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Los entornos socio técnicos no son sistemas cerrados, auto-contenidos, que se definen con lo que aparece a simple vista, sino que son redes de interconexiones que no tienen un comienzo o un fin nítido.

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En esta etapa se comienzan a incorporar las primeras computadoras en las escuelas, con la fuerte influencia de un enfoque tecnologicista, se observa un gran optimismo sobre el impacto que podría generar la tecnología en la educación y en la sociedad, asociando la idea de que la escuela sería mas productiva y competitiva, formando futuros trabajadores.
Llegan sets de 8 a 10 equipos en algunos establecimientos educativos que se instalan en "aulas laboratorio" administradas por profesionales informáticos. Estas figuras nuevas dentro de la escuela generan nuevas tensiones acerca de su especificidad, originando relaciones de poder fundadas en conocimientos compartidos por muy pocos.
Esta etapa se caracteriza por tener fuertes resistencias de los docentes, pero a la vez "enamoramientos" por estos avances. Algunos encuentran en la tecnología la esperanza para cambiar sus rutinas y recuperar la motivación de sus estudiantes. Mientras que otros se sienten frustrados y ven amenazado su lugar en el aula ante los cambios en la asimetría docente-alumno.

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Se habla por primera vez en América Latina de la "Inclusión digital", esta visión supera el determinismo tecnológico y considera que la tecnología es determinada socialmente y al mismo tiempo es un determinante social, es decir que su impacto se determina en parte por los usos a los que se aplique.
Surge el Modelo 1.1 en el cual se empieza a considerar al niño como futuro ciudadano por lo que el acceso a la tecnología se transforma en un derecho y una obligación del Estado. En base a esto se crea el Programa Conectar Igualdad y surgen las primeras Netbooks para jóvenes universitarios y estudiantes en hogares de bajos recursos que funcionan como herramientas para facilitar el acceso a lo digital.  Aún así muchos estudios determinaron que la incorporación de estos dispositivos en las aulas no tuvo resultados positivos automáticamente.
Por lo que además de la distribución de equipos se apostó al desarrollo profesional de los docentes impartiendo diversos dispositivos de formación y creación de contenidos para acompañar las transformaciones en las prácticas educativas.

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En esta época continúan llegando netbooks en las escuelas como "aulas digitales móviles": carros con netbooks o tablets que quedan en las instituciones para uso común. Si bien esta mirada tecnológica va tomando forma y produce transformaciones en la educación, también comienza a generar dificultades importantes; una de ellas respecto a que la capacitación docente no coincide con la maduración del programa (PCI) ni con las expectativas de los estudiantes. También muchos equipos se deterioraron o se perdieron, como así también en algunas escuelas los estaban recibiendo mientras que en otras ya se dejaban de usar.
Si bien los docentes intentan y se esfuerzan por incorporar las nuevas tecnologías en el aula, el uso del proyector y los recursos audiovisuales son los más utilizados.

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2016, año de grandes cambios politicos, donde la tecnología aparece como llave poderosa de tranformación y la solución a la mejora educativa  con el fin de formar niños y niñas competentes en programacion y robótica, con la revalorización de la neurociencia.
Esta escuela moderna es cuestionada por ser ineficaz e inadecuada, donde el foco no esta puesto en la distribucion de equipamiento sino en lo que se puede lograr a partir de el.

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2020, surge una gran problemática en la educación, preocupacián por la continuidad pedagógica por la llegada de la pandemia.
Un tiempo que cambia vertiginosamente el escenario habitual de la educación, redimensionando el sentido de la escuela y los maestros en nuestra sociedad con la implementación de la tecnología, la virtualidad, donde la brecha digital queda mas expuesta y en visto la desigualdad social en relación al acceso a dispositivos, para aprender en los hogares pero no planteada en los que tienen o no computadora sino en la conectividad y surgen otras cuestiones que ocurren dentro de la escuela respecto a las prácticas docentes, el trabajo en el aula y las interacciónes dentro de ella, esto generó un conjunto de acciones por parte del estado a partir de diferentes dispositivos para promover el aprendizaje en el ámbito familiar y donde se pone de manifiesto que se extraña la escuela, se neceita, se revaloriza por parte de la sociedad dando la importancia que tiene como lugar de encuentro, espacio en común, de lazos con la familia, con el saber.
Sobre esto... ¿que lugar tiene la tecnología en esta etapa? es observada en dos ámbitos de tensioón: los mercados  y ámbito institucional y académico.
Citando a los siguietes pensadores:
Rockwell (2020) dice: "la pantalla no es la escuela, lo esencial es presencial".
Dussel: habla de  "interrumpir las pantallas"
Terigi :"la virtualidad no es una herramienta, es otro contexto"
Pensar la escuela como los es, en su principio mismo "aprender juntos" y hoy a nivel nacional se ofrecen materiales, recursos para seguir educando en las escuelas mientras que en la provincia de Córdoba se diseñan secuencias para aprender en casa.
Las tecnolgías aprecen con un doble sentido como texto-contexto, con un espacio y reglas propias y como artefacto-instrumento, pensado como tecnología de representación.
En este sentido  la naturalización de la tecnología tiene varias lecturas, política-cultural y pedagógica-didáctica que ayudan el sentido de estas en la diversidad de las prácticas.