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Expectativas de aprendizaje y hacia la escuela por parte de la comunidad escolar

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Expectativas de aprendizaje y hacia la escuela por parte de la comunidad escolar

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¿Conocen las expectativas que tienen los alumnos de cara a sus propios aprendizajes?

¿Exploran y toman en cuenta las expectativas de los padres de familia en términos de los aprendizajes de sus hijos?

¿En que medida los padres de familia conciben el aprendizaje de sus hijos como un desarrollo a lo largo de varios años o se enfocan en el cumplimiento de trabajos y calificaciones?

¿Conocen la percepción que tienen los padres de familia sobre la escuela, qué les agrada y qué les disgusta?

¿Cómo se abordan las diferencias entre sus expectativas para la escuela, la de los alumnos y la de los padres de familia?

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¿En qué medida el ambiente de trabajo en la escuela genera confianza, sentido de pertenencia y apoyo mutuo entre el personal que trabaja en la escuela?

¿Las ideas de todos los integrantes del equipo se reciben con atención y escucha activa?

El trabajo se distribuye aprovechando los talentos y los conocimientos de los integrantes del equipo docente?

¿Qué mecanismos existen para manejar el impacto de la movilidad y la rotación de docentes en la escuela  sobre el trabajo en equipo?

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¿Tienen identificados los mecanismos para para concretar, en lo cotidiano, los valores que quieren que las niñas y los niños vivan en la escuela?

¿Saben la medida en que los alumnos conocen y se identifican con el código de principios y valores?

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Compromiso individual con el propio aprendizaje y con el de otros

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Compromiso individual con el propio aprendizaje y con el de otros

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¿Cómo han puesto en el centro de su tarea el aprendizaje de los alumnos?

¿Qué mecanismos tienen para atender necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus alumnos?

¿En qué medida identifican las habilidades que pueden tener los alumnos con rezago educativo en otros ámbitos?

¿En que medida reconocen y aprovechan esas habilidades en la escuela?

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¿En que medida como miembro del equipo asume tareas de seguimiento a las actividades del plan de mejora y el reporte de los resultados?

¿Han desarrollado acciones efectivas de mejoramiento, de trabajo en equipo y de participación?

¿Han trabajado en el desarrollo de una cultura de la evaluación a través de impulsar el uso de instrumentos y herramientas en la toma de decisiones, organización y seguimiento de acciones y procesos orientados a la mejora del logro educativo de sus alumnos?

¿Emplean los resultados de la autoevaluación que realiza sobre su propio trabajo para derivar acciones encaminadas a nuevas y mejores decisiones para el Colegio en las diferentes áreas de la vida escolar?

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¿Han orientado las actividades del CTE para convertirlo en el espacio propicio a fin de generar procesos de desarrollo profesional?

¿Efectúan la reflexión personal y colectiva en función de los conocimientos adquiridos mediante la aplicación, la revisión, el análisis, la interpretación de diversos instrumentos de autoevaluación (portafolio, encuestas, entrevistas, etcétera)?

¿La reflexión en torno a la mejora del logro educativo ha contribuido al desarrollo profesional del equipo docente?

¿Qué mecanismos tienen establecidos, para solicitar apoyo en su práctica docente?

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Visión de "generación" contra visión de "grado escolar" 

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Visión de "generación" contra visión de "grado escolar" 

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¿En que medida se conversa sobre los resultados de los alumnos a partir del desarrollo de sus habilidades y aprendizajes, o prevalece un enfoque de cumplir con los planes de estudio de cada grado y las metas en las evaluaciones internas y externas?

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Articulación de los contenidos curriculares de primaria y conocimiento del perfil de egreso

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Articulación de los contenidos curriculares de primaria y conocimiento del perfil de egreso

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¿En qué medida conocen y tienen presente el perfil de egreso para el nivel de primaria?

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¿Reconocen la importancia de la educción informal y no formal para dotar de mayor significado los aprendizajes trabajados?

¿En que medida se intenciona la educación fuera del aula: durante el recreo, actividades extraordinarias, etcétera?

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Planeación y seguimiento de aprendizajes

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Planeación y seguimiento de aprendizajes

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¿Emplean os resultados de las  evaluaciones internas y externas  para centrarse en mejorar las experiencias de aprendizaje de los alumnos?

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¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la enseñanza?

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Conocimiento detallado del contexto geográfico, social y cultural de la comunidad

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Conocimiento detallado del contexto geográfico, social y cultural de la comunidad

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¿En que medida el calendario y el plan de actividades desde la escuela reconocen y se adaptan al contexto cultural?

¿Incluyen en la planeación de las actividades escolares aspectos de la diversidad cultural, social, geográfica, lingüística, económica, etcétera?

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¿Emplean los recursos de la comunidad para fortalecer la oferta formativa de la escuela?

¿A qué áreas e instancias de gobierno y de la sociedad civil se vinculan, para incrementar las oportunidades de aprendizaje de sus alumnos?

¿Cuentan con estrategias diversas para comunicar los mensajes de forma clara, precisa, oportuna y pertinente de acuerdo con las características de la comunidad?

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Vinculación de los padres de familia en tareas educativas 

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Vinculación de los padres de familia en tareas educativas 

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¿Cuáles son las principales actividades económicas de las familias de los alumnos
de la escuela?

¿Cómo influyen éstas en las dinámicas familiares de los alumnos, particularmente en lo que respecta a su cuidado en las horas extraescolares?

¿En qué medida emplean esa información para mejorar las estrategias de vinculación entre la escuela y el hogar?

¿Qué tipo de participación esperan de los padres de familia en el proyecto de la escuela?

¿Estas expectativas de colaboración son compartidas por los padres de familia?

¿En qué medida la vinculación con los padres de familia se centra en el apoyo del aprendizaje de los alumnos o en la organización logística de la escuela?

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¿Qué medidas existen en la escuela para hacer de ella un centro abierto, diverso, inclusivo, integrador y respetuoso?

¿Qué medidas existen en la escuela para hacer de ella un centro abierto, diverso, inclusivo, integrador y respetuoso?

¿Cómo promueven y garantizan un trato equitativo entre los miembros de la escuela y la comunidad?

¿De qué manera promueven la existencia de un clima de confianza y cordialidad docentes, alumnos, escuela y comunidad?

¿Cuentan con normas claras para mantener limpios, seguros y ordenados los espacios de trabajo para crear las condiciones que favorezcan la calidad de las experiencias de aprendizaje de los alumnos?

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¿Cuentan con mobiliario suficiente y adecuado para la realización de su tarea pedagógica y administrativa?

¿En qué medida se aprovechan las instalaciones y los recursos disponibles para contribuir a los aprendizajes?

¿Cuentan con medidas de seguridad que garanticen la integridad total de los diferentes actores de la comunidad escolar, incluyendo alumnos, padres y madres de familia?