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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais – TCC I

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais – TCC I

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| Objetivos de aprendizagem

Espera-se que ao final do curso o licenciando possa:

·        Conceituar a investigação na realidade educacional como um método para produções didático-pedagógicas.

·        Definir e justificar a escolha do tema de interesse e da modalidade de produção didático-pedagógica a partir de seu percurso formativo.

·        Investigar práticas educacionais, identificando questões da realidade educacional e problematizando-as.

·        Elaborar uma proposta de produção didático-pedagógica para responder às questões que serão investigadas.

·        Compartilhar o próprio processo de investigação didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.

·        Desenvolver conceitos e procedimentos de forma colaborativa por meio da experiência em situações de trabalho em pequenos grupos.

·        Verificar se os objetivos, referencial teórico e a metodologia de pesquisa são coerentes com a produção didático-pedagógica proposta.

·        Planejar a metodologia de coleta e registro de dados de acordo com a modalidade de produção didático-pedagógica escolhida.

·        Elaborar o planejamento da produção didático-pedagógica, considerando as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina.

·        Utilizar as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contêm as diretrizes da proposta de produção didática-pedagógico.

·        Relacionar conceitos de campos de conhecimento, considerando o tema de interesse da investigação, na elaboração de arrazoado teórico ou campo conceitual.

·        Desenvolver a produção didático-pedagógica dentre as modalidades: monografia, projeto de intervenção e material didático.

·        Monitorar o processo da produção didático-pedagógica.

·        Identificar no seu processo de produção didático-pedagógica contribuições para seu papel como professor pesquisador-autor.

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais – TCC 2

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Projetos em Didáticas Aplicadas e Práticas Educacionais – TCC 2

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Objetivos de aprendizagem

Espera-se que ao final do curso o licenciando tenha aprendido a:

·        Relacionar a experiência da realização de uma investigação por meio da produção didático-pedagógica para seu papel como professor-pesquisador-autor.

·        Desenvolver a produção didático-pedagógica a partir das relações entre o tema de interesse e o percurso formativo.

·        Aprimorar a prática educacional por meio de uma produção didático-pedagógica.

·        Compartilhar o próprio processo de produção didático-pedagógica e contribuir com o dos colegas.

·        Mobilizar a construção de conhecimentos coletivamente, por meio de experiências de situações de trabalho em pequenos grupos.

·        Estruturar os critérios e realizar a análise de dados a fim de desenvolver a modalidade de produção didático-pedagógica escolhida.

·        Averiguar se a análise de dados e as considerações finais estão alinhadas com os objetivos da investigação.

·        Articular diferentes conceitos dos campos de conhecimento na elaboração de arrazoado teórico ou campo conceitual aos dados coletados.

·        Criar a apresentação do resultado da produção didático-pedagógica para divulgação em evento, seguindo a estrutura, as normas da linguagem científica e acadêmica e a adequação ao público.

·        Comunicar para o público com clareza e coerência a produção didático-pedagógica (intervenção, materiais didáticos ou monografia acadêmica).

·        Usar recursos de engajamento adequados ao público na comunicação da produção didático-pedagógica.

·        Elaborar registro da produção didático-pedagógica para publicação, seguindo a estrutura e as normas da linguagem científica e acadêmica.

·        Relacionar os resultados da coleta de dados às considerações finais do trabalho.

·        Usar as normativas acadêmicas para a finalização da produção didático-pedagógica.

·        Utilizar de forma correta as normativas acadêmicas e documentos de orientação próprios da disciplina que contém as diretrizes de produção do projeto de produção didática-pedagógico.

·        Valorizar a criação e a prática de projetos de intervenção pedagógica na comunidade educacional.

·        Demonstrar a relevância dos fins pedagógicos e educacionais da produção didático-pedagógica desenvolvida, tanto na apresentação pública como no registro escrito.

·        Divulgar a produção didático-pedagógica e o resultado final da investigação para publicação.

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Eletiva - Práticas colaborativas: planejamento e ação

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Eletiva - Práticas colaborativas: planejamento e ação

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·         Reconhecer a importância da prática como objeto de reflexão do professor.

·         Desenvolver competências relacionadas às práticas colaborativas por meio de vivências..

·         Argumentar sobre a prática de trabalho em grupo como recurso potencializador de aprendizagem, considernado a faixa etária e a faixa de escolaridade.

·         Distinguir características de um trabalho em grupo e os papéis dos integrantes, de forma a potencializar a aprendizagem de cada um.

·         Relacionar Cultura Maker com o processo de aprendizagem.

·         Demonstrar novas possibilidade metodológicas pela  interação entre a sala de aula e o laboratório, em sua aproximação com a Cultura Maker.

·         Identificar aspectos da Cultura Maker, por meio de vivências no laboratório.

·         Identificar aspectos do design thinking.

·         Desenvolver projetos a partir de seu percurso formativo.

·         Identificar  elementos desencadeadores para desenvolvimento de projetos.

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Ofício de Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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Ofício de Professor e Desenvolvimento Profissional/ TCC 3

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- Delinear e valorizar seu percurso acadêmico e pessoal na formação inicial de professores. - Relacionar os conceitos de ética, formação do/a professor/a e o enfrentamento das questões cotidianas na escola com o contexto profissional atual. - Analisar marcos legais e implicações políticas, responsabilidades, compromisso com a garantia dos direitos de aprendizagem, combate ao racismo institucional, direitos e deveres do/a professor/a brasileiro/a e latino/a americano/a, relacionando-os com o atual momento histórico. - Discutir sobre os principais desafios da profissão a partir da história de vida e trajetória de outros professores. - Definir a importância da formação continuada e da formação em serviço como respostas aos desafios colocados à educação escolar. - Elaborar ou atualizar o seu próprio currículo (Lattes). - Identificar, no seu percurso acadêmico, aspectos que impactaram a sua formação inicial e trouxeram contribuições importantes para o seu desenvolvimento profissional. - Produzir um Projeto de Desenvolvimento Profissional, refletindo sobre formas de gerir a própria carreira e visando à autonomia profissional. - Realizar observação, participação e/ou regência em sala de aula em situação de estágio, analisando aspectos da docência importantes para sua futura atuação profissional. - Elaborar proposta de intervenção pedagógica

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Dilemas do século XXI e os impactos para a educação

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Dilemas do século XXI e os impactos para a educação

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Espera-se que ao final do curso os licenciandos possam:
✓ Compreender o século XXI em sua abrangência e complexidade a partir de alguns conceitos-chave: globalização como fábula e como perversidade (Milton Santos); necropolítica (Achille Mbembe); Epistemologias do Sul (Boaventura de Souza Santos) e Colonialidade/ cecolonialidade (Grupo Modernidade/colonialidade).
✓ Relacionar a construção (projeto) de desigualdade a partir desses conceitos e seu impacto na Educação.
✓ Relacionar a hierarquia social brasileira em suas interconexões com os processos de formação racial e de racialização.
✓ Reconhecer os fundamentos de uma educação antirracista e o papel da escola na desconstrução do racismo, preconceito e discriminação.
✓ Reconhecer e identificar as diferentes perspectivas epistemológicas de gênero, como nelas se inserem as experiências dos sujeitos e as possibilidades políticas e metodológicas contidas na construção das diferentes perspectivas analíticas advindas dos estudos de gênero e de sua relação com as representações do masculino e feminino.
✓ Analisar como ocorre a construção do gênero no espaço escolar e qual o papel da escola nessa discussão.
✓ Relacionar ser humano, crença e religião sob a égide do Estado laico de direito para analisar a proposta da área de 2 Religião na BNCC.
✓ Relacionar os processos migratórios às novas formas de organização econômica e política mundial e identificar os efeitos para a Educação.

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Educação Comparada: práticas educacionais no Brasil e no Mundo

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Educação Comparada: práticas educacionais no Brasil e no Mundo

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Ao final do curso o licenciando deverá ter aprendido:
> Investigar de maneira sistemática a realidade educacional de diferentes países, identificando o processo educativo como resultante do contexto histórico, político, econômico e social para articular esse conhecimento com as ações docentes e os desafios contemporâneos.
> Identificar a centralidade do trabalho transversal e integrado ao currículo de temas como desenvolvimento sustentável, culturas digitais, ética, solidariedade, direitos humanos e educação antirracista.
> Construir ambientes de aprendizagem com empatia e o diálogo, orientados para a resolução de conflitos e a cooperação, promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

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Círculos de Cultura: a importância da oralidade na formação de professores. 

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Círculos de Cultura: a importância da oralidade na formação de professores. 

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·         Reconhecer e identificar a implementação das Leis 10.639/03 e 11.645/08 e a presença das culturas de matrizes africana, afro-brasileira e indígena na formação identitária brasileira, principalmente em relação à oralidade, às festas populares e aos saberes e fazeres das comunidades.

·         Ampliar o repertório de leituras da produção literária de autores e autoras negras e indígenas.

·         Reconhecer e vivenciar a prática freiriana do círculo de cultura, para ampliação do seu repertório pessoal e profissional.

·         Reconhecer a pluralidade linguística e a contribuição dos diferentes povos que constituem a sociedade brasileira.

·         Planejar propostas pedagógicas pautadas na visibilidade e potência da história da Cultura afro-brasileira e indígena e suas formas de expressão e comunicação, principalmente no que diz respeito às expressões orais e manifestações culturais.

·         Vivenciar e reconhecer rituais de vínculo e aprendizagem que possuem potencial pedagógico.

·         Repertoriar os/as estudantes para o trabalho com a oralidade e os saberes populares na sala de aula.

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Perspectivas e paradigmas atuais para a formação integral do educador

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Perspectivas e paradigmas atuais para a formação integral do educador

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Eixo A – Definições Conceituais

·       Definir educação integral.

·       Identificar os princípios que estruturaram a educação integral historicamente.

·       Relacionar a visão histórica e a visão contemporânea de Educação Integral.

·       Conceituar o que se constitui como Teoria da Complexidade para Edgar Morin.

·       Relacionar os princípios da Teoria da Complexidade aos princípios de Educação Integral e com a prática do/a pedagogo/a.

·       Conhecer aspectos da vida e obra de Rudolf Steiner, com foco na teoria dos setênios e na pedagogia Waldorf.

·       Identificar princípios da educação integral presentes na teoria dos setênios.

·       Definir os princípios de um Projeto de Vida.

Eixo B – Formação Integral e autoconhecimento

·       Discutir a função do autoconhecimento e suas implicações para a formação e para a prática de educadores/as.

·       Experimentar diferentes instrumentos de autoconhecimento.

·       Organizar as memórias de vida com base nos setênios para a elaboração do Projeto de Vida.

·       Valorizar a importância de um Projeto de Vida para a formação profissional do/a pedagogo/a.

·       Elaborar de um Projeto de Vida.

Eixo C – Competências do estágio

·       Verificar por meio do estágio de que maneira está presente nos espaços educacionais a visão de sujeito integral, considerado em suas dimensões cognitiva, estética, ética, física, social, afetiva.

·       Relatar diferentes práticas observadas no estágio.

·       Identificar as práticas de estágio que contribuem para a formação e educação integral.

·       Relacionar o vivenciado no estágio aos eixos trabalhados na disciplina.

·       Propor ações para o desenvolvimento de práticas de educação integral.

·       Escrever relatório de estágio, que contenha descrição das ações observadas, articulação dos conteúdos observados com a prática e proposição de ações para a efetivação da educação integral nos espaços educacionais.

Eixo D – Formação integral e intervenções docentes

·       Planejar uma aula que contemple um dos eixos da formação integral e intervenção docente.

·       Reger a aula planejada para os colegas e professora da disciplina, no Instituto Singularidades.

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- Relacionar os ofícios do/da professor/a e do/da ator/atriz, a partir uma relação entre a sala de aula e a cena.

- Engajar os/as estudantes com as referências múltiplas que constituem a linguagem teatral, experiências e códigos culturais.

- Desconstruir a ideia da linguagem teatral como produto.

- Experimentar o jogo teatral como possibilidade de criação, pensamento e reflexão sobre o mundo e sua complexidade: pensar no movimento de observar fora (o mundo, o cotidiano, os colegas) e verificar dentro de si (o sentir, o pensar, o descobrir), ganhando assim novos espaços de pensamento e relação.

- Facilitar o acesso dos/das professores/as não especialistas ao universo teatral assim como às suas possíveis aplicações pedagógicas.

- Utilizar a linguagem teatral na prática pedagógica como referência para a criação de jogos teatrais em sala de aula, dando a base para a criação de novos jogos propostos pelos/as estudantes.

- Experienciar dinâmicas de jogos a partir da tríade: "ver, jogar e pensar" como território para aplicação de jogos em diferentes contextos educacionais.

- Ampliar o repertório cultural dos/das estudantes por meio de saídas culturais orientadas ao teatro, apresentações de performances, etc.

- Construir coletivamente uma proposta de exercício prático a partir da tríade: jogar (ampliar a ação), ver (ampliar o olhar) e pensar (ampliar a reflexão).