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1. Competencia Metacognitiva:

Los estudiantes ajustan su enfoque de acuerdo con sus preferencias y ritmos de aprendizaje.

Establecen prioridades secuenciadas para realizar tareas y mantienen un registro de su progreso.

Reconocen la importancia de la persistencia en el desarrollo de actividades.

Reflexionan sobre sus estrategias de aprendizaje, analizan sus respuestas y adaptan sus enfoques.

Evalúan sus emociones frente a los desafíos y dificultades.

Revisan sus procesos y comprenden las consecuencias de sus elecciones en la construcción de conocimiento.

2. Competencia Intrapersonal:

Los estudiantes reconocen y valoran sus fortalezas y debilidades en la construcción consciente de su identidad.

Desarrollan conciencia corporal y utilizan el movimiento para obtener información sobre sí mismos y su entorno.

Asumen la responsabilidad y toman decisiones de manera independiente.

Adquieren habilidades para posicionarse de manera flexible frente a proyectos y se involucran en procesos colectivos.

3. Competencia en Iniciativa y Orientación a la Acción:

Los estudiantes establecen metas y proponen acciones en respuesta

a las demandas del entorno.

Resuelven problemas simples y desarrollan proyectos que integran diversos campos de conocimiento.

En el trabajo colaborativo, consideran sus necesidades y las de otros, así como su factibilidad e impacto en el contexto educativo y ciudadano.

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1. Competencia en Pensamiento Crítico:

Los estudiantes cuestionan diversos contextos y construyen nuevos significados.

Formulan preguntas de manera intencional y toman decisiones para obtener información.

Identifican matices conceptuales y buscan significados desconocidos.

Aplican herramientas de pensamiento hipotético e inferencial al crear alternativas.

Integran puntos de vista para enriquecer perspectivas individuales o colectivas.

Valoran y gestionan consensos o disensos, promoviendo el diálogo en un marco democrático.

Aplican el concepto de ética en el intercambio de ideas y distinguen entre justificar y refutar.

Fundamentan sus puntos de vista con razones y líneas argumentales.

Identifican componentes emocionales en la expresión de ideas y utilizan figuras retóricas.

Aplican herramientas para revisar el proceso de razonamiento argumentativo.

2. Competencia en Pensamiento Científico:

Los estudiantes identifican situaciones complejas como problemas científicos y técnicos.

Aplican fundamentos y teorías de manera coherente para argumentar sobre fenómenos.

Formulan relaciones entre variables considerando restricciones.

Buscan información para evaluar supuestos y elaborar descripciones y relaciones causales.

Reflexionan sobre situaciones complejas relacionadas con la tecnología en las ciencias.

3. Competencia en Pensamiento Computacional:

Los estudiantes identifican situaciones adecuadas para resolver mediante soluciones algorítmicas.

Reflexionan sobre el impacto de la tecnología y las herramientas digitales en la vida cotidiana y el entorno.

Emplean herramientas digitales y seleccionan estrategias para formular problemas.

Comprenden y eligen representaciones adecuadas para modelar situaciones.

Describen aplicaciones de algoritmos y la inteligencia artificial.

Elaboran explicaciones durante la creación y ejecución de programas.

Comparan y mejoran programas o dispositivos para resolver problemas.

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1. Competencia en Comunicación:

Los estudiantes expresan de manera concisa aspectos de la realidad.

Identifican y discuten diferentes perspectivas y opiniones.

Utilizan variedades lingüísticas y recursos lingüísticos de manera efectiva.

Seleccionan, organizan y jerarquizan información, haciendo inferencias.

Desarrollan estrategias de comunicación y explican su planificación.

Utilizan diversos lenguajes y soportes de manera intencionada.

Expresan sus ideas oralmente con fluidez y de manera asertiva en diversas situaciones.

Utilizan lenguajes alternativos, mediaciones y soportes para procesos de escritura y lectura reflexiva.

En el caso de otras lenguas, aplican vocabulario, recursos gramaticales, ortografía, escritura y pronunciación en la lectura y expresión oral.

Toman conciencia, autorregulan su pensamiento y transforman su propio conocimiento en procesos de escritura y lectura reflexiva.

Analizan, comparan, seleccionan e integran información relevante de otros discursos.

2. Competencia en Pensamiento Creativo:

Los estudiantes plantean preguntas y buscan alternativas a las soluciones convencionales.

Incorporan la innovación en sus creaciones y proponen nuevas ideas.

Utilizan herramientas creativas para desarrollar proyectos.

Demuestran flexibilidad en su pensamiento al ofrecer diversas soluciones o representaciones para un mismo problema.

Participan activamente en la exploración de temas complejos.

Plantean ideas, valoran estrategias variadas e integran percepciones, intuición, conocimiento e imaginación en proyectos creativos.

Seleccionan lenguajes, materiales y medios adecuados para integrar sus creaciones en proyectos colectivos.

Exponen y ponen a prueba sus creaciones.

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Perfiles de tramo en la Educación Media Superior en el contexto del Marco Curricular Nacional.

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Perfiles de tramo en la Educación Media Superior en el contexto del Marco Curricular Nacional.

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1. Definición de Perfiles de Tramo: Los perfiles de tramo son marcadores que indican el nivel de desarrollo esperado en las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional al final de diferentes etapas de la Educación Media Superior. Se basan en descriptores de las Progresiones de Aprendizaje y tienen como objetivo guiar el progreso del estudiante.

2. Componentes Curriculares: Los perfiles de tramo, junto con el perfil de egreso y las progresiones de aprendizaje, son componentes curriculares que ayudan a los docentes en la planificación educativa. Estos componentes se utilizan como puntos de partida para estructurar la enseñanza, centrándose en los criterios de logro, competencias específicas y contenidos.

3. Perfiles de Tramo en la Educación Media Superior: En la Educación Media Superior, existen dos perfiles de tramo: el perfil de tramo 7 (correspondiente al primer grado) y el perfil de tramo 8 (correspondiente al segundo y tercer grado).

4. Perfil de Tramo 7 | 1er. año de la EMS: Este perfil describe las habilidades y conocimientos que se espera que los estudiantes adquieran al finalizar el primer año de la Educación Media Superior. Incluye aspectos como la comprensión de fenómenos sociales a nivel local, regional y global, la valoración de la diversidad cultural, la participación en acciones sociales y ambientales, y la promoción de principios democráticos y derechos humanos.

En resumen, los perfiles de tramo son herramientas educativas que guían el progreso de los estudiantes a lo largo de su educación media superior, enfocándose en el desarrollo de competencias y habilidades clave para una participación activa en la sociedad y la promoción de valores democráticos y derechos humanos.

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Se describen las habilidades y características que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar el primer año de la Educación Media Superior.

1. Participación Activa: Se espera que los estudiantes participen de manera activa y crítica en espacios que promuevan la solidaridad, la equidad y la justicia social a través de procesos de toma de decisiones democráticas.

2. Pensamiento Flexible: Deben desarrollar la capacidad de pensar de manera flexible, ofreciendo diversas soluciones a un mismo problema y considerando diferentes puntos de vista para enriquecer su perspectiva individual o colectiva.

3. Ética y Argumentación: Los estudiantes deben aplicar conceptos éticos y fundamentar sus puntos de vista en función de razones y argumentos sólidos. Buscar información, analizar datos y elaborar relaciones causales son habilidades clave.

4. Habilidades Digitales: Deben participar en redes sociales de manera reflexiva, entender la construcción de su identidad digital y evaluar el uso de espacios digitales. También se espera que comprendan los sesgos en la computación y las aplicaciones de algoritmos e inteligencia artificial.

5. Autoconocimiento y Empatía: Los estudiantes deben reconocer y valorar sus emociones, fortalezas y debilidades. Promover el respeto a las diferencias y la empatía en las interacciones con los demás es fundamental.

6. Procesos de Pensamiento: Se espera que establezcan prioridades, comprendan las consecuencias de sus elecciones y mantengan la concentración en las actividades de aprendizaje.

7. Creatividad e Innovación: Deben participar en proyectos creativos y colaborativos, abordando temas complejos y proponiendo nuevas ideas. También se espera que utilicen herramientas creativas y evalúen la factibilidad e impacto de sus proyectos.

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Un régimen que aún se mantiene y la necesidad queda obsoleta. 

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Un régimen que aún se mantiene y la necesidad queda obsoleta. 

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- Relación con otros.
- Ciudadanía local, global y digital.

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La fluidez a través de los diferentes subsistemas educativos 

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La fluidez a través de los diferentes subsistemas educativos 

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FORMACIÓN PROFESIONAL
FORMACIÓN TÉCNICO-TECNOLÓGICA

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El rol del docente como un "objeto técnico derivado"

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El rol del docente como un "objeto técnico derivado"

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- Comunicación.
- Pensamiento creativo.
- Pensamiento crítico.
- Pensamiento científico.

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-Competencia en pensamiento computacional.
-Competencia metacognitiva.
-Competencia intrapersonal.
-Competencia en Iniciativa y orientación a la acción.
-Competencia en Ciudadanía local, global y digital.

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-Propósito general del Plan.
-Estructura curricular.