# data[].attributes.headline
1- ¿Qué es SIMCE? Historia, objetivos y evaluaciones asociadas.

# data[].attributes.subject
1- ¿Qué es SIMCE? Historia, objetivos y evaluaciones asociadas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación ( Simce) es un conjunto de exámenes usados en Chile para medir el dominio de los estudiantes de temas del currículo escolar. A inicios del 2015, el organismo estatal Agencia de Calidad de la educación está a cargo de administrar los diferentes exámenes a los estudiantes de 2.º, 4.º, 6.º, y 8.º año básico, y a 2.º.Final

Esta medición es parte de la reforma educativa heredada de la Dictadura Militar de Pinochet. En 1980, una nueva constitución fue adoptada por el Estado chileno, cambiando su naturaleza, organización y concepción. Así, el Estado se organizó con la concepción de "estado subsidiario" y se promovió una sociedad dirigida por el mercado y por sus capas tecnocráticas. En educación escolar, el impulso constitucional realizado por la dictadura de Pinochet generó una serie de reformas bajo la retórica de la "modernización". Los principales elementos de esta modernización fueron la disminución drástica del gasto para la educación pública, la distribución de recursos mediante subsidios a la demanda (vouchers por alumno), y la apertura del sistema a emprendedores educacionales privados para que compitieran con las escuelas públicas por la matrícula escolar. Esto permite que se organice un cuasimercado educativo, donde recibirían subvención del Estado aquellos establecimientos educacionales que lograran atraer alumnos.[cita requerida]

El Simce juega un rol importante en este mercado, pues se convirtió en un indicador de calidad de la educación que impartía cada establecimiento. De este modo, las familias contarían con información para elegir la educación de los niños. Además, esta medición provee de información al Estado acerca del rendimiento de los alumnos. El Ministro de Educación de Pinochet, Alfredo Prieto,​ alertaba sobre la necesidad de contar con un sistema como el SIMCE a inicios de la década de 1980:

"La falta de la prueba a que me he referido dejaría al sistema educacional que se ha diseñado sin una de las principales herramientas para hacer efectivas, reales y operativas el resto de las medidas que conforman la modernización educacional. Una vez más vemos la coherencia de la modernización educacional."

Desde 1967 se han aplicado diversos métodos de evaluación del sistema educativo en Chile:​

El propósito principal de SIMCE es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los alumnos y alumnas en distintas disciplinas y sobre el contexto escolar y familiar en el que aprenden. Para cumplir con este propósito, SIMCE fomenta el uso de la información de las pruebas nacionales e internacionales por parte de distintos usuarios.

Los resultado de esta prueba son muy esperados todos los años, ya que la educación ha sido el principal desafío de los Gobiernos de turno.

Los resultados del SIMCE han reflejado una profunda desigualdad en el sistema escolar, ya que los que los establecimientos que son financiados absolutamente por el estado no han obtenido buenos resultados, en cambio los establecimientos educacionales privados han logrado mejores calificaciones. Esto se explicaría principalmente por la diferencia de capital cultural de los alumnos y no tanto por una diferencia en la calidad de los colegios.[cita requerida]

Durante el año 2006, el SIMCE fue uno de los principales puntos de lucha de la revolución de los pingüinos, ya que los mismos estudiantes consideraban al SIMCE una prueba insuficiente e incompleta. Para ayudar a mejorar la calidad de la educación, la presidenta Michelle Bachelet comprometió una gran cantidad de dinero en subvenciones para los establecimientos educacionales públicos y los subvencionados.​ Esta se tradujo en la ley 20.247 de aumento de subvenciones,​ la ley SEP y otros cambios.

El SIMCE efectúa las siguientes evaluaciones, la mayor parte desde 1997.

La medición a los 4. os básicos ocurre todos los años. Desde 2006, se alternan la medición a 8.º y a II° medio.​

Los tres últimas pruebas, es decir, educación física, inglés y TIC fueron anunciadas en 2010 por el presidente Piñera.​ Las dos primeras se rindieron por primera vez en 2010​ y la última durante el 2011.​

Pruebas internacionales asociadas

Además de las pruebas mencionadas, Chile participa en varias evaluaciones internacionales de diversos temas. Hasta ahora ha participado (o comprometido participación) en:

ICSS (Civic Education Study). Evalúa educación cívica - Aplicado a los alumnos de 8° EGB (años 1999 y 2008) y 2° Medio (año 2000). Organizada por IEA.

PISA (Programme for International Student Assessment). Evalúa Lenguaje, Matemática y Ciencias. - Aplicado a los alumnos de 2° Medio en los años 2001, 2006, 2009 y 2012, organizada por OECD. Se volverá a aplicar en 2015.​

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). Evalúa Matemática y Ciencias - Aplicado a los alumnos de 8° EGB en los años 1999, 2003 y 2011. Organizada por IEA.​

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) Es una evaluación que busca mejorar la enseñanza y la adquisición de habilidades de comprensión lectora en los países participantes, entendiendo habilidades o competencias lectoras como la capacidad de comprender y emplear lo que se está leyendo. Se aplica desde 2001 y Chile participará por primera vez en 2016. Está organizada por la IEA.​

LLECE (Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación). Evaluación internacional comparativa sobre Lenguaje, Matemática y factores asociados de los países latinoamericanos. Fue aplicada a los alumnos de 2°, 3° y 6° EGB en los años 1997 y 2006. Fue organizada por UNESCO.

ICILS (International Computer and Information Literacy Study) del 2013 es una prueba de la IEA en la cual Chile participó. Busca investigar cuán preparados están los estudiantes de 8.° básico en el uso de los computadores para manejar información. ICILS reporta sobre las capacidades de buscar, encontrar y juzgar información proveniente de la Red, usar el computador para transformar, crear y comunicar información y comprender los alcances de la comunicación vía web. Está organizada por la IEA.​

Para facilitar la comprensión por parte de padres y colegios, se usan niveles de logro:​

Inicial: los estudiantes tienen conocimientos equivalentes a 2 años de atraso o más.

Intermedio: los estudiantes tienen conocimientos equivalentes a 1 año de atraso.

Avanzado: Se usa para estudiantes cuyos conocimientos corresponden al curso en el que están.

Los puntajes para cada uno de los niveles depende de cada prueba y cada nivel.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Colaboradores de los proyectos Wikimedia

# data[].attributes.attachment_link.title
Sistema de Medición de la Calidad de la Educación - Wikipedia, la enciclopedia libre

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Agencia - Agencia de Calidad de la Educación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Archivos públicos

Los archivos Simce a nivel de establecimientos educacionales, comunas y regiones son públicos. Estos archivos están disponibles en el siguiente link: Informacionestadistica.agenciaeducacion.cl

Archivos de acceso restringido

Los archivos Simce a nivel de alumnos, profesores y apoderados son de uso restringido para universidades o centros de investigación que presenten una propuesta de investigación y que se comprometan a respetar las condiciones de uso establecidas por la Agencia de Calidad de la Educación. Estos requisitos son necesarios para asegurar el cumplimiento de normas éticas de investigación y, especialmente, para velar por la confidencialidad de la información. Los datos de profesores, apoderados y alumnos no son individualizados en las bases, es decir, no se entrega nombre ni cédula de identidad, y quienes solicitan las bases contraen el compromiso de no identificar individuos en eventuales publicaciones.

No obstante, las bases de datos de la Agencia utilizan la misma llave de identificación para cada alumno, lo cual permite, sin revelar la identidad, acceder a dos resultados del mismo estudiante en el caso que haya rendido más de una evaluación durante su trayectoria escolar.

Los pasos a seguir para solicitar los archivos de uso restringido son:

Tener una propuesta de investigación

Llenar formulario de solicitud

Comprometerse a respetar las condiciones de uso

Los contenidos de los archivos restringidos son: puntajes de pruebas por estudiante, Cuestionario Estudiantes, Cuestionario Padres y Apoderados y Cuestionario Profesores.

Si desea enviar su solicitud de archivos restringidos, descargue los siguientes documentos:

Una vez que los haya completado los debe enviar a contacto.

# data[].attributes.attachment_link.description
Archivos públicos Los archivos Simce a nivel de establecimientos educacionales, comunas y regiones son públicos. Estos archivos están disponibles en el siguiente link: Informacionestadistica.agenciaeducacion.cl Archivos de acceso restringido Los archivos Simce a nivel de alumnos, profesores y apoderados son de uso restringido para universidades o centros de investigación que presenten una propuesta de investigación y que se comprometan a respetar las condiciones de uso establecidas por la Agencia de Calidad de la Educación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Agencia de Calidad de la Educación entregó este miércoles los resultados del Simce aplicado en noviembre de 2022, que muestran el impacto que tuvo la pandemia en el sistema educativo. Este es el primer diagnóstico nacional del daño que provocó la pandemia en las y los estudiantes, lo que también se evidencia en el resto del mundo.

Resultados Simce 2022

En lectura se observó una baja de 4 puntos en 4° básico (267) y de 6 puntos en II Medio (243). Estos resultados constituyen un gran desafío para la política pública, aunque es importante constatar que la disminución fue menor a lo proyectado por el mundo especializado.

En Matemática se registró una baja considerable en ambos niveles educativos, de 10 puntos en 4° básico (250) y de 12 puntos en II medio (252).

El ministro de Educación, Marco Antonio Ávila, dijo que "estos resultados reafirman que tenemos un importante desafío en materia de aprendizajes y por eso escuchamos tempranamente las proyecciones e implementamos desde el año pasado el Plan de Reactivación Educativa, que busca enfrentar estas consecuencias negativas de la pandemia. Tenemos que continuar en esta senda de la reactivación educativa".

La subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia, explicó que para avanzar en la reactivación "tenemos una serie de estrategias que tienen que ver con el apoyo para abordar el proceso de aprendizaje, reforzando variables como el desarrollo de capacidades dentro de los establecimientos educativos y aplicando medidas como el Diagnóstico Integral de Aprendizajes de Lectura y el Plan Nacional de Tutorías ", que lleva más de 22 mil inscritos.

Al iniciar la entrega de resultados, el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez, puso en contexto los resultados, dando cuenta de las proyecciones que se hicieron respecto a los efectos de la pandemia en los aprendizajes y el desafío compartido que enfrentan los países de la región y del mundo. Asimismo, señaló que estos resultados muestran una tendencia similar con los resultados de NAEP, que es la prueba de mayor alcance de EE.UU.

Asimismo, Cortez explicó que antes de la pandemia los resultados en pruebas internacionales situaban a Chile por debajo de la media de los países evaluados de la OCDE y que "presentábamos en general cierta estabilidad en los resultados SIMCE desde el 2012 al 2018. Es importante, a la hora de hacer los análisis considerar que ya veníamos con desafíos desde la década del 2012 al 2018 (...) de modo que los desafíos no solo son pospandemia".

Otro aspecto destacado dentro de los resultados fue el hecho de que el grupo de los 116 establecimientos que históricamente habían mostrado una insuficiencia reiterada en el Simce, esta vez tuvieron un avance en sus resultados. "Esto nos demuestra que hay esfuerzo, principalmente de las comunidades educativas, y de todas las políticas de Estado que se han desarrollado en distintos gobiernos. Pero esto también nos dice que cuando el Estado apoya a sus establecimientos y no los castiga, se pueden iniciar ciclos de mejora", destacó el ministro Ávila.

Por último, el ministro Ávila agradeció a las y los profesores por sostener el sistema educativo en pie durante la pandemia y en el retorno a clases presenciales, lo que se ve reflejado "especialmente en cuarto básico, en el área de lectura y escritura, que es una habilidad esencial, fundante y habilitante para el desarrollo de cualquier área del currículum escolar".

Brechas de género

En Matemática 4° básico el impacto es mayor en las mujeres, con una disminución de 13 puntos respecto a la última medición (245), baja que es de 7 puntos en el caso de los hombres (255). En Matemática II medio las mujeres disminuyeron 14 puntos (248), y los hombres 11 (255), con una brecha de 7 puntos entre ambos sexos.

En lectura se mantiene la brecha para 4° básico, donde las mujeres obtienen 6 puntos más que los hombres (270 puntos), pero se constata una baja mayor en estas últimas, de 5 puntos. En II medio, las mujeres obtienen 16 puntos más que los hombres, continuando la brecha que se observaba en los últimos años.

Factores asociados a buenos resultados

La Agencia también identificó aquellos factores de la experiencia escolar que están asociados a mejores resultados educativos. Por ejemplo, un estudiante que valora la asistencia a clases y la considera relevante para su futuro, obtiene entre 4 y 15 puntos más en el Simce.

También las expectativas académicas contribuyen a los buenos resultados: cuando los estudiantes perciben que familias y profesores confían en que ellos terminarán su etapa escolar y accederán a la educación superior, estos pueden obtener entre 21 y 32 puntos más en la prueba.

Los estudiantes que consideraron que el retorno a clases presenciales facilita su proceso de aprendizaje, prefieren realizar actividades académicas con sus pares y se sienten a gusto con el regreso, obtienen entre 8 y 26 puntos más en la evaluación.

Y cuando las y los estudiantes aprenden en espacios de contención emocional, donde se abordan adecuadamente los conflictos y se fomenta el respeto por los demás, pueden obtener hasta 21 puntos más en el Simce.

Plan de Reactivación Educativa

En materia de fortalecimiento de los aprendizajes, el Plan de Reactivación Educativa posee medidas que están reforzando esta área, como por ejemplo:

Plan Nacional de Tutorías

Busca acompañar el aprendizaje de escolares de 2°, 3° y 4° básico que requieren apoyo en el desarrollo de la lectoescritura, y que es una ayuda complementaria a la labor insustituible que ejercen los docentes. Las tutorías tienen dos modalidades: de instituciones de educación superior (que llevan adelante estudiantes de pedagogía y carreras afines) y las comunitarias (impartidas por ciudadanos que se han inscrito, y que son coordinadas por las fundaciones Letra Libre, Conectando Aprendo, entre otras). Hasta ahora hay más de 20 mil personas inscritas.

Estrategia para la Reactivación de la Lectura

Busca que las y los estudiantes desarrollen todos los aprendizajes de su formación. La estrategia contiene un Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura, que es voluntario y que fue aplicado este año por 3.965 establecimientos. Esto va acompañado de recursos pedagógicos para la reactivación de la lectura, a través de una plataforma que suma 72 mil visitas.

Estrategia para la Reactivación en Matemática

Contiene recursos pedagógicos para los docentes, como el "Maletín Virtual Matemática para Aprender en el Mundo", que suma 14 mil docentes; y la Plataforma MATCON, que contiene recursos educativos interactivos para la enseñanza de la matemática, implementada por la U. de Chile y que está abierta para todos los establecimientos del país en https://matcon.cmmedu.uchile.cl/.

Formación docente

El CPEIP abrió nuevos cursos para el desarrollo de competencias en enseñanza de escritura, a la vez que se está diseñando un plan de apoyo a los establecimientos que han presentado niveles de desempeño "Insuficiente" en el Simce o que registran baja asistencia. Por otra parte, también contamos con el plan Sumo Primero en Terreno, que se aplica en 301 establecimientos y que contempla formación y acompañamiento en aula para docentes para la enseñanza de matemática.

# data[].attributes.attachment_link.description
Se entregaron los resultados del Simce 2022, que muestran el impacto que tuvo la pandemia en el sistema educativo.

# data[].attributes.headline
5-Otros análisis de resultados SIMCE 2022

# data[].attributes.subject
5-Otros análisis de resultados SIMCE 2022

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué podemos leer de los resultados del Simce? Especialistas U. de Chile comparten su análisis

# data[].attributes.attachment_link.description
Investigadores del CIAE y académicos/as del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la Universidad de Chile analizan y ponen en perspectiva la mantención de las

# data[].attributes.headline
6-Modelo de las evaluaciones SIMCE. 4to Primaria

# data[].attributes.subject
6-Modelo de las evaluaciones SIMCE. 4to Primaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Simce: Resultados muestran fuerte baja en aprendizaje de alumnos en matematicas | CNN Prime

# data[].attributes.headline
11- Material de cátedra 2023- Gysling (2015)

# data[].attributes.subject
11- Material de cátedra 2023- Gysling (2015)

# data[].attributes.attachment_link.title
Gysling (2015).Historical development of educational assessment in Chile+TR

# data[].attributes.headline
10- Material de Cátedra 2023- Donoso (2005)

# data[].attributes.subject
10- Material de Cátedra 2023- Donoso (2005)

# data[].attributes.attachment_link.title
Donoso (2005). Politica educaional en Chile 1990_2004. El neoliberalismo en crisis

# data[].attributes.headline
8- Material de Cátedra 2023- Boletin colegio profesores

# data[].attributes.subject
8- Material de Cátedra 2023- Boletin colegio profesores

# data[].attributes.attachment_link.title
Boletin colegio profesores_Experiencias transformacion_por una nueva educ publica_Mayo 2019

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
María Teresa Florez

Ph.D. en Educación del Centro de Evaluación Educativa de la Universidad de Oxford. Ha trabajado en diversos proyectos de investigación relacionados con evaluación para el aprendizaje, sistemas (ver mas)

Recientemente, CIPER publicó una columna del experto en medición educativa, Richard P. Phelps, quien menciona lo que a su juicio son fortalezas y deficiencias de los dos principales sistemas de medición estandarizada en Chile: SIMCE y PSU. Phelps fue invitado desde Estados Unidos por la Universidad Finis Terrae para debatir el rol de las pruebas estandarizadas en Chile. En su columna, Phelps señala que la PSU es una prueba de altas consecuencias (se usa para decidir a qué carrera y universidad entrará quien toma la prueba), que adolece de problemas como el excesivo involucramiento de economistas en su creación, la variedad de propósitos que de ella se desprende, y la poca transparencia en su diseño. Por el contrario, Phelps señala que el SIMCE estaría libre de estos problemas. Desde el Colectivo Una Nueva Educación creemos que su percepción sobre el SIMCE es equivocada. Por ello, en esta columna rebatiremos algunos equívocos e imprecisiones descritos por el experto norteamericano, considerando aspectos técnicos y políticos del SIMCE.

Creadores y defensores del SIMCE señalan que es una herramienta para evaluar y mejorar la calidad de las escuelas. Sin embargo, en todos los documentos formales asociados al SIMCE, no existe ninguna definición de "calidad de la educación"

En primer lugar, es necesario mencionar que la crítica de Phelps a la variedad de propósitos de la PSU también es válida para el SIMCE. La investigación más reciente sobre el SIMCE ( el año 2013, financiada por el Consejo Nacional de Educación[1]) ha detectado 17 propósitos para este instrumento. Investigadores como Cristián Bellei han advertido desde hace aproximadamente 10 años sobre los peligros que la multiplicidad de usos y propósitos atribuidos al SIMCE conlleva para la validez del proceso. Esta advertencia también ha sido consignada (pero no resuelta) en el informe de la Comisión SIMCE del año 2003. Una prueba con 17 propósitos diferentes implica un problema técnico, ya que cada uno requiere procesos de validación diferentes que justifiquen las interpretaciones que se realizan en base a los puntajes de la prueba.

Además, a diferencia de lo que Phelps sostiene, el SIMCE tiene su "caja negra" al igual que la PSU. No solamente en relación con sus marcos de evaluación, los que en otras evaluaciones estandarizadas se publican, sino también en torno a sus procesos de elaboración, aplicación y corrección. Ya en 1999 en un estudio de Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine se indican los problemas relacionados con las preguntas del SIMCE y los contenidos evaluados, problemas que se reiteran en estudios más recientes. Además, el citado estudio publicado en 2013 en el cual se recoge la perspectiva de diversos actores que participan en diferentes roles y etapas del SIMCE, revela problemas en la calidad de las preguntas, en la construcción de los instrumentos, en la comparabilidad de resultados de un año a otro, y en las condiciones laborales de constructores y correctores, que podrían tener una incidencia en la calidad del instrumento y de las interpretaciones que se hacen de sus puntajes. El SIMCE claramente no está bien diseñado como Phelps supone.

Más importante aún, el SIMCE se basa en una noción de calidad que no está definida. Creadores y defensores del SIMCE señalan que es una herramienta para evaluar y mejorar la calidad de las escuelas. Al ahondar en esta afirmación nos encontraremos nuevamente en una nebulosa, pues ¿qué es la calidad de la educación? Pareciera ser una pregunta que no responden ninguno de los que con convicción afirman que es ese su propósito. De hecho, el informe citado señala que en todos los documentos formales asociados al SIMCE, no existe ninguna definición de "calidad de la educación". Usualmente, se cae en la afirmación, reduccionista e inadecuada, de que dicha calidad correspondería al puntaje obtenido en el SIMCE. Sin embargo, la ausencia de definición de 'calidad' implica un defecto técnico, puesto que si se desconoce qué se evalúa, difícilmente se puede construir un instrumento que entregue evidencia al respecto. Al no estar definida "la calidad de la enseñanza", cualquier interpretación que se realice sobre ésta en base a los resultados del SIMCE no puede ser válida, y las decisiones que se tomen sustentadas en ello pueden ser consideradas como poco éticas. Al no haber una definición de calidad educativa asociada a lo que el SIMCE busca medir, la "mejora" de la calidad, entendida como un incremento en el puntaje SIMCE, da cuenta de una grave falencia, una irresponsabilidad política que comenzó en la dictadura militar y que se ha profundizado durante los años de transición.

Por otra parte, Phelps se equivoca al desestimar el SIMCE como una prueba con altas consecuencias. Un bajo desempeño de la escuela en el SIMCE implica disminución en las matrículas, pérdida de financiamiento, disminución de la remuneración de los profesores (pérdida del bono SNED), amenaza de cierre de la escuela, todas consecuencias graves, que afectan directamente a profesores y alumnos. Estos elementos, por nombrar algunos, constatan que el SIMCE es efectivamente una prueba con altas consecuencias. De hecho, son éstas las que obligan a las escuelas y sus profesores a someterse a un currículum nacional progresivamente reducido y a modificar sus prácticas pedagógicas en función de estos estándares. La evidencia refleja que las altas consecuencias del SIMCE introducen distorsiones en el proceso educativo, pues incentiva prácticas como el entrenamiento para la prueba en los establecimientos, exclusión de estudiantes de bajo rendimiento, uso de incentivos materiales a profesores y estudiantes para subir los puntajes, estigmatización, despido de profesores y posible desmotivación de los estudiantes al contestar la prueba. Recientemente algunas instituciones ofrecen programas de postítulo con el objetivo explícito de enseñar a los profesores a mejorar los puntajes en el SIMCE, en vez de mejorar sus prácticas pedagógicas en función de las necesidades de los alumnos. Una distorsión grave y triste del sentido de la enseñanza y la educación.

Sammuel Messick, uno de los padres de la teoría contemporánea sobre validez en evaluación, dice que un ejercicio necesario es ver cómo funcionaría el sistema educativo si sacáramos una evaluación específica de dicho sistema. Si la evaluación es más perjudicial que beneficiosa para el sistema, ello juega en contra de su validez. En ese sentido, es posible y técnicamente recomendable pensar en un escenario sin el SIMCE, al menos en sus condiciones actuales. Como dice Phelps, es importante saber si los estudiantes están aprendiendo, y en ello la evaluación juega un papel importante. No obstante, hay que preguntarse primero si eso es lo que el SIMCE está haciendo y, en ese sentido, si resulta necesario. Hay formas alternativas de evaluar que producen menos daños y podrían contribuir a mejorar nuestro sistema de enseñanza, el SIMCE es sólo una opción, que produce (y no mide) una serie de distorsiones educativas. En este sentido creemos que la sugerencia de Phelps de eliminar la PSU es tanto o más válida para el SIMCE, acorde a lo aquí expuesto.

En síntesis, en discrepancia con lo planteado por Phelps, el SIMCE, en sus condiciones actuales, posee una variedad de propósitos que le restan validez, es una "caja negra" que presenta múltiples problemas técnicos y tiene altas consecuencias nocivas y perniciosas para el sistema educativo en su conjunto. Por todo lo anterior, debemos decir Alto al SIMCE, no sólo por todas estas dificultades técnicas, sino también por una necesidad política y valórica fundamental: rescatar el sentido de enseñar y educar en Chile.

# data[].attributes.attachment_link.title
El SIMCE: Una herramienta sin sentido para la educación en Chile - CIPER Chile

# data[].attributes.attachment_link.description
El académico Richard Phelps llamó en estas páginas a terminar con la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Sostuvo que ésta no puede arreglarse y que su mala reputación perjudica a otra prueba que sí funciona: el SIMCE. Cuatro investigadores responden aquí a sus planteamientos: no para defender la PSU sino para criticar las pruebas SIMCE, pues la estiman altamente perjudicial.

# data[].attributes.headline
9- Material de Cátedra 2023- Cox. Reforma educativa chilena. 

# data[].attributes.subject
9- Material de Cátedra 2023- Cox. Reforma educativa chilena. 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Agencia - Agencia de Calidad de la Educación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Archivos públicos

Los archivos Simce a nivel de establecimientos educacionales, comunas y regiones son públicos. Estos archivos están disponibles en el siguiente link: Informacionestadistica.agenciaeducacion.cl

Archivos de acceso restringido

Los archivos Simce a nivel de alumnos, profesores y apoderados son de uso restringido para universidades o centros de investigación que presenten una propuesta de investigación y que se comprometan a respetar las condiciones de uso establecidas por la Agencia de Calidad de la Educación. Estos requisitos son necesarios para asegurar el cumplimiento de normas éticas de investigación y, especialmente, para velar por la confidencialidad de la información. Los datos de profesores, apoderados y alumnos no son individualizados en las bases, es decir, no se entrega nombre ni cédula de identidad, y quienes solicitan las bases contraen el compromiso de no identificar individuos en eventuales publicaciones.

No obstante, las bases de datos de la Agencia utilizan la misma llave de identificación para cada alumno, lo cual permite, sin revelar la identidad, acceder a dos resultados del mismo estudiante en el caso que haya rendido más de una evaluación durante su trayectoria escolar.

Los pasos a seguir para solicitar los archivos de uso restringido son:

Tener una propuesta de investigación

Llenar formulario de solicitud

Comprometerse a respetar las condiciones de uso

Los contenidos de los archivos restringidos son: puntajes de pruebas por estudiante, Cuestionario Estudiantes, Cuestionario Padres y Apoderados y Cuestionario Profesores.

Si desea enviar su solicitud de archivos restringidos, descargue los siguientes documentos:

Una vez que los haya completado los debe enviar a contacto.

# data[].attributes.attachment_link.description
Archivos públicos Los archivos Simce a nivel de establecimientos educacionales, comunas y regiones son públicos. Estos archivos están disponibles en el siguiente link: Informacionestadistica.agenciaeducacion.cl Archivos de acceso restringido Los archivos Simce a nivel de alumnos, profesores y apoderados son de uso restringido para universidades o centros de investigación que presenten una propuesta de investigación y que se comprometan a respetar las condiciones de uso establecidas por la Agencia de Calidad de la Educación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Equipo curricular Lirmi.com

¿QUÉ ES EL SIMCE?

Simce es una evaluación de aprendizaje que aborda el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente en diferentes asignaturas y áreas de aprendizaje, el cual se aplica a todos los estudiantes de Chile que cursan los niveles a evaluar. Considera también los cuestionarios de calidad y contexto, respondidos por estudiantes, docentes, padres y apoderados, que recogen información del entorno escolar y familiar de los estudiantes con el objeto de contextualizar los resultados obtenidos en las diferentes pruebas. El principal propósito de la aplicación Simce es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los Logros de Aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que estos aprenden.

¿Cuál es la utilidad práctica de los resultados?

Conocer los estándares de aprendizajes alcanzados por los estudiantes, en los distintos niveles de enseñanza e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

Complementar la información y análisis que dispone cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones.

Situar los logros de los estudiantes en un contexto nacional.

Levantar iniciativas, propuestas de mejora por escuela.

Análisis realizados de actores de nuestro sistema educativo para contribuir a la reflexión sobre diversos aspectos de la educación de Chile, y relevar información clave, para contribuir al diseño de estrategias y políticas públicas para el mejoramiento de la calidad de la educación.

¿Qué evalúa el Simce?

Las pruebas Simce se aplican a estudiantes de 2°, 4°, 6°, 8° básico, II y III medio, y se informa oportunamente a los establecimientos las asignaturas que serán evaluadas en el año en curso, en el nivel que corresponda. Las asignaturas que actualmente evalúa Simce son: Lenguaje y Comunicación (Comprensión de Lectura y Escritura); Matemática; Ciencias Naturales; Historia, Geografía y Ciencias Sociales e Inglés. A partir del 2013, se aplican pruebas censales para estudiantes de 6° básico con discapacidad sensorial. Esta evaluación se enmarca dentro de lo establecido en la legislación vigente en materia de igualdad de oportunidades e inclusión educativa de los estudiantes con discapacid ad sensorial, reconociendo tanto sus derechos y deberes, como su capacidad para avanzar y participar en los mismos procesos de aprendizaje que sus pares sin esta discapacidad.

¿Quieres saber cómo LIRMI puede apoyar a tu colegio?:

Equipo curricular Lirmi.com

Equipo especialista en currículum y evaluación. Compuesto por profesores con experiencia en aula, unidad técnico pedagógica y constructores de evaluaciones.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comprendiendo el proposito del Simce. Una forma de aportar información valiosa a la comunidad educativa sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Luego de que transcurrieran casi 7 meses desde su aplicación, la Agencia de la Calidad de la Educación dio a conocer los resultados del SIMCE 2022, los que contribuirán con información de gran relevancia para el quehacer del sistema escolar.

El año pasado, sin embargo, el gobierno se había resistido a aplicar esta medición y, en cambio, había presentado un plan de evaluación que consideraba sólo la realización de mediciones muestrales. El Consejo Nacional de Educación (CNED), afortunadamente, rechazó dicha propuesta y recomendó su aplicación censal, tal como finalmente se hizo, lo que hoy nos permite evaluar la evolución registrada desde antes de la pandemia, así como determinar el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en todo el país.

Con todo, la idea original del gobierno da cuenta de que aún existe un desconocimiento de lo que es el SIMCE y lo que éste posibilita. Es por ello que, en un intento de contribuir a aclarar dudas recurrentes que surgen en relación a éste, a continuación respondemos 7 preguntas claves que permiten entender en qué consiste el SIMCE, así como su relevancia.

El SIMCE es una evaluación estandarizada y externa a los establecimientos educacionales, que se realiza de forma periódica y censal -esto es, a todos los estudiantes del país que se encuentren en los niveles examinados- y que tiene por objeto proveer información sobre los logros de aprendizaje a partir de una medida común en las diferentes áreas del currículo nacional.

La primera aplicación del SIMCE data del año 1988, aunque la serie actual de resultados comparables se remonta a 1999. Previamente, desde 1968, existieron otros esfuerzos evaluativos para generar información sobre el desempeño del sistema escolar, los que fueron institucionalizados con la creación del SIMCE y más tarde con la creación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en 2012.

Si bien en un comienzo el SIMCE sólo se aplicaba a los estudiantes de 4° y alternadamente a los de 8° básico o II medio, con el tiempo se extendió también a los de 2° (lectura) y 6° básico, así como a los de III medio (inglés).
2. ¿Qué información nos entrega el SIMCE?
Además de los puntajes individuales y agregados por establecimiento, dependencia educativa, nivel socioeconómico, etc., los resultados del SIMCE permiten identificar el grado en que cada estudiante cumple o no con los aprendizajes esperados para su nivel. Ello se mide a través de los Estándares de Aprendizaje, que describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para cumplir los objetivos de aprendizaje definidos en las bases curriculares. Así, estos estándares permiten categorizar el aprendizaje de los estudiantes en tres niveles: Adecuado, Elemental e Insuficiente.

Adicionalmente, los resultados del SIMCE, junto con los indicadores de desarrollo personal y social, se utilizan para clasificar a los establecimientos de enseñanza básica y media en Categorías de Desempeño que permiten identificar dónde se encuentran las mayores necesidades de apoyo y así guiar la labor por parte del MINEDUC. Estas categorías pueden ser: Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente.

Por último, el SIMCE recoge información sobre el quehacer de los profesores, estudiantes y apoderados a través de cuestionarios, la que se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas.
3. ¿Por qué son importantes las evaluaciones como el SIMCE? 4. ¿Para qué sirve el SIMCE?
La principal ventaja de una prueba estandarizada como el SIMCE es precisamente su estandarización, esto es, que tanto su contenido como las condiciones para su aplicación han sido pensadas para definir un estándar de lo que se espera que un alumno puede aprender. Dado que la evaluación de diferentes profesores sobre un mismo trabajo puede variar, así como también el nivel de exigencia y las condiciones de cada escuela a lo largo del país, las pruebas estandarizadas ofrecen una objetividad que las convierte en punto de referencia para la comparación que de otro modo no tendríamos.

En primer lugar, uno de los mayores beneficios de las pruebas estandarizadas es que son una de las pocas maneras en que las familias pueden saber lo que está pasando al interior de éste a partir de una fuente externa al mismo.

En segundo lugar, el SIMCE permite que cada establecimiento educativo pueda saber cómo se ubica en relación al resto, entregándole información para orientar su quehacer y robustecer su autonomía.

Tercero, éste también entrega valiosa información a los gobiernos respecto a dónde están los estudiantes, colegios y sectores con mayores carencias de aprendizaje, permitiéndoles concentrar en ellos su apoyo y favoreciendo una mejor gestión de los recursos públicos.

Cuarto, al realizarse de forma periódica, el SIMCE permite además hacer un seguimiento del desempeño del sistema y los establecimientos en el tiempo, proveyendo información para evaluar políticas públicas una vez que ya han sido implementadas y favoreciendo la introducción de mejoras.
5. ¿Qué debiéramos exigirle hoy al SIMCE? 6. ¿Qué diferencia hay entre el SIMCE y evaluaciones con propósitos netamente formativos?
Por último, considerando que en el país la mayoría de las escuelas se financian en virtud de recursos públicos, la información que proporciona el SIMCE favorece la transparencia y permite que los contribuyentes conozcan los frutos que están rindiendo los dineros que éstos aportan.

Para que esta evaluación pueda cumplir de menor manera con sus propósitos, hoy se requiere mayor transparencia, esto es, que la información se disponga de manera tal que favorezca su utilización, en especial por la toma de decisiones de las familias. Asimismo, se requiere reducir el tiempo que transcurre entre su aplicación y la entrega de los resultados, de tal manera que los establecimientos educativos puedan disponer de ellos de forma oportuna para tomar mejores decisiones pedagógicas.

Así como las pruebas estandarizadas pueden aportar de la manera que ya hemos señalado, también existen evaluaciones externas que pueden tener propósitos formativos, esto es, que contribuyen con los esfuerzos locales, al interior de una escuela, pero que no se rinden en condiciones equivalentes ni estableciendo un estándar de aprendizaje como las primeras, de manera que no aseguran la foto objetiva que éstas entregan.
7. En suma, ¿quiénes se benefician de que haya un sistema evaluativo como el SIMCE?
La evaluación formativa, en cambio, busca que el docente pueda identificar el nivel en que se ubica cada estudiante de manera detallada durante el mismo año, y así volver sobre un mismo tema de forma diferente y que quienes tienen distintas formas de aprender puedan alcanzar igualmente el resultado esperado.

De esta forma, ambos instrumentos evaluativos son complementarios; mientras la evaluación formativa es una herramienta directa para la labor docente en cada establecimiento educativo, la evaluación estandardizada como el SIMCE trae beneficios más allá de la escuela, favoreciendo la toma de decisiones de las familias, los contribuyentes, gobiernos y hacedores de política pública en general.

En suma, es el sistema educativo en su conjunto el que se beneficia de la existencia de un sistema de evaluaciones estandarizadas y externas. Es por ello fundamental perseverar en que éste se mantenga en el tiempo, manteniendo además su carácter censal, así como su frecuencia y periodicidad, cuidando la comparabilidad que éste permite y que de otra forma no pondríamos tener.

# data[].attributes.attachment_link.title
7 PREGUNTAS PARA ENTENDER LA IMPORTANCIA DEL SIMCE | Libertad y Desarrollo

# data[].attributes.attachment_link.description
Luego de que transcurrieran casi 7 meses desde su aplicación, la Agencia de la Calidad de la Educación dio a conocer los resultados del SIMCE 2022, los que contribuirán con información de gran...

# data[].attributes.headline
Presentación de José Miguel Olave Astorga

# data[].attributes.subject
Presentación de José Miguel Olave Astorga