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Es la estructura de los contenidos y argumentos que habría que dar con respecto a lo que sería un conocimiento válido y legítimo dentro de una estructura de saber dada o dentro de un ordenamiento de la enseñanza específico. Es decir, cómo organizar los contenidos de un conocimiento para su posterior presentación.

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Durante la creación de teorías de la didáctica ofrecidas por Wolfgang Ratke y estructurados y postulados por Juan Amos Comenio, se planeta la didáctica como la preocupación por la enseñanza después de la organización secuencial de la educación; en este aspecto la didáctica se centra en el arte de enseñar y todas sus posibles perspectivas, es decir la didáctica se piensa en el como disponer, entregar, y llevar a cabo la enseñanza en los diferentes contextos, para los distintos sujetos, historias, culturas, formas de aprendizaje y formación de los profesionales.

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La estructura del triángulo didáctico está constituida por tres polos: el enseñante/maestro, el aprendiz/alumno y el saber/contenido formativo. La didáctica se interesa por la interacción entre esos tres polos que se manifiestan en la situación de enseñanza: “La naturaleza específica de los saberes en juego, las relaciones que se entretejen entre el docente y los estudiantes, la evolución de esas relaciones durante el transcurso de la enseñanza, he aquí los elementos esenciales que estudia la didáctica”.  Denominado como proceso.

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Hoy en día el trabajo de la didáctica se conjuga con los aportes provenientes de la pedagogía escolar, la metódica y la investigación de la enseñanza.

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Viendo a la Pedagogía como la materia que se ocupa de los aspectos relacionales, es decir  relación pedagógica entre enseñante y aprendiz, se entiende como la manera de interactuar entre los dos sujetos implícitos en la educación, de este modo la pedagogía no solo es “El saber hacer del maestro” sino que también es la reflexión entre en el vínculo de maestro-estudiante que se puede establecer con base al pro de de la formación, tomando en cuenta las relaciones que se pueden establecer sin ignorar la vida más allá de la escuela, para así, la pedagogía es el saber hacer y saber relacionarse con el sujeto enseñante o aprendiz, la didáctica se preocupa en que, como, cuando y porque enseñar.

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Cuando se habla de didáctica se la entiende como una disciplina científica que hace parte del campo disciplinar y profesional de la pedagogía cuyo propósito es investigar y reflexionar sobre la enseñanza como situación compleja de manera que se logren conocimientos teóricos, prácticos y aplicados que repercutan positivamente sobre el transcurrir y realización de la enseñanza misma —que contribuyan con la transformación e implementación práctica de los contenidos de conocimiento logrados—.

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Comenio comienza a hacer énfasis en un pensar —en una preocupación— por la enseñanza —en el arte de enseñar— desde el punto de vista de su organización y ordenamiento en relación con el tiempo, es decir, como sucesión ordenada.

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La Dinámica de la Enseñanza en la Adquisición de Conocimiento

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La Dinámica de la Enseñanza en la Adquisición de Conocimiento

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La enseñanza representa una interacción entre docentes y alumnos, donde se emplean diversos métodos para facilitar el acceso al conocimiento y disposiciones consideradas esenciales a nivel institucional y/o social. A través de este proceso, los alumnos adquieren una formación que les capacita para participar activa, autónoma y críticamente en el mundo.

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La pedagogía y la didáctica destacan la relación dinámica entre ambas disciplinas. Mientras la pedagogía aborda aspectos relacionales más amplios, la didáctica se enfoca en la enseñanza como fenómeno complejo y no limitado a la transmisión de contenidos. Esta relación entre pedagogía y didáctica ofrece un enfoque más holístico para comprender y mejorar la práctica educativa en su totalidad.

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Ya desde la didáctica se habla de la enseñanza como problema y asunto principal, sin embargo, resulta reduccionista, pues no se tiene en cuenta el proceso de aprendizaje como conjunto. Lo más adecuado sería referirse al problema de la enseñanza-aprendizaje, ya que al hablarse de enseñanza solo se estaría considerando el hacer del maestro y no lo que sucede del otro lado, a saber: el aprender.

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Conocer y considerar los diferentes "grados" por los que atraviesa el hombre (su crecimiento, desarrollo y formación) y los contenidos pertinentes para cada momento, para disponer y llevar a cabo la situación de enseñanza.

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En esencia, Hopmann y Riquarts (1995, p.26) resaltan la relevancia de la didáctica como una tradición intelectual en la enseñanza y el aprendizaje, abordando una amplia gama de dimensiones que incluyen la teoría, la investigación, la planificación, la intervención en el aula y la aplicación práctica. Este enfoque integral se diferencia de la tendencia angloparlante y resalta la importancia de reconocer y valorar la didáctica como una disciplina vital en la mejora educativa.

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La didáctica representa el estudio de los desafíos que surgen en el proceso de enseñar y adquirir conocimientos en diversas materias escolares. Desde la perspectiva alemana, la didáctica se posiciona como una disciplina que se centra en la enseñanza, entendiendo esta como una situación compleja que va más allá de los contenidos específicos, al igual que desde la didáctica se entienden y presentan las diferentes perspectivas de Aprendizaje; viendo a la enseñanza y el aprendizaje como una relación matrimonial. Además, la didáctica es concebida como una subdisciplina de la pedagogía o ciencia de la educación.

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Consideran que la didáctica conforma un campo completo y diverso que abarca la reflexión, la investigación, la organización, la intervención y la implementación práctica en asuntos relacionados con la enseñanza.

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La didáctica se diferencia de la pedagogía por el papel central que juegan los contenidos escolares y por su dimensión epistemológica (por la naturaleza de los conocimientos para ser enseñados). Se empieza a plantear que esta última se concentra en el dominio de la enseñanza y que por ello hay que distinguirla de la pedagogía que se ocupa de los aspectos relacionales —relación pedagógica— más amplios de la enseñanza y en donde las preocupaciones no son propiamente sobre los contenidos por enseñar ni por la manera de enseñarlos.

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Se ha visto la reducción de la pedagogía y la didáctica a cuestiones instrumentales y metodológicas (prácticas) sin incidencia en la producción de saber sobre la enseñanza (teoría).Como los aportes de Comenio indican la didáctica (Y entendida también la pedagogía y enseñanza) son procesos de los cuales se deben establecer teorías evolutivas que sirvan como bases para dar camino a una práctica, ya con la teoría se establecen sendas de estrategias seguras y experimentales en los procesos educativos.

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Viendo a la enseñanza como la praxis con la que se busca una intencionalidad específica se espera que tenga algunas características.

1. Una intencionalidad dada de la intervención educativa: No hay enseñanza que no eduque en algo, la intencionalidad educativa de la enseñanza a de verse en un contexto histórico, social y cultural de diferentes ideales.

2. Una Planeación: Organización en el espacio y  tiempo de acuerdo al contenido, la enseñanza no puede ser algo casual.

3. La institucionalización: Se define a quien enseña y a quienes enseñan, regulando los procesos de admisión para poder ofrecer una enseñanza pensada y con una finalidad de aprendizaje.

4.   Profesionalización del Enseñante: Profesional especializado, cualificado, y certificado, con instancias autorizadas para su formación y certificación.

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Gracias a las definiciones logradas en cada categoría, podemos decir entonces, que, los conceptos de didáctica, enseñanza, pedagogía y currículo están relacionados entre si, pues derivan unos de otros, sin embargo, cada termino tiene su campo de aplicación de manera autónoma.

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A finales de los años 60 y comienzos de los 70 empieza a consolidarse el campo de los Estudios Curriculares, como un campo académico específico —que incluiría también lo que se conoce como Teoría Curricular— con intereses específicos en el desarrollo curricular o desarrollo del currículo y que posteriormente llevó a un cambio en las dinámicas del campo: de la preocupación exclusiva por el desarrollo y evaluación del currículo —en términos preponderantemente administrativos y técnicos— se pasó a reflexiones ya más orientadas por cuestiones de fundamentación. A este momento se lo reconoce como la “reconceptualización” del campo curricular.

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El contexto inglés como en el alemán y escandinavo ha existido la expresión currículo como parte de la literatura sobre cuestiones de la educación, se puede evidenciar que en el mundo anglosajón ha permanecido como un concepto importante dentro del discurso especializado para referirse al campo de estudios sobre la educación —sobre el currículo—. En el contexto continental europeo, particularmente alemán y escandinavo, la expresión “currículo” ha sido sistemáticamente desplazada y equiparada a la de “plan de enseñanza” o “plan de docencia” (Lehrplan).

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El concepto de “currículo” fue adquiriendo unos márgenes de comprensión mayores: más allá del plan de estudios se convirtió en el nombre para la organización de todas las actividades y aspectos involucrados, entran a hacer parte del discurso de este campo para referirse a asuntos que tocan la enseñanza, como parte del desarrollo del campo, las reflexiones sobre el currículo —ahora denominadas estudios sobre el currículo— han abierto sus márgenes.

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A los enseñantes se les garantiza su autonomía profesional, la cual se gana, en gran parte, a partir de su autonomía didáctica —de sus conocimientos teórico-prácticos sobre la enseñanza (didáctica)—. Gracias entonces a los conocimientos didácticos por parte del enseñante, el currículo (plan de estudio, lineamientos educativos) cobre vida, es decir, es resignificado, contextualizado y puesto en acción de cara a la formación (Bildung) de los alumnos.

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Desde las diferentes reflexiones a la didáctica, se presentan distintas problemáticas-enseñanza- que no se limitan solo a la cuestión de qué enseñar, de este modo, se presentan las problemáticas de una manera trasversal entre la enseñanza y el aprendizaje, así, resaltan diferentes cuestiones que buscan atender los fines de la didáctica, viendo a la enseñanza como algo intencional, las preguntas que la didáctica se plantea son ¿Quien? ¿Por parte de quien? ¿Con quién o quiénes? ¿Para qué?¿Cómo?¿Que? entre otras interrogantes que sobresalen en el intento por parte de la didáctica de entender el arte (subdisciplina)de la enseñanza.