# data[].attributes.headline
4: ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LA SOCIO-AFECTIVIDAD

# data[].attributes.subject
4: ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LA SOCIO-AFECTIVIDAD

# data[].attributes.body
se  recogen  algunos  puntos  de  vista  de

diferentes  autores  y  experiencias  que  sirven  de

referencia  para  trabajar  en  la  promoción  y  educación de la socioafectividad.
se derivan tres componentes básicos: el saber, el hacer y el ser.
UNESCO: hace referencia a cuatro pilares en la educación del nuevo siglo, aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser. los miembros de la misma cran un pilara para aprender a convivir como complemento al pilar de aprender a ser.

Botey y Flecha (1998, citado en  Molano,  2007)  plantean  que  el  objeto  de  la  educación escolar nunca debería ser un saber ya sabido,  sino  un  saber  inédito.
La educación de la socioafectividad y la ética debe darse en un espacio de convivencia donde los actores (alumnos, profesores) conformen un lugar de encuentro, acogida  y  respeto  mutuo,  donde  prime  la  empatía  y  la autorregulación  en  las  relaciones  interpersonales.

# data[].attributes.headline
3: LA IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN DE SABERES EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EL ABORDAJE DE LA SOCIOAFECTIVIDAD

# data[].attributes.subject
3: LA IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN DE SABERES EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EL ABORDAJE DE LA SOCIOAFECTIVIDAD

# data[].attributes.body
La socioafectividad es la manera de interactuar entre seres humanos desde su complejidad. varían diferentes disciplinas como lo es la psicología cognitiva y las neurociencias, la psicología educativa comenzó a considerar la dimensión social de la educación. por eso se tiene en cuenta la enseñanza de los hábitos democráticos, el aprendizaje en grupos,  la  sociometría,  la  dinámica  de  grupo  en  el  aula y la influencia de los factores sociales en el rendimiento.

La dimensión social en lo educativo fue abordada inicialmente por la Sociología, con Emilio Durkheim, uno de los padres de la Sociología, e iniciador de la disciplina sociológica de la educación.  Para  apoyar  los  procesos  educativos,  esta  disciplina  estudia  y  analiza  los  fenómenos  sociales.  Allí  surge  una  relación  de  “sujeto”  a  “objeto”.

# data[].attributes.body
afectan a los estudiantes dentro y fuera

del  contexto  escolar.
investigaciones se encuentran  cuatro  áreas  fundamentales  en  las  que  la  falta  de  IE  provoca  o  facilita  la  aparición  de problemas entre los estudiantes.
1: déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alumnado.
2: disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales.
3: descenso del rendimiento académico.
4: aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias adictivas.

# data[].attributes.headline
2: PROBLEMAS QUE RESULTAN DE LA FALTA DE PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS

# data[].attributes.subject
2: PROBLEMAS QUE RESULTAN DE LA FALTA DE PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS

# data[].attributes.body
la formación socioafectiva entre los docentes y los estudiantes es muy importante ya que en el  desarrollo de los niños  influye  en la disminución de dificultades que se presentan todos los días  y que hacen que los niños sean utilicen comportamientos negativos o agresivos. por esta razón se encuentran índices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje estrés ante exámenes, abandonos en los estudios, aburrimiento, indisciplina escolar, problemas de conducta y de cognición.

según investigaciones se puede decir que los problemas surge en las instituciones entre estudiante, docenes y directivos es decir que las dificultades en la socioafectividad son de manera individual y colectivas.

# data[].attributes.body
socio afectividad hace referencia a lo social y lo afectivo y está basado en las relaciones  de  interdependencia  de  los  seres  humanos. La  experiencia  humana  se  debe  reconocer  como social y emocional ya que pensamos, sentimos y actuamos simultáneamente.

En  cuanto  al  género, la mayoría de los modelos sobre la interacción social y afectiva proponen que los hombres  aprenden  un  estilo  competitivo  mientras  que las mujeres aprenden un estilo cooperativo. (coates,1998; poveda,2006, citado en harness,2007)