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Jean Piaget (nacido el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza; fallecido el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra) fue un psicólogo suizo, el primero en realizar un estudio sistemático de la adquisición de la comprensión en niños. Muchos lo consideran la figura más importante de la psicología del desarrollo del siglo XX.

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Características del desarrollo aprendizaje y del desarrollo cognitivo según Piaget.

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Características del desarrollo aprendizaje y del desarrollo cognitivo según Piaget.

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La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría integral sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana.

Los niños no son como como "pequeños adultos "que saben menos si no que estos piensan y hablan de manera diferente.

Al pensar que estos tienen grandes capacidades cognitivas, ideó 4 etapas diferentes de desarrollo cognitivo, de eso hablaremos más adelante.

El desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultante de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños construyen , según Piaget, una compresión del mundo que les rodea, experimentan diferencias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno y luego ajustan sus ideas.

El desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través de dicho desarrollo.

Él creía que el conocimiento no se transmite, sino que se construye activamente mediante la interacción con el entorno. Esta construcción se da a través de procesos mentales llamados asimilación, acomodación y equilibración.

La asimilación significa integrar elementos externos en estructuras de vida o entornos, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia.

Es la forma en que los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de encajar nueva información en esquemas cognitivos preexistentes, donde se reinterpretan nuevas experiencias para encajar o asimilar viejas ideas y analizar nuevos hechos en consecuencia.

La acomodación es el proceso de tomar nueva información en el entorno de uno y alterar los esquemas preexistentes para encajar en la nueva información. Esto sucede cuando el esquema existente(conocimiento) no funciona y debe cambiarse para poder hacer frente a una nueva situación. Es imperativa porque así es como la dente seguirá interpretando nuevos conceptos, esquemas, etc.

La equilibración Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para traer equilibrio, que es lo que el creía que en última instancia influye en las estructuras mediante los procesos internos y externos a través de la asimilación y acomodación. El desarrollo aumenta el equilibrio entre estas dos funciones. cuando están el equilibrio entre, la asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa.

Dichos procesos, según Piaget no podían existir el uno sin el otro.

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La adaptación es el proceso a través del cual el individuo asimila una nueva forma de supervivencia , se adapta a nuevas situaciones y busca formas de interrelación. También es entendido como la etapa final a través de la cuela el individuo ha asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades para poder hacer uso de los mismos en la resolución de problemas a los que se enfrenta en su vida diaria.

El proceso de adaptación de un nuevo conocimiento pasa por etapas determinantes:

Asimilación

Acomodación

Adaptación

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El aprendizaje es el proceso a través del cual el ser humano adquiere, modifica o refina sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como resultado de la experiencia, que puede incluir el estudio, la observación, la instrucción o la práctica. Representa un cambio relativamente permanente, es decir, que perdura durante cierto tiempo.

El aprendizaje humano se vincula con variables sociales, emocionales, culturales y biológicas.

La motivación es un componente esencial, ya que, al ser un proceso activo, implica atender selectivamente al medio, emplear la memoria, razonar y aplicar diversas herramientas mentales.

Las personas aprenden a lo largo de toda la vida.

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Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

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Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

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Se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje. Los bebes construyen progresivamente el conocimiento y la compresión del mundo coordinado experiencias(la vista y el oído) a partir de interacciones físicas con objetos(agarrar, chupar y caminar).

Los bebes adquieren conocimiento del mundo a partir de las acciones físicas que realizan dentro de él. Progresan desde la acción reflexiva e instintiva al nacer hasta el comienzo del pensamiento simbólico hacia el final de la etapa.

El desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. Es la compresión de un niño de que un objeto sigue existiendo aunque no puedo verlo ni oírlo.

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REFLEJOS SIMPLES (NACIMIENTO A 6 SEMANAS)

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REFLEJOS SIMPLES (NACIMIENTO A 6 SEMANAS)

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Coordinación de sensación y acción a través de comportamientos reflexivos.

Tres primeros reflejos están descritos por Piaget:

Chupar objetos

Seguir objetos emotivos o interesantes con los ojos

Cerrar la mano cuando un contacto con la palama de la mano.

Sobre las primeras 6 semanas de vida, estos reflejos empiezan a devenir acciones voluntarias.

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 HABITOS Y FASE DE REACCIONES CIRCULAR PRIMARIA (6 SEMANAS  A 4 MESES)

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 HABITOS Y FASE DE REACCIONES CIRCULAR PRIMARIA (6 SEMANAS  A 4 MESES)

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Coordinación de sensación y dos tipos de esquema:

Hábitos(reflejos)

Reacciones circulares primarias reproducción de un acontecimiento que inicialmente ha ocurrido por casualidad).

El foco principal es todavía en el cuerpo del niño.

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FASE DE REACCIONES CIRCULAR SECUNDARIA (4 A 8 MESES)

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FASE DE REACCIONES CIRCULAR SECUNDARIA (4 A 8 MESES)

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Desarrollo de hábitos.

Explora el entorno:

El bebé ya no solo se centra en acciones sobre su propio cuerpo, sino que comienza a interactuar con objetos y personas en su entorno.

Identifica medios y fines:

Comienza a entender la relación entre sus acciones y los resultados que producen, por ejemplo, descubre que puede hacer sonar un juguete al moverlo.

Repetición de acciones:

Repite acciones que le resultan agradables o que le producen un resultado interesante, como golpear un objeto o tirar de una manta para obtener un objeto.

Coordinación visomotora:

Se desarrolla la capacidad de coordinar la vista y las acciones con el tacto para explorar el mundo.

Principio de permanencia del objeto (a partir de los 8 meses):

Aunque no se encuentra dentro de la subetapa de 4 a 8 meses, es importante mencionar que cerca del final de esta etapa, alrededor de los 8 meses, el bebé empieza a desarrollar la comprensión de que los objetos siguen existiendo aunque no los vea, lo cual es un paso fundamental en su desarrollo cognitivo.

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COORDINACIÓN DE ETAPAS DE REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (8 A 12 MESES)

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COORDINACIÓN DE ETAPAS DE REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (8 A 12 MESES)

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Esta etapa está asociada principalmente con el desarrollo de la lógica y la coordinación entre medios y fines. ES una etapa extremadamente importante del desarrollo, Piaget la llama la " primera inteligencia apropiada". Esta etapa marca el principio de orientación, la planificación deliberada de pasos para conocer un objetivo.

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REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS, NOVEDAD, CURIOSIDAD (12 A 18 MESES)

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REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS, NOVEDAD, CURIOSIDAD (12 A 18 MESES)

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Experimentación activa:

El bebé no se limita a repetir acciones previamente exitosas, sino que varía sus conductas para explorar nuevas posibilidades.

Intencionalidad:

Las acciones del bebé están dirigidas a un fin específico, buscando comprender las relaciones causa-efecto.

Exploración del entorno:

El bebé se interesa por las características de los objetos y cómo estos interactúan con su entorno, realizando pruebas y errores para comprenderlas.

Comienzo de la comprensión de la causalidad:

El bebé empieza a comprender que sus acciones pueden producir cambios en el entorno, lo que le permite predecir y anticipar resultados.

Desarrollo de la permanencia del objeto:

El bebé entiende que los objetos siguen existiendo aunque no los vea, lo que le permite buscarlo cuando desaparece.

Imitación del comportamiento de los demás:

El bebé empieza a imitar las acciones de otras personas para aprender nuevas habilidades.

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INTERNALIZACIÓN DE ESQUEMAS (18 A 24 MESES) 

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INTERNALIZACIÓN DE ESQUEMAS (18 A 24 MESES) 

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Pensamiento simbólico:

Los niños pueden usar símbolos para representar objetos, acciones o conceptos. Por ejemplo, pueden usar un palo como un caballo o imitar acciones que han visto.

Resolución de problemas:

Pueden usar su capacidad de representación mental para resolver problemas, como encontrar un objeto escondido o comprender la relación entre causa y efecto.

Expansión de la permanencia del objeto:

La comprensión de que los objetos siguen existiendo aunque no se puedan ver se consolida y se extiende a situaciones más complejas.

Aparece la "comprensión súbita":

Los niños pueden encontrar soluciones a problemas de forma intuitiva, sin necesidad de ensayo y error.

Coordinación de esquemas:

Pueden combinar diferentes esquemas de acción de forma creativa para lograr objetivos específicos.

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Esta etapa comienza hacia el final del segundo año. Comienza cuando el niño empieza a hablar y dura hasta los 7 años. Los niños aun no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información.

En esta etapa tiene lugar el aumento del juego y la simulación en la actividad de los niños.

El niños aun tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.

El juego de los niños se clasifica principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos.

Esta etapa es previa y preparatoria en lo que respeta a las operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables , asi como el oensamiento mágico. Pensar en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño sigue teniendo dificultades para ver el punto de vista de los demás. Se divide en dos subestaciones:

Subestación de función simbólica: cuando el niño puede comprender, representar, recordar e imaginar objetos en su mente sin tener el objeto frente a ellos.

Subestación de pensamiento intuitivo: cuando los niños tienden a proponer preguntas ¿ por qué? y ¿ como viene? En esta etapa quieren entenderlo todo.

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1-REFLEJOS SIMPLES (NACIMIENTO A 6 SEMANAS)

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1-REFLEJOS SIMPLES (NACIMIENTO A 6 SEMANAS)

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Coordinación de sensación y acción a través de comportamientos reflexivos. Tres primeros reflejos están descritos por Piaget: Chupar objetos Seguir objetos emotivos o interesantes con los ojos, cerrar la mano cuando un contacto con la palama de la mano. Sobre las primeras 6 semanas de vida, estos reflejos empiezan a devenir acciones voluntarias.

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2-PRIMEROS HABITOS Y FASE DE REACCIONES CIRCULAR PRIMARIA (6 SEMANAS  A 4 MESES)

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2-PRIMEROS HABITOS Y FASE DE REACCIONES CIRCULAR PRIMARIA (6 SEMANAS  A 4 MESES)

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Coordinación de sensación y dos tipos de esquema:

Hábitos(reflejos)

Reacciones circulares primarias reproducción de un acontecimiento que inicialmente ha ocurrido por casualidad).

El foco principal es todavía en el cuerpo del niño.

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3-FASE DE REACCIONES CIRCULAR SECUNDARIA (4 A 8 MESES)

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3-FASE DE REACCIONES CIRCULAR SECUNDARIA (4 A 8 MESES)

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Desarrollo de hábitos.

Explora el entorno:

El bebé ya no solo se centra en acciones sobre su propio cuerpo, sino que comienza a interactuar con objetos y personas en su entorno.

Identifica medios y fines:

Comienza a entender la relación entre sus acciones y los resultados que producen, por ejemplo, descubre que puede hacer sonar un juguete al moverlo.

Repetición de acciones:

Repite acciones que le resultan agradables o que le producen un resultado interesante, como golpear un objeto o tirar de una manta para obtener un objeto.

Coordinación visomotora:

Se desarrolla la capacidad de coordinar la vista y las acciones con el tacto para explorar el mundo.

Principio de permanencia del objeto (a partir de los 8 meses):

Aunque no se encuentra dentro de la subetapa de 4 a 8 meses, es importante mencionar que cerca del final de esta etapa, alrededor de los 8 meses, el bebé empieza a desarrollar la comprensión de que los objetos siguen existiendo aunque no los vea, lo cual es un paso fundamental en su desarrollo cognitivo.

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4-COORDINACIÓN DE ETAPAS DE REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (8 A 12 MESES)

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4-COORDINACIÓN DE ETAPAS DE REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (8 A 12 MESES)

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Esta etapa está asociada principalmente con el desarrollo de la lógica y la coordinación entre medios y fines. ES una etapa extremadamente importante del desarrollo, Piaget la llama la " primera inteligencia apropiada". Esta etapa marca el principio de orientación, la planificación deliberada de pasos para conocer un objetivo.

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5-REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS, NOVEDAD, CURIOSIDAD (12 A 18 M-ESES)

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5-REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS, NOVEDAD, CURIOSIDAD (12 A 18 M-ESES)

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Experimentación activa:

El bebé no se limita a repetir acciones previamente exitosas, sino que varía sus conductas para explorar nuevas posibilidades.

Intencionalidad:

Las acciones del bebé están dirigidas a un fin específico, buscando comprender las relaciones causa-efecto.

Exploración del entorno:

El bebé se interesa por las características de los objetos y cómo estos interactúan con su entorno, realizando pruebas y errores para comprenderlas.

Comienzo de la comprensión de la causalidad:

El bebé empieza a comprender que sus acciones pueden producir cambios en el entorno, lo que le permite predecir y anticipar resultados.

Desarrollo de la permanencia del objeto:

El bebé entiende que los objetos siguen existiendo aunque no los vea, lo que le permite buscarlo cuando desaparece.

Imitación del comportamiento de los demás:

El bebé empieza a imitar las acciones de otras personas para aprender nuevas habilidades.

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6-INTERNALIZACIÓN DE ESQUEMAS (18 A 24 MESES) 

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6-INTERNALIZACIÓN DE ESQUEMAS (18 A 24 MESES) 

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Pensamiento simbólico:

Los niños pueden usar símbolos para representar objetos, acciones o conceptos. Por ejemplo, pueden usar un palo como un caballo o imitar acciones que han visto.

Resolución de problemas:

Pueden usar su capacidad de representación mental para resolver problemas, como encontrar un objeto escondido o comprender la relación entre causa y efecto.

Expansión de la permanencia del objeto:

La comprensión de que los objetos siguen existiendo aunque no se puedan ver se consolida y se extiende a situaciones más complejas.

Aparece la "comprensión súbita":

Los niños pueden encontrar soluciones a problemas de forma intuitiva, sin necesidad de ensayo y error.

Coordinación de esquemas:

Pueden combinar diferentes esquemas de acción de forma creativa para lograr objetivos específicos.

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SUBESTACIÓN DE LAS FUNCIONES SIMBÓLICAS 2 A 4 AÑOS

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SUBESTACIÓN DE LAS FUNCIONES SIMBÓLICAS 2 A 4 AÑOS

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1-Desarrollo del juego simbólico en la infancia.

Entre los dos y cuatro años de edad, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de pensar en imágenes y símbolos, aunque aún no pueden manipular información de manera lógica. Durante esta etapa, el juego simbólico se convierte en una actividad central, donde los niños asignan roles a amigos o incluso a amigos imaginarios. Este tipo de juego no solo fomenta la creatividad, sino que también es un indicador de la capacidad del niño para conectar socialmente con otros. Ejemplos de juego simbólico incluyen actividades como jugar a la casa o tener un partido de té.

Es importante destacar que la calidad del juego simbólico puede influir en el desarrollo futuro del niño. Por ejemplo, aquellos que participan en juegos simbólicos de naturaleza violenta tienden a exhibir menos comportamientos prosociales y son más propensos a mostrar tendencias antisociales en etapas posteriores de su vida.

2-Limitaciones cognitivas: egocentrismo y pensamiento precautorio

A pesar de los avances en el juego simbólico, los niños en esta etapa aún enfrentan limitaciones cognitivas significativas, como el egocentrismo y el pensamiento precautorio. El egocentrismo se manifiesta cuando un niño no puede distinguir entre su propia perspectiva y la de los demás. Esto se evidencia en experimentos como el problema de las tres montañas de Piaget, donde los niños describen lo que ven desde su propia posición, sin considerar el punto de vista de una muñeca situada en un ángulo diferente.

El egocentrismo también se refleja en la creencia de que sus propias preferencias son universales, como pensar que si a ellos les gusta un programa, a sus padres también les debe gustar.

3-Comprensión de la causalidad en la etapa preoperacional

El pensamiento egocéntrico de los niños preoperacionales se extiende a su comprensión de las relaciones de causa y efecto. Piaget introdujo el término pensamiento precautorio para describir cómo los niños utilizan sus propias ideas para explicar estas relaciones. Los tres conceptos principales de causalidad que los niños en esta etapa muestran son:

Animismo: Creencia de que los objetos inanimados pueden realizar acciones. Por ejemplo, un niño podría pensar que la acera lo hizo caer porque estaba "loca".

Artificialismo: Creencia de que las características del entorno son el resultado de acciones humanas. Un niño podría pensar que el viento es causado por alguien que sopla.

Razonamiento transductivo: Este tipo de razonamiento ocurre cuando un niño establece conexiones entre eventos que no están realmente relacionados. Por ejemplo, si un niño escucha un perro ladrar y luego explota un globo, podría concluir que el ladrido causó la explosión del globo.

Estos conceptos reflejan la forma en que los niños en la etapa preoperacional interpretan el mundo que les rodea, a menudo de manera intuitiva y no lógica.

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Entre los 4 y 7 años, los niños experimentan un aumento notable en su curiosidad y en la formulación de preguntas. Este período es conocido como la "etapa intuitiva" según Piaget, quien observó que los niños comienzan a reconocer la vasta cantidad de conocimiento que poseen, aunque no comprenden cómo lo adquirieron. Durante esta etapa, se manifiestan características del pensamiento preoperatorio, que incluyen:

Centrado

Conservación

Irreversibilidad

Inclusión de clases

Inferencia transitiva

2-Características del Pensamiento Preoperatorio

Centrado

El centrado se refiere a la tendencia de los niños a enfocar su atención en una sola característica de una situación, ignorando otras dimensiones relevantes. Por ejemplo, en un experimento clásico de Piaget, se presentan dos vasos de precipitados idénticos con la misma cantidad de líquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente más alto y delgado, los niños menores de siete años suelen afirmar que el vaso más alto contiene más líquido, demostrando su centrado.

Conservación

La conservación es la comprensión de que alterar la apariencia de una sustancia no cambia sus propiedades fundamentales. En el mismo experimento de los vasos, los niños no logran entender que, a pesar de la apariencia, la cantidad de líquido sigue siendo la misma. Este malentendido se debe a su incapacidad para superar el centrado.

Irreversibilidad

La irreversibilidad está relacionada con el centrado y la conservación. Se refiere a la incapacidad de los niños para revertir mentalmente una secuencia de eventos. En el caso del vaso de precipitados, el niño no puede imaginar que si el líquido del vaso alto se vierte de nuevo en el vaso original, la cantidad de agua sería la misma.

3-Dificultades en la Comprensión Conceptual

La inclusión de clases es un concepto que los niños en la etapa preoperacional aún no comprenden completamente. Esta incapacidad para concentrarse en múltiples aspectos de una situación les impide entender que una categoría puede incluir varias subcategorías. Por ejemplo, si se muestra a una niña de cuatro años una imagen con ocho perros y tres gatos, ella puede reconocer ambos como animales, pero al preguntarle si hay más perros o animales, es probable que responda "más perros". Esto se debe a su dificultad para considerar simultáneamente las subclases y la clase más amplia.

4-Conclusión

La etapa intuitiva es crucial en el desarrollo cognitivo de los niños, ya que sienta las bases para el pensamiento más complejo que se desarrollará en etapas posteriores. La comprensión de conceptos como centrado, conservación, irreversibilidad e inclusión de clases es fundamental para el avance en el razonamiento lógico y la capacidad de análisis en los años siguientes.

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La etapa operativa concreta es la tercera fase en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, que se desarrolla entre los 7 y 11 años. Esta etapa sigue a la etapa preoperatoria y se caracteriza por un uso más adecuado de la lógica. Durante este período, los niños comienzan a resolver problemas de manera más lógica, aunque aún no han desarrollado completamente el pensamiento abstracto e hipotético.

2-Características del Pensamiento en la Etapa

En esta etapa, los niños experimentan una transición significativa en su capacidad de razonamiento. Piaget observó que los niños pueden utilizar el razonamiento inductivo, que implica hacer generalizaciones a partir de observaciones específicas. Sin embargo, enfrentan dificultades con el razonamiento deductivo, que requiere aplicar principios generales para predecir resultados específicos. Por ejemplo, un niño puede entender que "A es más que B" y "B es más que C", pero puede no ser capaz de deducir que "A es más que C".

Lógica y Egocentrismo

Dos procesos importantes en esta etapa son la lógica y la eliminación del egocentrismo. El egocentrismo se refiere a la incapacidad de considerar perspectivas ajenas. Durante esta fase, los niños comienzan a ver las cosas desde el punto de vista de otros, aunque a menudo creen que esa perspectiva es incorrecta. Un ejemplo clásico es el de un niño que entiende que Jane cree que su muñeca está debajo de una caja, a pesar de que el niño sabe que ha sido movida.

3-Limitaciones en la Resolución de Problemas

Los niños en la etapa operativa concreta pueden resolver problemas relacionados con objetos o eventos concretos, pero no con conceptos abstractos. Aún no han desarrollado completamente la capacidad de aplicar el sentido común en situaciones complejas. Piaget también destacó que, aunque los niños pueden incorporar la lógica inductiva, tienen dificultades con la lógica deductiva y la reversibilidad mental, que es la capacidad de invertir relaciones entre categorías mentales.

4-Transición a la Etapa Operativa Formal

A medida que los niños avanzan hacia la adolescencia, entran en la etapa operativa formal, donde el pensamiento se vuelve más abstracto y lógico. Los adolescentes comienzan a pensar de manera más científica, formulando hipótesis y deduciendo soluciones a problemas. Durante esta etapa, también desarrollan una comprensión más profunda de conceptos como el amor y los valores, y comienzan a contemplar posibilidades futuras.

Cambios Cognitivos en la Adolescencia

El egocentrismo también se transforma en la adolescencia, manifestándose a través de la audiencia imaginaria y la fábula personal. La audiencia imaginaria es la creencia de que otros están constantemente observando sus acciones, mientras que la fábula personal se refiere a la percepción de ser excepcional. Estos tipos de pensamiento social, que comienzan en la etapa operativa concreta, continúan evolucionando en la etapa operativa formal.

5-Conclusión

La etapa operativa concreta es fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños, marcando un período de transición hacia un pensamiento más lógico y estructurado. A través de la comprensión de la lógica inductiva y la superación del egocentrismo, los niños se preparan para enfrentar desafíos más complejos en su desarrollo posterior.

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La etapa operacional formal es la última fase del desarrollo cognitivo según Jean Piaget, que abarca desde la adolescencia hasta la edad adulta, aproximadamente desde los 12 años en adelante. En esta etapa, la inteligencia se manifiesta a través del uso lógico de símbolos y conceptos abstractos. Este tipo de pensamiento permite a los individuos realizar razonamientos hipotéticos y deductivos, lo que marca una evolución significativa en su capacidad cognitiva.

2-Características del Pensamiento en la Etapa Operacional Formal

Durante esta etapa, se desarrollan varias habilidades cognitivas clave:

Razonamiento Hipotético-Deductivo: Este tipo de razonamiento se centra en situaciones hipotéticas, formulando preguntas del tipo "¿qué pasaría si?", que no siempre están basadas en la realidad. Este pensamiento contrafáctico es esencial en disciplinas como las ciencias y las matemáticas.

Pensamiento Abstracto: A medida que los adolescentes avanzan en esta etapa, comienzan a pensar de manera menos concreta y más abstracta, considerando posibles resultados y consecuencias de sus acciones.

Metacognición: Se refiere a la capacidad de "pensar sobre pensar", lo que permite a los adolescentes y adultos reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento y monitorearlos de manera efectiva.

3-Resolución de Problemas y Razonamiento

La resolución de problemas se vuelve más sofisticada en esta etapa. Los niños inicialmente utilizan un método de prueba y error, pero a medida que maduran, desarrollan la capacidad de resolver problemas de manera lógica y sistemática.

Razonamiento Inductivo vs. Razonamiento Deductivo: En la escuela primaria, los niños tienden a usar el razonamiento inductivo, que implica extraer conclusiones generales a partir de experiencias específicas. En contraste, los adolescentes comienzan a aplicar el razonamiento deductivo, utilizando la lógica para derivar conclusiones específicas a partir de conceptos abstractos. Esta transición es posible gracias a su capacidad para pensar hipotéticamente.

4-Consideraciones Culturales y Limitaciones

Es importante señalar que, aunque Piaget propuso que la etapa operacional formal es un hito en el desarrollo cognitivo, la investigación ha demostrado que no todas las personas, en todas las culturas, alcanzan esta etapa. Además, muchas personas no aplican operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas, lo que sugiere que el desarrollo cognitivo puede ser influenciado por factores culturales y contextuales.

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Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso cuya obra ha tenido un profundo impacto en la psicología educativa y el desarrollo infantil.

Una obra clave es el Pensamiento y lenguaje (1986), en la que Vygotsky analiza cómo el lenguaje transforma el pensamiento del niño, destacando su papel como herramienta de autorregulación y desarrollo cognitivo.

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Características del desarrollo aprendizaje y del desarrollo cognitivo según Vygotsky.

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Características del desarrollo aprendizaje y del desarrollo cognitivo según Vygotsky.

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Vygotsky desarrolló la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, donde enfatizó que el aprendizaje y el desarrollo se ven fuertemente influenciados por el entorno social y cultural en el que se desenvuelve el individuo. Propuso conceptos como la zona de desarrollo próximo, el andamiaje y la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo de los niños.

Según Vygotsky, la interacción con otros individuos más capacitados y el apoyo recibido a través del andamiaje son fundamentales para impulsar el desarrollo cognitivo. Esta perspectiva rompe con la idea tradicional de que el desarrollo se basa únicamente en la maduración biológica y enfatiza la importancia de las interacciones con el entorno social y cultural.

En el ámbito educativo, las ideas de Vygotsky han sido ampliamente utilizadas para orientar las prácticas pedagógicas y promover un aprendizaje significativo y efectivo. El enfoque sociocultural propuesto por Vygotsky ofrece herramientas para entender cómo los procesos de aprendizaje y desarrollo se ven influenciados por la interacción con otros y el contexto cultural en el que se encuentra el estudiante.

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Las etapas de desarrollo según Vygotsky se basan en su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo.

El desarrollo cognitivo de los niños está influenciado por la interacción social y cultural.

Vygotsky introdujo conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y el andamiaje en el aprendizaje.

El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños.

Comprender las etapas de desarrollo según Vygotsky es fundamental para promover un desarrollo cognitivo saludable en los individuos.

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Desarrolló el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) para explicar cómo potenciar el aprendizaje y desarrollo del alumnado mediante la interacción con otros compañeros. Para el psicólogo ruso esta colaboración juega un papel clave en la adquisición de habilidades y competencias.

Vygotsky definió como la diferencia existente entre el nivel de desarrollo real del niño y el nivel de desarrollo potencial. Este último —su desarrollo potencial— dependerá en gran medida de la colaboración de un mentor o guía que le instruya y oriente durante el aprendizaje de nuevas competencias. En el contexto escolar, ese rol de mentor o guía correspondería al maestro, pero también podría ser un compañero de clase con un nivel de desarrollo cognitivo superior.

Funciones de la zona de desarrollo próximo

El enfoque vygotskiano señala que el progreso cognitivo del estudiante no puede concebirse como independiente del medio social en el que está inmerso; por ello la teoría de la zona de desarrollo próximo cumple varias funciones:

Ayuda a adquirir una gran variedad de habilidades con asistencia de otros compañeros más capaces o de adultos que sirven de guía.

Permite al docente orientarse sobre lo que el estudiante puede realizar de forma autónoma o bajo su dirección o ayuda.

Potencia el desarrollo de procesos psicológicos que están madurando. Mediante el aprendizaje, el estudiante moviliza sus recursos personales para lograr la tarea propuesta por el profesor y aprender, alcanzando así otro nivel de desarrollo.

Esta clasificación puede ser ampliada con otras funciones, teniendo en cuenta que la principal es la de fomentar el aprendizaje cooperativo, poniendo en valor el carácter social del aprendizaje siempre desde el punto de vista de la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky.

Importancia de la zona de desarrollo próximo en la educación inclusiva

La educación inclusiva es aquella que tiene como misión atender las necesidades educativas de cualquier niño, haciendo hincapié en los alumnos más vulnerables a la marginalidad y a la exclusión social.

La importancia de la ZDP en este ámbito educativo se refleja en la eficacia con la que los niños aprenden gracias a la interacción social, con la que adquieren nuevas y mejores habilidades. A su vez, esta perspectiva educativa permite una mayor inclusión en el aula por  técnicas como el aprendizaje colaborativo, el fomento de la educación social y la generación de un ambiente saludable entre alumnos.

Además, la teoría de la zona de desarrollo próximo ayuda a cultivar una mayor confianza en los alumnos al facilitar su avance y desarrollo cognitivo y psicológico.

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La Teoría del Andamiaje, introducida por Lev Vygotsky, es un modelo pedagógico que explora cómo la interactuación guiada puede promover el aprendizaje efectivo. Vigotsky enfatiza la importancia de la asistencia estratégica durante el aprendizaje, facilitando un tránsito efectivo desde lo que el estudiante ya sabe hasta nuevos niveles de comprensión.

Características de la Teoría del Andamiaje

Varios elementos definen la Teoría del Andamiaje. Es crucial entender estos componentes para aplicar la teoría con éxito:

Soporte temporal: La ayuda se ofrece temporalmente y se retira gradualmente a medida que el estudiante se vuelve más independiente.

Adaptabilidad: El nivel de ayuda se adapta a las necesidades del estudiante para facilitar un aprendizaje óptimo.

Enfoque colaborativo: La interacción social es clave para el aprendizaje y desarrollo cognitivo.

La teoría del andamiaje se ha convertido en una herramienta invaluable en el ámbito educativo, aportando estrategias efectivas para el desarrollo de habilidades y conocimientos. Esta teoría no solo sirve para guiar a los estudiantes en el aula, sino también se aplica en entornos educativos digitales, permitiendo a los educadores personalizar el aprendizaje según las necesidades individuales de cada estudiante.

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Etapas del desarrollo cognitivo según Vigostky: 

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Etapas del desarrollo cognitivo según Vigostky: 

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La etapa prelingüística es el período desde el nacimiento hasta los 12 meses, en el cual el niño aún no desarrolla habilidades lingüísticas formales. Durante esta etapa, el bebé comienza a comunicarse a través del llanto, las expresiones faciales y el contacto visual con los cuidadores.

Es un período crucial para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en el bebé.

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La etapa de balbuceo se produce entre los 6 y los 12 meses, cuando el niño comienza a emitir sonidos repetitivos y experimentar con diferentes combinaciones de vocalizaciones. Durante esta etapa, el bebé desarrolla su capacidad de producir sonidos propios del lenguaje y establecer una base para futuras habilidades lingüísticas.

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Etapa de las primeras palabras (12 meses)

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Etapa de las primeras palabras (12 meses)

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La etapa de las primeras palabras ocurre alrededor de los 12 meses, cuando el niño comienza a pronunciar sus primeras palabras con un significado específico. Durante esta etapa, el vocabulario del niño se expande rápidamente y comienza a comprender el lenguaje de su entorno.

Es un hito importante en el desarrollo del lenguaje y la comunicación.

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Etapa del lenguaje telegráfico (18-24 meses)

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Etapa del lenguaje telegráfico (18-24 meses)

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La etapa del lenguaje telegráfico se produce entre los 18 y los 24 meses, cuando el niño utiliza frases cortas y simplificadas para comunicarse. Durante esta etapa, el niño selecciona las palabras clave y omite las palabras menos importantes en las oraciones. Es un paso significativo hacia el desarrollo de habilidades lingüísticas más complejas.

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Etapa del lenguaje completo (a partir de los 3 años)

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Etapa del lenguaje completo (a partir de los 3 años)

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La etapa del lenguaje completo comienza a partir de los 3 años, cuando el niño desarrolla un lenguaje más completo y sofisticado. Durante esta etapa, el niño utiliza oraciones más complejas, utiliza gramática adecuada y tiene un vocabulario más amplio. Es un período crucial para el desarrollo de habilidades de comunicación y comprensión.

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https://menteycomportamiento.wordpress.com/aprendizaje-y-adaptacion/

https://concepto.de/aprendizaje/

https://mexico.unir.net/noticias/educacion/desarrollo-cognoscitivo-cognitivo-piaget/#:~:text=Caracter%C3%ADsticas%20de%20las%20etapas%20de%20Piaget%20*,Pensamiento%20egoc%C3%A9ntrico%20e%20intuitivo%20sin%20l%C3%B3gica%20formal.

https://www.ilerna.es/blog/estadios-de-piaget-desarrollo-cognitivo-ninos

https://www.unir.net/revista/educacion/zona-desarrollo-proximo/

https://www.studysmarter.es/resumenes/educacion/procesos-de-aprendizaje/teoria-del-andamiaje/ Lily Hulatt

Especialista en Contenido Digital Control de calidad del contenido: Gabriel Freitas

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Etapa sensoriomotora( 0 a 2 años)

El maestro puede proporcionar a los bebés y niños pequeños juguetes y objetos apropiados para su edad que fomenten la exploración y la estimulación sensorial, como juguetes de peluche, sonajeros y materiales texturizados.

El maestro puede crear entornos seguros y estimulantes que permitan a los bebés y niños pequeños interactuar activamente con su entorno gateando, agarrando y manipulando objetos.

Etapa preoperacional 2 a 7 años

El profesor puede usar materiales manipulativos, como bloques, cubos para contar o fichas de fracciones, para ayudar a los niños a comprender conceptos matemáticos medidas como números, formas.

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Teoría del Andamiaje:

Enseñar a escribir:

El niños aprende a escribir cuando el profesor le ofrece pautas, ejemplos y correcciones. Con el tiempo se reduce la necesidad de ayuda y aprenden a escribir solos.

El lenguaje como herramienta de Mediación:

Un niño pequeño cuando dice en voz alta"Ahora pongo esta pieza aquí" mientras monta un puzle, está utilizando el lenguaje egocéntrico para guiarse.