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1.1- Inclusión como derecho humano.

Concepto:

La inclusión es concebida como un derecho humano fundamental. Esto significa que todas las personas, sin importar su origen, condición o características individuales, deben tener acceso equitativo a una educación de calidad. La UNESCO sostiene que la educación inclusiva no es solo una medida de justicia social, sino también un medio esencial para promover el desarrollo sostenible y la cohesión social.

Este enfoque implica que los sistemas educativos deben adaptarse a la diversidad de los estudiantes, garantizando que nadie sea excluido por razones como discapacidad, género, etnia o condición socioeconómica. La inclusión, en este sentido, no solo busca integrar a quienes han sido marginados, sino transformar la educación para que sea accesible y significativa para todos.

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1.2-Características de la inclusión como derecho humano

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1.2-Características de la inclusión como derecho humano

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La inclusión en la educación es un derecho humano fundamental que busca garantizar el acceso equitativo a la educación para todos, sin discriminación. Según el documento de la UNESCO Directrices sobre políticas de inclusión en educación (2009), la educación inclusiva se basa en los siguientes principios clave:

Accesibilidad universal: Todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales o económicas, deben tener acceso a una educación de calidad.

Eliminación de barreras: Se deben identificar y eliminar los obstáculos que impiden la participación plena de los estudiantes en el sistema educativo.

Diversidad como riqueza: La educación inclusiva reconoce y valora la diversidad de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje adaptado a sus necesidades individuales.

Equidad y justicia: Se busca garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo.

Participación comunitaria: La inclusión en la educación requiere la colaboración de familias, comunidades y gobiernos para crear entornos educativos accesibles y acogedores.

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1.3-Fundamentos normativos internacionales sobre inclusión como derecho humano.

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1.3-Fundamentos normativos internacionales sobre inclusión como derecho humano.

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Normativa Internacional en Materia de Inclusión

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2.1- El cambio de actitud como precursor de una formulación de políticas eficaz

En que consiste:

En una re valoración considerable de conceptos y modos de conducta sociales, a menudo exige un cambio en la actitud y los valores de las personas. Este cambio requiere tiempo y supone tanto

una mejor comprensión de la educación inclusiva como sociedades más tolerantes y comprensivas, con miras a crear el contexto necesario para la promoción de la inclusión.

Punto de partida, es decir, cuál es la situación problemática que describe:

Las instituciones educativas no deberían verse a sí mismas como los únicos expertos en educación. No siempre es

necesario que todas las escuelas cuenten con conocimientos especializados pero sí lo es garantizar el acceso a competencias

específicas cuando éstas se necesiten, es decir no excluir ni marginar a ninguna persona sin importar condición, raza, genero, origen, etc.

Sentido y característica de los cambios propuestos:

Transformación gradual de las

escuelas especiales en centros de recursos con servicios de extensión para respaldar el sistema escolar ordinario y

orientar a las familias en la labor de apoyo de éstas a sus hijos.

Contextos en los que propone dichos cambios.

Educativo

Familiar

Comunitario

Sector privado

Actores y recursos involucrados

Actores

Los docentes, otros educadores, el personal no docente de apoyo, los padres, las comunidades, las autoridades escolares, los especialistas en la elaboración de los planes y programas de estudios, el sector privado y los institutos de formación.

Recursos

Los docentes, los padres y las comunidades representan más que un mero recurso; son clave para apoyar

todos los aspectos del proceso de inclusión.

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2.2- Elaborar planes y programas de estudio inclusivos.

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2.2- Elaborar planes y programas de estudio inclusivos.

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En qué consiste.

Les corresponde desempeñar un papel fundamental en el fomento de

la tolerancia y la promoción de los derechos humanos, y son un instrumento sumamente útil para superar las diferencias

culturales, religiosas, entre hombres y mujeres y de otro tipo.

Punto de partida, es decir, cuál es la situación problemática que describe.

En muchos planes y programas se espera que los educandos aprendan las mismas cosas, al mismo tiempo y por los mismos medios y métodos. Sin embargo, los educandos son diferentes y tienen aptitudes y necesidades distintas. Por consiguiente, es importante que estos planes y programas sean suficientemente flexibles como para permitir su adaptación a las necesidades individuales y estimular a los docentes a buscar soluciones que puedan corresponder con las necesidades, aptitudes y estilos de aprendizaje de

todos y cada uno de los educandos.

Sentido y característica de los cambios propuestos.

Los planes y programas de estudios inclusivos buscan erradicar las diferencias entre hombres y mujeres, la identidad cultural y el contexto lingüístico. Con llevan la eliminación de estereotipos negativos no sólo en los libros de texto, sino también, y esto es más importante, en las actitudes y

expectativas de los docentes. Los planteamientos plurilingües de la educación, en los que se reconoce el idioma como una parte integrante de la identidad cultural del educando, pueden actuar como una fuente de inclusión.

analizar los planes y programas de estudios desde el punto de vista de la inclusión.

En un planteamiento inclusivo de las políticas relativas a los planes y programas de estudios se reconoce que, aunque

cada estudiante tiene diversas necesidades (más, si cabe, en situaciones de vulnerabilidad y desventaja), todos deberían beneficiarse de un nivel básico de educación de calidad generalmente aceptado. Con ello se subraya la necesidad

de un programa obligatorio común que sea pertinente para el educando y se enseñe con métodos flexibles.

Contextos en los que propone dichos cambios.

Es fundamental que se analicen y se comprendan mejor otros marcos para

la transmisión de enseñanzas en contextos diversos. Además, es necesario prestar más atención a la investigación de

contextos y situaciones singulares, esto es, las escuelas que promueven un aprendizaje y una inclusión activos, proporcionan entornos multiculturales y llevan a cabo su actividad en situaciones de emergencia y con refugiados

Actores y recursos involucrados

Docentes

Autoridades educativas

Ministerio de educativo

Poder ejecutivo

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2.3- Los docentes y el entorno de aprendizaje.

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2.3- Los docentes y el entorno de aprendizaje.

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En qué consiste.

La forma en que los docentes enseñan reviste una importancia fundamental en cualquier reforma concebida para

mejorar la inclusión. Los docentes deben asegurarse de que todos los educandos comprenden las instrucciones y las

modalidades de trabajo que se esperan. Asimismo, el propio docente debe entender la reacción del educando a lo que

se enseña, ya que la enseñanza sólo tiene sentido y es pertinente si el educando adquiere los contenidos de la misma.

Punto de partida, es decir, cuál es la situación problemática que describe.

Introducir la inclusión como principio rector tiene consecuencias para las prácticas y actitudes de los docentes, ya

sea hacia las niñas, los educandos con dificultades de aprendizaje, los niños con necesidades especiales o aquellos

con características especiales (cognitivas, étnicas o socio económicas). Las actitudes positivas de los docentes hacia la

inclusión dependen en gran medida de su experiencia con educandos que se consideran “difíciles”. La formación de

los docentes, la disponibilidad de ayuda en el aula, el número de estudiantes por clase y el volumen total de trabajo son todos ellos factores que influyen en las actitudes de los docentes. Las actitudes negativas de los directores, inspectores de educación, docentes y adultos (los padres y otros miembros de la familia) son importantes obstáculos a la inclusión.

Sentido y característica de los cambios propuesto.

Crear condiciones para la participación de todas estas personas y proporcionarles confianza y competencias nuevas en el proceso de implantar la inclusión como principio rector los docentes deben formarse y estar listos para ayudar diariamente a los niños, a los jóvenes y a los adultos en sus procesos de aprendizaje y desarrollo. Es necesario metodologías de enseñanza y aprendizaje flexibles que primen el perfeccionamiento continuo de los docentes en el servicio. Se necesitan varias especializaciones para cooperar con el personal de las escuelas ordinarias y prestarle ayuda. Además, las políticas nacionales deben ocuparse de la condición de los docentes, su bienestar y su perfeccionamiento profesional.

Es importante centrarse en la creación de un entorno de aprendizaje óptimo de modo que todos los niños puedan

aprender adecuadamente y aprovechar al máximo sus aptitudes. Las TIC y la utilización de las nuevas tecnologías son un aspecto esencial y deberían emplearse siempre que sea posible.Entre las actividades que incrementan la eficacia de las escuelas figuran las de preparación para la escuela que facilitan la transición del hogar a la escuela, la formación de docentes en materia de técnicas centradas en el niño, asignar a los mejores profesores a los primeros cursos para proporcionar una base sólida en lectura, escritura y aritmética, organizar clases de apoyo para los educandos que corren el riesgo de fracasar, mejorar la gestión de las aulas y utilizar un lenguaje adaptado al nivel de comprensión del niño, incluida la alfabetización inicial en la lengua materna.

Contextos en los que propone dichos cambios.

Escuelas de todos los niveles y de formación profesional docente.

Actores y recursos involucrados.

Actores

Docentes, directivos, autoridades educativas, padres de familia y escuelas.

Recursos

Infraestructura adaptada, Tics, programas de formación docente continua, material educativo accesible.

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En que consiste

Las sociedades y los sistemas educativos inclusivos sólo pueden hacerse realidad si los gobiernos son conscientes de la naturaleza del problema y se comprometen a solucionarlo. Este compromiso debe reflejarse en la voluntad de llevar a cabo análisis en profundidad del tamaño y las características de los grupos de población no escolarizados y lograr

la inclusión de éstos en la educación escolar.

Punto de partida

Es necesario establecer los mecanismos de seguimiento y evaluación apropiados para evaluar el efecto de las políticas de educación inclusiva en cuanto al educando, el sistema de educación y el desarrollo de la sociedad en su conjunto.

Sentido y características de los cambios propuestos

Elaborar planteamientos de evaluación que promuevan un avance hacia la inclusión, donde el compromiso gubernamental se debe manifestar asimismo en unos marcos jurídicos adecuados establecidos de conformidad con las convenciones y recomendaciones internacionales pertinentes, manifestándose así que la educación inclusiva se comprende e interpreta adecuadamente como una cuestión de derechos.

Actores y recursos involucrados

Contextos donde se proponen dichos cambios

Escuelas

organizaciones civiles

Nivel gubernamental

Actores y recursos involucrados

Actores

Gobierno, ministerio de educación (MEJOREDU)

Recursos

Sistemas de evaluación inclusivos, políticas inclusivas, personal capacitados para implementar evaluaciones inclusivos, planes y programas inclusivos, fondos de apoyo.

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UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en educación. UNESCO

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Respecto al imagen 5 de la lectura en torno a la columna 1 análisis y diagnóstico de

las necesidades que deben anteceder a

la formulación de las políticas y los planes, considero que llevado esto a nuestra práctica daría muy buenos resultados debido a que en los pequeños ejidos y comunidades rurales esto si es viable porque los habitantes en su mayoría tiene alguna relación ya sea laboral o personal, así como lo plantea la columna 3 donde se propone que Promover programas innovadores y apoyar a la comunidad en su

capacidad para descubrir a los niños,

jóvenes y adultos no escolarizados

a fin de conseguir su integración en

las escuelas y en otros programas de

educación o formación, disminuiría el rezago educativo considerablemente.

por lo cual también se puede aplicar estrategias donde las escuelas y las

comunidades participen en:campañas de escolarización y movilización de la comunidad en colaboración con dirigentes locales.

En conclusión la inclusión como derecho humano significa que todas las personas sin importar origen, condición o características tengan derecho a la educación lo cual se debe sustentar por políticas tanto internacionales como nacionales para que este derecho sea una realidad para todas las personas, donde los docentes juegan un papel importante en los procesos educativos y en las evaluaciones de los mismos.

por lo cual es importante que se apoye la creación de políticas públicas para la inclusión y que las instituciones educativas sean de apoyo en la aplicación de estas políticas en la práctica educativa.

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3.1.-Contenido: Desigualdades en el acceso, la permanencia y conclusión y los aprendizajes.

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3.1.-Contenido: Desigualdades en el acceso, la permanencia y conclusión y los aprendizajes.

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Las barreras externas a los sistemas educativos, según Rosa Blanco (2014), están relacionadas con factores sociales y económicos que dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje de los estudiantes. Estas barreras incluyen:

Desigualdad en la distribución de ingresos y acceso a bienes sociales.

Segmentación social y cultural, que debilita la cohesión social.

Nivel socioeconómico y educativo de las familias, que influye en las oportunidades de aprendizaje.

Condiciones de vida inadecuadas y desnutrición, afectando el desarrollo infantil.

Trabajo infantil, que impide la escolarización.

Procesos discriminatorios, prejuicios y estereotipos hacia ciertos grupos sociales.

Estas barreras externas se complementan con barreras internas dentro del sistema educativo, como la desigual distribución de escuelas, la privatización de la educación y la rigidez curricular.

Barreras internas a los sistemas educativos y su correspondiente subdivisión

Las barreras internas en los sistemas educativos, según Rosa Blanco (2014), están relacionadas con obstáculos dentro del propio sistema que dificultan la inclusión y el aprendizaje. Estas barreras incluyen:

Desigual distribución de escuelas, afectando el acceso equitativo.

Obstáculos económicos y privatización, debilitando la educación pública.

Segmentación de los sistemas educativos, generando exclusión.

Procesos discriminatorios, que afectan a ciertos grupos sociales.

Competencia entre escuelas y presión por resultados, distorsionando el enfoque educativo.

Rigidez y falta de pertinencia del currículo, limitando la adaptación a las necesidades de los estudiantes.

Formación docente y condiciones laborales, impactando la calidad educativa

Conclusión: reflexión personal sobre los desafíos planteados por esta autora y los autores revisados en la actividad de aprendizaje de esta unidad

Después de un análisis de las lecturas de esta unidad puedo decir que la educación inclusiva en América Latina enfrenta desafíos profundos donde Blanco (2014) y Payà Rico (2010), coinciden en que, aunque se han logrado avances significativos en la promoción de políticas inclusivas, aún persisten barreras estructurales y culturales que dificultan la plena integración de todos los estudiantes en los sistemas educativos.

Blanco (2014) destaca las barreras internas y externas que afectan la educación inclusiva, como la desigualdad y distribución de recursos, la segmentación social y la rigidez curricular. Por su parte, Payà Rico (2010) enfatiza la falta de consenso en la implementación de políticas inclusivas y la necesidad de adaptar los sistemas educativos a la diversidad de los estudiantes. Ambos autores subrayan que la educación inclusiva no debe ser vista como un modelo paralelo, sino como un principio fundamental que debe integrarse en la estructura educativa ordinaria.

El reto principal radica en transformar las políticas en acciones concretas que garanticen el acceso equitativo y la calidad educativa para todos. Esto implica fortalecer la formación docente, flexibilizar los currículos y promover una cultura de inclusión que elimine prejuicios y discriminación. Además, es crucial que los gobiernos y las comunidades trabajen en conjunto para asegurar que la educación inclusiva no sea solo un ideal, sino una realidad efectiva en la región.

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-Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer. En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica

-Payà Rico, A. (2010). Políticas de educación

inclusiva en América Latina. Propuestas,

realidades y retos de futuro. Revista Educación

Inclusiva, 3 (2), 125-142

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3.-Actividad de cierre. 2° avance de Padlet: “Logros, desafíos y recomendaciones de la política educativa.

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3.-Actividad de cierre. 2° avance de Padlet: “Logros, desafíos y recomendaciones de la política educativa.

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Introducción

Rosa Blanco (2014) analiza la inclusión educativa en América Latina, destacando los avances logrados y los desafíos pendientes. La situación problemática que plantea se centra en las desigualdades persistentes en el acceso y calidad de la educación para diversos grupos vulnerables.

Principales problemas identificados

1. Desigualdad estructural

La educación inclusiva sigue enfrentando barreras económicas, sociales y culturales que limitan el acceso equitativo a la educación.

La falta de recursos y políticas efectivas impide la plena integración de estudiantes con necesidades especiales.

2. Brechas en la implementación de políticas

Aunque existen marcos normativos que promueven la inclusión, su aplicación varía significativamente entre los países de la región.

La ausencia de mecanismos de seguimiento y evaluación dificulta la medición del impacto de estas políticas.

3. Formación docente insuficiente

Muchos docentes no cuentan con la capacitación adecuada para atender la diversidad en el aula.

Se requiere un enfoque más sólido en la formación inicial y continua de los educadores.

4. Persistencia de modelos educativos tradicionales

La enseñanza sigue centrada en enfoques homogéneos, sin adaptaciones para estudiantes con diferentes necesidades.

Es necesario un cambio hacia metodologías más flexibles y personalizadas.

La autora enfatiza la necesidad de re formular estrategias educativas para garantizar una inclusión real y efectiva

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4.-   avance de Padlet 3°: “Política en Inclusión Educativa en México”

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4.-   avance de Padlet 3°: “Política en Inclusión Educativa en México”

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Después del análisis de los documentos de Secretaría de Educación Pública (SEP) sobre educación inclusiva los cuales enmarcan dentro del marco normativo mexicano, el cual busca garantizar el derecho a la educación para todos los estudiantes, sin importar sus condiciones o necesidades específicas. Este marco se fundamenta en:

Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que establece el derecho a una educación inclusiva y equitativa.

Ley General de Educación, que promueve la equidad y la inclusión en el sistema educativo.

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por México, que obliga al Estado a garantizar un sistema educativo accesible para todos.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU, particularmente el ODS 4, que busca asegurar una educación de calidad e inclusiva.

Rol en la materialización de políticas inclusivas

Estos documentos desempeñan un papel clave en la implementación de políticas inclusivas al proporcionar estrategias y herramientas prácticas para atender la diversidad en el aula. En particular:

Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica (2018): Define principios y acciones para garantizar la inclusión de alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje.

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (n.d.): Refuerza el compromiso del sistema educativo con la equidad y la inclusión, alineándose con la Nueva Escuela Mexicana.

Instrumento de registro de barreras para el aprendizaje y la participación (2023): Proporciona una herramienta para identificar y eliminar obstáculos que dificultan el acceso y la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)? (2023, octubre): Explica el concepto de BAP y su impacto en la educación inclusiva.

Objetivo del padlet

El objetivo del padlet en torno a estos documentos es fortalecer el conocimiento sobre la educación inclusiva en México, asegurando que todos los estudiantes,independientemente de sus condiciones, tengan acceso a una educación de calidad. Se busca eliminar barreras para el aprendizaje y la participación, promoviendo un entorno educativo equitativo.

Análisis de la articulación entre herramientas prácticas y principios educativos

La articulación entre herramientas prácticas y principios educativos se observa en la manera en que los documentos establecen estrategias concretas para la inclusión:

Consejo Técnico Escolar (CTE): Funciona como un espacio de reflexión y toma de decisiones para la implementación de estrategias inclusivas en cada escuela.

Registro de BAP: Permite identificar obstáculos que afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes, facilitando la adopción de medidas específicas.

Principios educativos: Se basan en la equidad, la inclusión y el derecho a la educación, asegurando que las estrategias prácticas respondan a las necesidades de todos los alumnos.

Estos documentos y herramientas permiten avanzar hacia un modelo educativo más equitativo e inclusivo, asegurando que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad

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En los documentos de la Secretaría de Educación Pública (SEP) sobre educación inclusiva se establecen estrategias, metodologías y recursos clave para la detección y eliminación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Los cuales se vinculan con programas nacionales como el Programa de Mejora Continua (PMC) y con estándares internacionales de inclusión.

Estrategias y metodologías

Las estrategias y metodologías propuestas en los documentos incluyen:

Detección de BAP: Se realiza mediante diagnósticos escolares y el uso del Instrumento de registro de barreras para el aprendizaje y la participación.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Se fomenta el uso de múltiples formas de representación y expresión para atender la diversidad de estudiantes.

Adaptaciones curriculares: Se promueve la flexibilización de los planes de estudio para garantizar el acceso equitativo a la educación.

Capacitación docente: Se enfatiza la formación de maestros en estrategias inclusivas y en el manejo de la diversidad en el aula.

Recursos

Los documentos proponen diversos recursos para fortalecer la educación inclusiva:

Instrumento de registro de BAP: Herramienta para identificar obstáculos en el aprendizaje y diseñar estrategias de intervención.

Guías de inclusión educativa: Materiales para docentes y familias sobre prácticas inclusivas.

Tecnología accesible: Uso de herramientas digitales para mejorar la participación de estudiantes con discapacidad.

Vinculación con programas nacionales (PMC)

El Programa de Mejora Continua (PMC) se articula con estas estrategias al:

Integrar la detección de BAP en el diagnóstico escolar.

Promover la capacitación docente en educación inclusiva.

Fomentar la participación comunitaria en la eliminación de barreras educativas.

Estándares internacionales de inclusión

Estos documentos se alinean con estándares internacionales como:

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU), que obliga a los Estados a garantizar un sistema educativo inclusivo.

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el ODS 4, que busca asegurar una educación equitativa y de calidad.

Índice de Inclusión, que establece criterios para evaluar la equidad en las escuelas.

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Conclusión:Avances y limitaciones de las políticas analizadas del punto 4

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Conclusión:Avances y limitaciones de las políticas analizadas del punto 4

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Las estrategias de educación inclusiva analizados nos brindan avances significativos en la equidad educativa en México. Sin embargo, aún enfrentan desafíos estructurales que requieren atención.

Avances

Reconocimiento de la diversidad educativa: Se ha fortalecido el enfoque de inclusión, garantizando el acceso a la educación para estudiantes con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje.

Instrumentos de detección de barreras: La implementación del Instrumento de registro de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) ha permitido identificar obstáculos y diseñar estrategias de intervención.

Alineación con estándares internacionales: Las políticas se vinculan con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 4 sobre educación inclusiva.

Participación comunitaria: Se ha promovido la colaboración entre docentes, familias y comunidades para fortalecer la inclusión educativa.

Limitaciones

Capacitación docente insuficiente: Aún existen brechas en la formación de maestros para atender la diversidad en el aula.

Infraestructura escolar: Muchas escuelas carecen de instalaciones accesibles para estudiantes con discapacidad.

Resistencia al cambio: Persisten prácticas tradicionales que dificultan la implementación de modelos inclusivos.

Evaluación y seguimiento: La medición del impacto de las estrategias sigue siendo un reto, lo que dificulta la identificación de áreas de mejora.

Propuestas de mejora

Para fortalecer la educación inclusiva, se pueden implementar las siguientes acciones:

1. Formación docente especializada

Incorporar módulos obligatorios sobre educación inclusiva en la formación inicial de maestros.

Ofrecer capacitación continua en estrategias de enseñanza adaptadas a la diversidad.

2. Fortalecimiento de la participación comunitaria

Crear redes de colaboración entre escuelas, familias y especialistas en inclusión.

Fomentar la sensibilización sobre la importancia de la educación inclusiva en la sociedad.

3. Mejoras en infraestructura y recursos

Garantizar accesibilidad en todas las escuelas mediante adecuaciones físicas.

Proveer tecnología accesible y materiales adaptados para estudiantes con necesidades específicas.

4. Evaluación y seguimiento efectivo

Implementar sistemas de monitoreo para medir el impacto de las estrategias inclusivas.

Ajustar políticas con base en datos obtenidos del registro de BAP y otros instrumentos de evaluación.

Impacto en metas globales (Agenda 2030)

Las estrategias de educación inclusiva contribuyen directamente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en especial:

ODS 4: Educación de calidad → Garantiza una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.

ODS 10: Reducción de desigualdades → Promueve la equidad en el acceso a la educación.

ODS 16: Instituciones sólidas → Fomenta políticas educativas basadas en derechos humanos y justicia social.

La implementación efectiva de estas estrategias permitirá avanzar hacia un sistema educativo más equitativo y alineado con los compromisos internacionales de México en materia de inclusión.

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-Secretaría de Educación Pública. (2023, octubre 17). Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Insumo para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar 2023-2024.

-Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP.

-Secretaría de Educación Pública. (n.d.) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. SEP.

-Secretaría de Educación Pública. (2023). Instrumento de registro de barreras para el aprendizaje y la participación.

-Secretaría de Educación Pública. (2023, octubre). ¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)?

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"Formación docente para la inclusión educativa"

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"Formación docente para la inclusión educativa"

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Introducción

Duk Homad (2014) en su texto hace un interesante análisis de la educación inclusiva enfocada en la formación y desarrollo profesional docente, en dicho análisis destaca la necesidad de preparar a los docentes para implementar políticas y prácticas inclusivas en todos los niveles del sistema educativo.

La autora señala que en la educación inclusiva, uno de los principales desafíos es la falta de formación integral del profesorado. ella afirma que existen estudios que han demostrado que los docentes presentan niveles bajos de preparación en aspectos clave como concepciones, apoyos y metodologías para la inclusión. Esto sugiere que los programas de formación deben abordar tanto los fundamentos teóricos como la aplicación práctica en el aula,

Enfatiza que la educación inclusiva no solo implica el acceso a la educación, sino también la garantía de calidad y equidad para todos los estudiantes, explica que la inclusión educativa es esencial para reducir barreras que dificultan el aprendizaje y la participación, especialmente para los alumnos más vulnerables.

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Competencias transversales y especificas a desarrollar por el profesorado en el marco de la inclusión educativa.

Competencias transversales

Todo profesor, al margen del nivel educativo en el que se desempeñe, de su especialidad o de la asignatura que imparta, necesita desarrollar a lo largo del ciclo formativo ciertas competencias básicas que le permitan:

Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y detectar oportunamente las dificultades que puedan presentar para proporcionarles el apoyo y las ayudas necesarias.

Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos, basado en los principios de accesibilidad universal, con objeto de favorecer la participación y dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y cultura de origen de los estudiantes en los procesos educativos, fortaleciendo la propia identidad.

Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia basado en el respeto y valoración de las diferencias, que favorezca la comprensión y las relaciones positivas entre estudiantes y docentes.

Generar redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros profesionales y servicios externos en beneficio del aprendizaje de todos.

Competencias específicas

Son todas aquellas que los habiliten para ejercer funciones de apoyo y asesoramiento tendientes a facilitar el acceso, la participación y el progreso en el aprendizaje de los estudiantes que enfrentan barreras al aprendizaje y la participación a lo largo de la trayectoria escolar. Con esta finalidad, es esencial que sean capaces de:

Evaluar, desde una perspectiva interdisciplinaria y contextual, las dificultades de aprendizaje y participación, y llevar un seguimiento de los progresos alcanzados por los estudiantes, así como de los cambios y mejoras en la respuesta educativa.

Gestionar e implementar sistemas, recursos y modalidades de apoyo en sus múltiples formas, que faciliten el acceso al currículo y a las actividades escolares, en función de las necesidades detectadas a nivel del aula, la escuela y el entorno socio familiar.

Diseñar y desarrollar, en colaboración con los profesores, propuestas y programaciones curriculares diversificadas que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

Orientar y apoyar a la familia comprometiendo su participación en la comunidad escolar y el proceso educativo de sus hijos.

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Duk Homad (2014) en su análisis identifica diversas áreas de oportunidad en la formación docente para la educación inclusiva. Menciona que entre los principales desafíos, destaca la necesidad de fortalecer la conexión entre los programas de formación y las problemáticas reales del aula, así como la incorporación de estrategias efectivas para abordar la diversidad dentro de estas.

hace un especial énfasis en que uno de los puntos clave es la insuficiente oferta de formación continua basada en las necesidades específicas de los docentes y sus contextos educativos.

Además, de esto señala que las concepciones previas y creencias de los profesores sobre la inclusión pueden influir en la implementación de prácticas inclusivas, lo que requiere un enfoque más profundo en la sensibilización y el desarrollo de competencias.

Resulta muy interesante como este enfoque de la autora menciona que mejorar la formación docente en inclusión educativa, es fundamental promover el aprendizaje colaborativo y contextualizado, permitiendo que los docentes reflexionen sobre sus prácticas y desarrollen estrategias efectivas para garantizar la participación de todos los estudiante.

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Duk Homad (2014) en su análisis respecto a la inclusión educativa aborda diversos temas clave en relación con las políticas para la inclusión educativa, destacando la importancia de garantizar el acceso equitativo y la calidad en la educación para todos los estudiantes. Algunos de los temas principales incluyen:

Marco normativo y legislativo: La necesidad de establecer leyes y regulaciones que promuevan la inclusión educativa y eliminen barreras para el aprendizaje.

Formación docente: La capacitación de los profesores en metodologías inclusivas y estrategias de enseñanza adaptadas a la diversidad.

Adaptación curricular: La implementación de planes de estudio flexibles que respondan a las necesidades de todos los estudiantes.

Infraestructura accesible: La adecuación de espacios educativos para garantizar la participación de estudiantes con discapacidad.

Evaluación inclusiva: Métodos de evaluación que consideren las capacidades individuales de los alumnos y fomenten su desarrollo.

Participación comunitaria: La colaboración entre familias, docentes y comunidades para fortalecer la educación inclusiva.

Estos temas reflejan la necesidad de una transformación profunda en los sistemas educativos para garantizar una educación equitativa y de calidad.

A modo de reflexión personal en torno a los contenidos revisados y la práctica personal existen grandes coincidencias, debido a que durante mi trayectoria de formación inicial no tuve contacto con temas relacionados con inclusión, lo cual ha afectado mi práctica docente al no contar con las herramientas necesarias para atender a la diversidad en las aulas.

Dicho de otra forma lo analizado por la autora es lo más cercano a la realidad que he analizado en cuestión de inclusión, lo cual hace eco profundo en mi análisis de este.

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Duk Homad (2014). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 61-70). OEI.