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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 4.º de ESO en un instituto de secundaria.

Nos encontramos a mediados de febrero, en pleno segundo trimestre, y en las últimas semanas he observado un ambiente de desmotivación generalizada en el aula. El grupo es heterogéneo, y pierden mucho la atención durante las clases.

Me preocupa Juan, un alumno que suele acabar las tareas mucho antes que el resto y que, una vez terminado, se dedica a interrumpir, bromear y distraer a los compañeros.

Aunque obtiene buenos resultados en los exámenes, en trabajos en grupo apenas colabora. En ocasiones, ha tenido conflictos verbales con sus compañeros por corregirlos o ridiculizarlos. No tiene apenas relaciones sociales dentro del aula y parece aburrido y distante. Por sus intervenciones y comentarios, intuyo que tiene una capacidad de comprensión avanzada para su edad, lo que me lleva a pensar que podría presentar altas capacidades no identificadas. Esta situación está afectando tanto a su integración como al clima general del aula, por lo que considero necesaria una intervención tutorial.

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Este principio parte de la necesidad de conocer bien al alumno antes de intervenir.

En el caso de Juan, es fundamental solicitar una evaluación psicopedagógica que nos permita confirmar si existe un perfil de altas capacidades, u otra necesidad específica. Con una valoración rigurosa podremos adaptar la respuesta educativa a sus características reales, y evitar malentendidos o juicios incorrectos.

Ejemplo:

Como en el caso de “Matilda”, el entorno educativo a menudo no percibe lo que un estudiante realmente necesita si no se detiene a observarlo y comprenderlo.

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Este principio apuesta por favorecer todas las dimensiones del alumno: académica, social, emocional y personal. En este caso, no basta con identificar las posibles altas capacidades de Juan; también debemos ayudarle a canalizarlas de forma constructiva, ofreciendo retos que estimulen su aprendizaje y estrategias para mejorar su relación con el grupo.

Ejemplo:

En "El club de los poetas muertos", el profesor guía al alumnado para que descubra su potencial, despertando el interés por aprender de una manera distinta.

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He escogido estos dos principios porque se complementan: el principio evaluativo es esencial para comprender el origen del comportamiento de Juan, y el principio de desarrollo nos da la clave para actuar posteriormente ayudando a que mejore su actitud y que crezca a nivel personal y académico.

Abordar esta situación solo desde la norma o la corrección de conducta sería insuficiente y perjudicial para el alumno.

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Pedir al Departamento de Orientación que inicie un proceso de evaluación psicopedagógica de Juan.

Si se confirma un perfil de altas capacidades, elaborar un plan individualizado que incluya tareas de ampliación y seguimiento tutorial personalizado.

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Integración en el aula a través de proyectos

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Integración en el aula a través de proyectos

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Diseñar actividades por proyectos donde Juan pueda aportar desde sus intereses y conocimientos, con roles definidos que fomenten su implicación y colaboración.

Complementar esto con dinámicas de grupo que favorezcan la empatía y el reconocimiento de las diferencias individuales.

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Consejería de Educación de Murcia. (2006). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. https://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/guiaalumandosobredotacionintelectual.pdf