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Aurélie Delaporte : « Eduquer émotionnellement pour le bien-être scolaire »

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Aurélie Delaporte : « Eduquer émotionnellement pour le bien-être scolaire »

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Et si l’amélioration du climat scolaire passait par une meilleure identification et compréhension des émotions ? Telle est la conviction qui sous-tend le projet qu’Aurélie Delaporte, enseignante en CM2 au

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Une nouvelle série pour enseigner la citoyenneté européenne en élémentaire

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Une nouvelle série pour enseigner la citoyenneté européenne en élémentaire

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La plateforme les fondamentaux sort une nouvelle série : « Vivre en Europe ». Cinq films et leurs fiches d’accompagnement pour permettre d’aborder la citoyenneté européenne avec vos élèves en

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Petite Section : Entrée à l’école et inégalités, de genre, d’âge et d’origine sociale

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Petite Section : Entrée à l’école et inégalités, de genre, d’âge et d’origine sociale

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Quels profils ont les élèves qui ont des acquis plus solides en Petite Section ? Une note d’information de la DEPP publiée le 3 février 2025 fait état de la

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En maternelle, environ 1 enfant sur 12 concerné par au moins une difficulté de santé mentale

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En maternelle, environ 1 enfant sur 12 concerné par au moins une difficulté de santé mentale

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Comment vont les enfants ? Après la crise sanitaire, la santé mentale s’est dégradée dans l’ensemble de la population, enfants et adolescents compris. Une étude inédite de France Santé publique

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MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE SANCTION EDUCATIVE

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Mise en situation séance 1 CSE (avec correction)

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Mise en situation séance 1 CSE (avec correction)

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Lutter contre le harcèlement entre élèves

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La lutte contre le harcèlement à l’École : la circulaire « Lutter contre le harcèlement à l’École, une priorité absolue » détermine l’organisation de la prévention et de la réponse à apporter.

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Enseignement Moral et Civique - Egalité Filles Garçons

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supports littéraires à destination des élèves sur le harcèlement – Enseignement Moral et Civique - Egalité Filles Garçons

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Enseignement Moral et Civique - Egalité Filles Garçons

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Black and White Simple Modern Mind Map (2)

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🟣 Cycle 1 (École maternelle)

Domaine : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Compétence :

Comprendre et exprimer des émotions et des sentiments.
Les élèves apprennent à identifier et à verbaliser leurs émotions, ce qui constitue une première étape pour prévenir les comportements de harcèlement.

Domaine : Vivre ensemble
Compétences :

Respecter les autres et respecter les règles de la vie commune.
Les élèves découvrent les règles de la vie en collectivité et apprennent à interagir de manière respectueuse avec leurs pairs.

🔵 Cycle 2 (CP, CE1, CE2)

Enseignement moral et civique (EMC)

Compétences :

Comprendre les règles de la vie collective et les principes de la démocratie.
Les élèves apprennent les règles qui régissent la vie en société, favorisant ainsi un climat scolaire serein.

Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
Cette compétence aide les élèves à gérer leurs émotions, réduisant les risques de comportements agressifs.

Respecter autrui et accepter les différences.
Les élèves sont sensibilisés à la diversité et à l'importance du respect mutuel.

Savoir coopérer et réaliser des projets en commun.
Le travail collaboratif renforce les liens entre élèves et diminue les situations de mise à l'écart.

🟢 Cycle 3 (CM1, CM2, 6e)

Enseignement moral et civique (EMC)

Compétences :

Comprendre les principes et les valeurs de la République.
Les élèves approfondissent leur connaissance des valeurs républicaines, telles que la liberté, l'égalité et la fraternité.

Développer une conscience morale et civique.
Ils sont encouragés à réfléchir sur leurs actions et leurs conséquences sur autrui.

S'engager dans la vie de l'établissement.
La participation à la vie scolaire favorise un sentiment d'appartenance et de responsabilité.

Identifier les situations de harcèlement et savoir réagir.
Les élèves apprennent à reconnaître le harcèlement et à adopter des comportements appropriés pour y faire face.

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Prévenir le harcèlement scolaire : “Fri for mobberi”, un nouveau dispositif dans les écoles réunionnaises

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La Ligue de l’enseignement – Fédération La Réunion lance sur l’île le programme “Vivre ensemble- Fri for mobberi”, un dispositif venu du Danemark qui signifie « Libéré du harcèlement ». Ce programme, déjà reconnu à l’international, mise sur l’empathie et les compétences psycho- sociales pour prév

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Introduction

L'école maternelle, première étape du parcours scolaire des enfants, est une étape déterminante pour l'épanouissement des élèves, la réduction des inégalités, notamment en matière de développement du langage, et la réussite ultérieure des élèves. Elle permet en effet de poser les soubassements nécessaires à l'acquisition des savoirs fondamentaux et d'instituer une expérience de l'école fondée sur la confiance en soi et le développement du goût pour apprendre et vivre ensemble.

La première mission fondamentale de l'école maternelle consiste ainsi à créer les conditions de sécurisation de l'enfant dans son environnement scolaire comme dans ses apprentissages. L'attention portée à chacun et à l'éveil de sa personnalité lui permet de trouver dans l'école, un lieu d'épanouissement individuel et collectif.

La seconde mission fondamentale est d' installer les premiers apprentissages fondamentaux, autour de deux priorités : le langage et les premières notions de mathématiques.

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Protocole : enseignant en situation de danger

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Protocole : enseignant en situation de danger

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📌 1. Évaluer l’urgence de la situation

Danger immédiat / agression physique : appeler le 17 (Police).

Menace grave ou comportement inquiétant : avertir la direction de l’école immédiatement et chercher un endroit sécurisé.

🧑‍🏫 2. Avertir la hiérarchie

Informer le directeur ou la directrice d’école (ou le référent de circonscription en cas d’absence).

Remplir un rapport d'incident ou une fiche RSST (Registre Santé et Sécurité au Travail).

📒 3. Rédiger un rapport d’incident

Faire un compte rendu écrit, daté, précis et factuel des faits :

Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Comment ?

Joindre des témoignages si possible.

À transmettre à l’IEN (Inspecteur de l'Éducation nationale).

🛡️ 4. Saisir le CHSCT (Comité Hygiène Sécurité et Conditions de Travail)

En cas de danger récurrent, harcèlement, ou conditions dégradées, l’enseignant peut alerter le CHSCT départemental.

Cela se fait via une fiche SST ou un signalement via le registre SST de l’établissement.

🧑‍⚖️ 5. Déposer plainte si nécessaire

Si l’enseignant a été victime de violence, menace ou harcèlement, il peut :

Porter plainte auprès de la police ou gendarmerie.

Demander à son autorité hiérarchique de porter plainte en son nom (protection fonctionnelle).

🧾 6. Demander la protection fonctionnelle (article 11 de la loi 83-634)

Elle permet :

Une prise en charge juridique et/ou psychologique.

Une aide financière en cas de procédure judiciaire.

La demande est à faire par courrier à l’Inspecteur d’académie (DASEN), avec copie du rapport d'incident.

💬 7. Se faire accompagner

Contacter :

Le médecin de prévention ou l’assistante sociale du personnel.

Un syndicat pour aide, conseil et accompagnement.

Le conseiller RH de proximité dans le département.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les personnels de l'Éducation nationale se sentent parfois seuls face à une situation où ils pressentent que le principe de laïcité est remis en cause. Avec le formulaire en ligne " atteinte à la laïcité ", ils ont désormais la possibilité de faire part d'une situation dont ils ont été témoins ou d'une difficulté qu'ils rencontrent sur ce sujet qui est au cœur des fondements de l'école républicaine.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Un formulaire en ligne " atteinte à la laïcité " réservé à tous les personnels de l'Éducation nationale

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Un formulaire en ligne réservé à tous les personnels de l'Éducation nationale.

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mises en situation et questions diverses

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Le sigle GEVA-sco signifie : " Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation ". Le GEVA-sco est un extrait du document appelé GEVA, guide d'évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées.

Ce document regroupe les principales informations sur la situation d'un élève, afin qu'elles soient prises en compte pour l'évaluation de ses besoins de compensation en vue de l'élaboration du PPS. C'est un outil d'observation partagée, d'échanges entre partenaires, de recueil et de transmission d'informations relatives au parcours de scolarisation d'un élève en situation de handicap.

Le GEVA-sco existe sous deux formes :

un GEVA sco première demande : le GEVA-sco première demande concerne les élèves qui n'ont pas encore de PPS. Le GEVA-sco première demande permet à l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation (EPE) de la MDPH d'analyser la situation et les besoins de l'élève et de proposer, le cas échéant, un projet personnalisé de scolarisation ;

unGEVA-sco réexamen: le GEVA-sco réexamen concerne les élèves qui ont déjà un PPS. Il permet d'évaluer les compétences, les connaissances acquises et les difficultés qui subsistent au regard des aménagements, adaptations, orientations et compensations mis en œuvre.

et pris en compte au même titre que tout participant à la réunion. Le document est complété par l'ensemble des partenaires et vous pouvez demander que des éléments particuliers soient notés sur le document.

Il n'est pas précisé dans les textes que le GEVA-sco doit être signé par les parents . Ce document doit néanmoins contenir, en dernière page, la liste des personnes qui ont participé à la réunion durant laquelle il a été élaboré.

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Que signifie GEVA-sco ?Le sigle GEVA-sco signifie : " Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation ". Le GEVA-sco est un extrait du document appelé GEVA, guide d'évaluation des besoins de compensation des personnes handicapées.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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Objectif 2  Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements  et des contraintes variées

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Objectif 1 Agir dans l’espace,  dans la durée et sur les objets

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Objectif 4  collaborer, coopérer, s’opposer

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Blue and White Modern Timeline History A4 Document (1)

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Cartographie des REP et REP+

Cet indice a été calculé à partir de 4 paramètres de difficulté sociale qui peuvent impacter la réussite scolaire : taux de PCS défavorisées, taux de boursiers et boursières, taux d'élèves résidant en zone urbaine sensible, taux d'élèves en retard à l'entrée en 6ème.5 a

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38. Généralités sur l'éducation prioritaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'évaluation des acquis des élèves : trois objectifs

Les évaluations des acquis des élèves répondent à trois objectifs :

fournir aux enseignants des repères des acquis de leurs élèves, compléter leurs constats et leur permettre d'enrichir leurs pratiques pédagogiques ;

doter les "pilotes de proximité" - recteurs, DASEN, IA-IPR, IEN, chefs d'établissement - d'indicateurs leur permettant de mieux connaître les résultats et d'adapter leur action éducative. Ces indicateurs sont des résultats agrégés sans information de nom, de prénom ou de classe ;

disposer d'indicateurs permettant de mesurer, au niveau national, les performances du système éducatif (évolutions temporelles et comparaisons internationales).

Évaluations des acquis des élèves au CP, au CE1 et au CM1 : les réponses à vos questions

En quoi les évaluations peuvent-elles vraiment aider les élèves et les enseignants ? Certains exercices ne sont-ils pas trop difficiles ? Quelle utilisation des résultats est-elle faite par les enseignants ? Retrouvez toutes les réponses à vos questions concernant l'évaluation des acquis des élèves en CP, en CE1 et en CM1.
Accéder à la foire aux questions
Les évaluations des acquis des élèves par niveau

L'évaluation des acquis en CP
L'évaluation des acquis des élèves en CP L'évaluation des acquis des élèves en CE1
L'évaluation des acquis en CM1

Dans le courant du mois de septembre, des évaluations nationales ont lieu dans toutes les classes de CM1. Il s'agit, en début d'année, de mesurer les compétences des élèves dans le domaine de la langue française et dans celui des mathématiques. Chaque professeur dispose d'un bilan individuel pour chaque élève et adapte son enseignement.
L'évaluation des acquis des élèves en CM1
Parents d'élèves : retrouvez les fiches descriptives des exercices Repères

Vous pourrez prendre connaissance des contenus des exercices pour les élèves de CP, de CE1 et de CM1.
Fiches descriptives des exercices Repères L'évaluation des acquis des élèves en 6e
L'évaluation des acquis en quatrième

Certaines compétences des élèves de quatrième sont évaluées dans le domaine de la langue française et dans celui des mathématiques dans le courant du mois de septembre. Cette évaluation permet à chaque enseignant d'affiner sa connaissance des acquis de chacun de ses élèves pour l'accompagner au mieux dans ses apprentissages.
L'évaluation des acquis en quatrième
L'évaluation des acquis en seconde et en première année de CAP

Avant le mois d'octobre, chaque élève de seconde générale et technologique ou professionnelle et de première année de CAP passe un test de positionnement qui lui permet d'identifier ses acquis et ses besoins en maîtrise de la langue française et en mathématiques. Ce test doit aider les enseignants à mieux cibler et organiser cet accompagnement.
Le test de positionnement de début de seconde
Des aides pour les enseignants

Les résultats individuels sont rendus accessibles très rapidement aux équipes pédagogiques, afin de fournir des repères. Les évaluations sont standardisées afin de garantir une mesure équitable. Ces repères sont des aides et n'ont pas vocation à se substituer aux évaluations menées par les enseignants en classe, mais à les enrichir.

Les enseignants peuvent ainsi :

situer les besoins de leurs élèves par rapport à des références nationales

affiner leur analyse pour des élèves susceptibles de présenter des difficultés particulières

Enseignants : retrouvez des ressources et vidéos sur Éduscol

Les évaluations

Présenter les évaluations aux élèves

Traiter et utiliser les résultats pour répondre aux besoins des élèves

Se préparer et faire passer ces évaluations

Ressources pour accompagner les enseignants

Le calendrier des évaluations nationales 2023-2024

Les évaluations nationales des élèves sont conçues pour garantir la protection des données personnelles des élèves
Ni le nom, ni le prénom ou encore la classe ou l'établissement de l'élève ne sont accessibles au prestataire. Seules les données traduisant les réponses aux tests d'évaluation sont accessibles au prestataire, qui ne dispose d'aucun moyen pour les relier aux élèves.
L'Éducation nationale a testé à partir de 2015 des évaluations numériques des élèves puis les a étendues progressivement. Pour ce faire, elle a recours depuis 2016 à un prestataire, l'entreprise OAT, spécialiste reconnu internationalement en matière d'évaluation en ligne pour le secteur public et l'éducation. Cette entreprise utilise les services techniques d'Amazon Web Services pour héberger sa plateforme d'évaluation et permettre la connexion simultanée d'un très grand nombre d'utilisateurs.

Dans le cadre du processus d'évaluation des élèves, ni OAT ni Amazon Web Services n'ont accès aux noms, prénoms et identifiants des élèves.

En effet, pour les CP, CE1 et CM1, le professeur se connecte sur la plateforme pour saisir les réponses des élèves avec un code fourni par la Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance ( DEPP) du ministère.

Dès que le professeur enregistre ses réponses au test, les données sont instantanément pseudonymisées.
En savoir plus sur le site de la Cnil
Pour les élèves de sixième, de quatrième, de seconde et de première année de CAP, la passation du test se déroule directement en ligne. L'élève se connecte avec un code fourni par la DEPP sans renseigner aucune donnée personnelle.

Les prestataires agissent en qualité de sous-traitants du ministère chargé de l'Éducation nationale et se bornent à fournir une plateforme technique. Ils n'ont accès qu'à des données pseudonymisées.

Les résultats des évaluations et l'identifiant technique non significatif sont récupérés par la DEPP. La DEPP, garante du secret statistique, analyse ces données brutes. Elle les associe ensuite aux identités des élèves afin de transmettre les résultats des évaluations au professeur qui les communique aux familles. Ce processus est une mesure de sécurité préconisée par la Cnil.

La DEPP est un service statistique ministériel qui répond au code de bonnes pratiques de la statistique européenne.
Les évaluations nationales offrent donc toutes les garanties de protection des données personnelles des élèves.
Ces évaluations permettent aux professeurs et aux familles de connaître en début d'année les forces et les faiblesses de chaque élève afin de mieux les aider. C'est le professeur qui communique les résultats des évaluations de chacun de ses élèves aux familles.

Exercez vos droits :

Vous pouvez accéder aux informations concernant ce traitement et exercer vos droits d'accès, de rectification, de limitation et d'opposition au traitement à l'adresse suivante : www.education.gouv.fr/evaluations-droits

Pour toute question sur le traitement de vos données dans ce dispositif, vous pouvez contacter le délégué à la protection des données du ministère de l'éducation nationale à l'adresse suivante : www.education.gouv.fr/contact-DPD

Si vous estimez, après nous avoir contactés, que vos droits ne sont pas respectés ou que ce dispositif n'est pas conforme aux règles de protection des données, vous pouvez adresser une réclamation auprès de la Commission nationale de l'informatique et des libertés (Cnil).

Ressources
Études et statistiques de la DEPP

Les ouvrages

La revue

Diffusion de l'information statistique

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Études et statistiques de la DEPP

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L'évaluation des acquis des élèves du CP au lycée

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Le ministère de l'Éducation nationale organise des évaluations standardisées des élèves à différents niveaux de leur scolarité : CP, CE1, CM1, sixième, quatrième, seconde et première année de CAP. Les évaluations des élèves sont complétées par les enquêtes internationales : Pisa, TIMSS, PIRLS et ICILS.