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Personalmente, realizar los análisis DAFO de las propuestas de un compañero y una compañera me ha resultado muy enriquecedor y útil dado que me ha permitido conocer otras formas de enfocar una acción formativa y reflexionar críticamente sobre los elementos clave del diseño didáctico. Además, me ha ayudado a mejorar mi propia propuesta al identificar aspectos que quizás no había tenido en cuenta en un principio. La coevaluación ha sido una oportunidad para aprender en colaboración y dar valor al trabajo compartido entre todo el grupo. Por lo tanto, se podría decir que la coevaluación no es el final de un proceso sino el principio de un nuevo aprendizaje.

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1.Expansión de la formación: Debido al tipo de propuesta, puede ofrecer nuevos cursos con niveles superiores y/o enfocados a otras herramientas digitales. También se podría realizar este tipo de formación para alumnado de diferentes edades.

2.Posibilidad de intercambio de conocimientos: Gracias al trabajo colaborativo y la formación en gran variedad de redes sociales, los usuarios del curso pueden compartir a través de ellas sus conocimientos.

3.Certificado oficial: Dada la importancia de las habilidades en competencia digital, la formación de este curso debería ofrecer una acreditación oficial.

4.Competencia digital: Esta propuesta favorece la adquisición de habilidades en competencia digital.

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1.Moodle: El uso de Moodle como plataforma principal de la formación permite una organización eficiente y un acceso sencillo a los contenidos.

2.Aprendizaje colaborativo: El fomento del trabajo en equipo permite el aprendizaje colaborativo y mejora las habilidades sociales.

3.Necesidades reales: La propuesta aborda una problemática común en muchos centros educativos:  la necesidad de actualizar y potenciar las competencias digitales de los docentes.

4.Aprendizaje blended learning: La combinación de la docencia en línea y presencial permite la flexibilidad y adaptabilidad a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

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1.Falta de continuidad: Los objetivos de la propuesta pueden verse limitados si no se garantiza un seguimiento adecuado y una actualización continua.

2.Brecha digital: La conectividad a internet y la disponibilidad de ordenadores o dispositivos pueden dificultar la realización del curso.

3.Reticencia al cambio: Debido a la temática del curso (actualización y mejora en competencia digital), algunos docentes pueden mostrar reticencia a tanta tecnología.

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1.Tiempo limitado para las prácticas colaborativas: El tiempo disponible para realizar actividades de forma colaborativa es muy reducido.

2.Limitación en la integración de las herramientas: La formación se centra en el uso de determinadas herramientas, pero no ofrece orientaciones sobre cómo integrar de manera efectiva estas herramientas en las metodologías utilizadas en el aula.

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La realización de una evaluación no es una tarea sencilla, pero, desde mi punto de vista, la coevaluación resulta todavía más compleja, ya que se está evaluando a personas que se encuentran en el mismo nivel educativo y el contenido compartido. Al mismo tiempo, siempre existe la preocupación de que las valoraciones puedan ser mal recibidas.

Sin embargo, gracias a la realización de este máster, me he dado cuenta de que, si todas las valoraciones se justifican adecuadamente y se expresan de forma respetuosa y constructiva, puede convertirse en una experiencia de aprendizaje para ambas partes del proceso.

Para finalizar, considero que, gracias a la experiencia adquirida durante este proceso, la coevaluación fomenta el conocimiento y la comunicación abierta en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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1.Niveles educativos: Este curso formativo se podría adaptar a otras etapas educativas como secundaria, ciclos formativos o incluso universidades, ya que la educación emocional es importante en todas las etapas de la vida.

2. Fomento de la autonomía: La estructura de la acción formativa y la realización de actividades, tanto digitales como presenciales, fomenta la autonomía del alumnado.

3. Competencia digital: Esta propuesta favorece la adquisición de habilidades en competencia digital.

4.Estrategias docentes: Se tienen presentes una gran variedad de herramientas para poder implementar las cinco estrategias docentes (comunicar, guiar/orientar, dinamizar, gestionar y evaluar).

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1.Educación emocional: La elección de la temática sobre la educación emocional es una gran fortaleza, ya que es un aspecto esencial en la educación actual.

2.Metodología innovadora: El uso de metodologías basadas en la gamificación y el aprendizaje por proyectos puede aportar una motivación extra para el alumnado.

3.Evaluación formativa: El hecho de utilizar diferentes estrategias de evaluación, como evaluación continua, autoevaluación, coevaluación y feedback personalizado, permite conseguir una evaluación formativa.

4.Integración de habilidades: La acción formativa combina la competencia emocional, digital y la expresión escrita, promoviendo un aprendizaje integral.

5.Aprendizaje Blended learning: La combinación de la docencia en línea y presencial, permite la flexibilidad y adaptabilidad a todos los ritmos de aprendizaje del alumnado.

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1. Brecha digital: Los dispositivos y la diferencia de acceso a internet pueden limitar la participación de algunos alumnos/as, generando desigualdades en la participación y en el aprendizaje

2. Dificultades de interacción: Al tratarse de acción formativa híbrida, puede ocasionar dificultades en la interacción con sus compañeros/as, lo cual es fundamental para el desarrollo integral del alumnado.

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1.Tiempo de las tutorías personalizadas: No se especifica el tiempo de las tutorías personalizadas, lo que puede dejar incertidumbre sobre si el tiempo asignado es suficiente.

2.Falta motivación: El alumnado puede no sentirse suficientemente motivado, a pesar de la gamificación, lo que podría afectar la participación activa.

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1. Adaptabilidad de la propuesta: Puede aplicarse en otros niveles educativos o áreas curriculares con pequeñas modificaciones, lo que la hace muy versátil y aplicable.

2. Impulso al fomento de la competencia digital: El uso de herramientas TIC contribuye tanto al desarrollo profesional docente como al aprendizaje tecnológico del alumnado.

3. Fomento del bienestar emocional: El enfoque centrado en las emociones y la expresión personal promueve un ambiente positivo e inclusivo en el aula.

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1. Desigualdad en el acceso a la tecnología: No todo el alumnado puede disponer de los dispositivos o conexión necesarios, especialmente en contextos de vulnerabilidad.

2. Falta de implicación en las tareas asincrónicas: Algunas actividades requieren trabajo autónomo en casa, lo que puede provocar menor participación si no se acompaña adecuadamente.

3. Problemas técnicos imprevistos: Las plataformas digitales utilizadas pueden generar fallos o dificultades de acceso, afectando al ritmo del proyecto.

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1. Alta carga tecnológica: Se requiere que tanto el profesorado como el alumnado tengan un dominio previo de herramientas digitales como Genially, Padlet o Canva, lo que podría dificultar su implementación en ciertos contextos.

2. Formación docente previa no garantizada: El éxito de la propuesta depende en gran medida de que el docente tenga experiencia en el uso de metodologías activas y plataformas TIC, lo cual no siempre ocurre.

3. Temporalización ajustada: La duración de cinco semanas con sesiones semanales puede resultar limitada si surgen imprevistos técnicos o si el alumnado necesita más tiempo para interiorizar algunos conceptos.

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1. Integración de competencias clave: La propuesta trabaja de forma transversal las competencias emocional, lingüística y digital, lo que favorece un aprendizaje significativo y holístico.

2. Diseño metodológico activo: Se emplean estrategias como el trabajo por proyectos, la gamificación y la escritura creativa, motivando al alumnado y promoviendo su implicación.

3. Evaluación completa y coherente: Se recurre a múltiples instrumentos de evaluación (rúbricas, coevaluación, autoevaluación y observación), lo que enriquece el seguimiento del proceso de aprendizaje.

4. Planificación clara y estructurada: Las sesiones están bien organizadas y adaptadas al tiempo disponible, facilitando su aplicación en el aula.

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1. Posibilidad de ampliación del proyecto: Podría convertirse en una secuencia didáctica más amplia o extenderse a otras áreas, haciendo de la propuesta un proyecto interdisciplinar.

2. Aplicación en otros niveles educativos: La propuesta es fácilmente adaptable a otros cursos del mismo ciclo, e incluso con alguna modificación más podría adaptarse a otros ciclos.

3. Integración de herramientas digitales: Se menciona el uso de Genially, Padlet o Google Drive, lo que abre puertas a seguir explorando y ampliando conocimientos de forma pedagógica sobre el uso de las TIC.

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1. Dependencia de dispositivos tecnológicos: Si el aula no dispone de medios adecuados, puede dificultarse la implementación.

2. Desigual nivel competencial del alumnado: Aunque se considera la diversidad, puede requerir más apoyo para que todos los estudiantes accedan equitativamente a las tareas.

3. Necesidad de formación docente: La personalización de materiales y el acompañamiento cercano al alumnado con necesidades, requieren tiempo y dedicación extra y un alto nivel de formación pedagógica y tecnológica por parte del profesorado.

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1. Redacción algo extensa en algunos tramos: En este caso se podría hacer un mayor uso del hecho de remarcar palabras en negrita para facilitar la lectura y comprensión.

2. Temporalización un poco limitada: Una dedicación de solo 1-2 horas semanales durante un mes podría resultar limitada para desarrollar en profundidad las competencias y actividades planteadas, especialmente tratándose de una acción que promueve el aprendizaje activo.

3. Falta de evidencias gráficas o esquemas: La inclusión de una representación visual del diseño hubiera facilitado la comprensión del planteamiento global.

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1. Buena fundamentación teórica: Se observa un gran apoyo en autores/as de relevancia, aspecto que refuerza la validez teórica del diseño.

2. Contextualización clara: La descripción que se realiza del alumnado y sus necesidades permite entender bien el contexto educativo.

3. Estrategias metodológicas variadas: Se promueve el aprendizaje activo y cooperativo, fomentando las actividades significativas para el alumnado mediante metodologías activas como el ABP.

4. Uso de varias estrategias de evaluación: Se ponen en práctica diversidad de instrumentos evaluativos para valorar el proceso de aprendizaje.

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La coevaluación ha sido una experiencia valiosa que me ha permitido analizar con mayor profundidad los elementos clave de la práctica propuesta. Al revisar el trabajo de mis compañeras, he podido afianzar conceptos, detectar buenas ideas y comprender mejor cómo se pueden aplicar distintos recursos digitales en contextos educativos reales.

También me ha servido para mirar con otros ojos mi propia propuesta, identificando posibles mejoras y nuevas formas de enriquecerla. Este intercambio favorece no solo el aprendizaje, sino también el compañerismo y la colaboración entre quienes formamos parte del grupo.

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1.Fomento de competencias digitales: Desarrollo del manejo de TIC desde edades tempranas de manera lúdica.

2.Promoción de la autoestima: A través del cuento y las dinámicas cooperativas, fortaleciendo el bienestar emocional.

3.Innovación pedagógica: Apuesta por metodologías innovadoras que pueden ser replicables en otros contextos.

4.Apoyo institucional: Uso de plataformas oficiales (Aules) que cuentan con respaldo y soporte educativo.

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1. Integración del DUA: La propuesta responde a las necesidades de todo el alumnado con materiales adaptados, recursos visuales y auditivos.

2. Metodología activa y motivadora: Uso de ABP, gamificación y actividades cooperativas que fomentan el compromiso y el aprendizaje .ignificativo

3. Evaluación continua y formativa: Retroalimentación constante, autoevaluaciones y rúbricas claras que mejoran la metacognición.

4. Diversificación de recursos: Uso de infografías, vídeos, audios, Genially y otras herramientas para apoyar diferentes estilos de aprendizaje.

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1. Desigualdad digital: No todos los alumnos tienen las mismas competencias digitales o recursos en casa.

2. Desmotivación si no se adapta adecuadamente: Si el nivel de gamificación o dinamización no engancha, algunos alumnos podrían desconectarse.

3.Dependencia de plataformas externas: Problemas técnicos en Genially, Aules o ClassDojo podrían paralizar actividades.

4. Falta de experiencia previa en blended learning: Algunos docentes o alumnos podrían no estar suficientemente familiarizados con esta modalidad.

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1. Dificultad de gestión tecnológica: Parte del alumnado puede necesitar más apoyo para utilizar Genially, ClassDojo y otras herramientas digitales.

2. Dependencia de la conectividad: Al ser blended learning, los problemas técnicos o falta de acceso adecuado a internet pueden afectar el desarrollo.

3. Carga para alumnado con NEAE: A pesar de aplicar DUA, la variedad de actividades y plataformas podría sobrecargar a algunos alumnos si no se adapta cuidadosamente.

4.Coordinación en sesiones presenciales y no presenciales: Riesgo de descompensación en la participación entre ambas modalidades.

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1. Impulso de la competencia digital docente: Responde a una necesidad clave en la educación actual.

2. Fomento del trabajo en equipo y la co-docencia: Promueve una cultura de colaboración entre docentes.

3. Aplicación directa en el aula: Todo lo aprendido puede trasladarse fácilmente a la práctica educativa con niños y niñas de infantil.

4.Aprovechamiento de nuevas tendencias: Introducción a herramientas de Inteligencia Artificial y gamificación educativa.

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1. Formación actualizada y práctica: Enfoque en herramientas muy demandadas actualmente en el ámbito educativo.

2. Metodología activa y colaborativa: El uso de actividades prácticas, trabajo en grupo y simulaciones refuerza el aprendizaje significativo.

3. Evaluación formativa y continua: Uso de rúbricas claras, autoevaluación, heteroevaluación y feedback constructivo, reforzando la reflexión y el pensamiento crítico.

4. Uso de plataformas conocidas y accesibles: Moodle y Google Workspace facilitan la gestión y comunicación en el curso

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1. Desigualdad en la competencia digital: Algunos educadores podrían partir de niveles muy básicos y sentirse en desventaja.

2. Problemas de acceso: No disponer de buena conectividad o dispositivos adecuados puede limitar la participación activa.

3. Desmotivación ante la complejidad: El uso de herramientas más avanzadas (IA, edición de video) puede ser intimidante para algunos participantes.

4. Resistencia al cambio: Parte del profesorado puede mostrar poca disposición a incorporar nuevas herramientas digitales en su práctica habitual.

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1.  Carga de trabajo adicional: El tiempo extra requerido fuera de las sesiones (resolución de tareas en casa) puede desmotivar a algunos participantes.

2. Dependencia tecnológica: Requiere que todos los educadores dominen múltiples herramientas digitales, lo que puede ser un reto para algunos perfiles.

4. Riesgo de saturación: Uso intensivo de muchas plataformas diferentes (Pinterest, Canva, CapCut, TinyTap, Google Forms...) podría ser confuso o agobiante si no se gestiona bien.

5. Falta de personalización si no se ajusta: Diferentes niveles de competencia digital entre los participantes pueden dificultar un avance equilibrado

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1.   La experiencia de aprendizaje cuenta con un público favorable para el uso de las TIC, además el entorno escolar actual también demanda dicha integración digital.

2.   La temática seleccionada para la experiencia formativa puede abrirse e incluir tareas relacionadas, por ejemplo, con lengua castellana o plástica.

3.   Fundamental el uso de plataformas gratuitas y el empleo de diversos recursos en línea que permiten el acceso a la información desde diferentes canales (DUA).

4.   Aprovechando los recursos humanos, el proyecto puede abrirse a la comunidad educativa e enriquecerse del apoyo de las familias.

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La coevaluación me ha parecido muy interesante y enriquecedora, ya que al evaluar los trabajos de mis compañeras he podido desarrollar una reflexión crítica sobre lo qué nos pedían en esta práctica y consolidar conocimientos. De la misma manera, considero que he podido reflexionar también sobre mi propia propuesta educativa, sacando nuevas ideas sobre actividades y aplicaciones digitales.

Además, de esta manera podemos conocernos más entre los/as integrantes del grupo, fomentando la comunicación y una retroalimentación constructiva.

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1. Se desarrollan competencias clave a través de esta propuesta: la comprensión lectora, autoestima, trabajo en equipo, la autonomía…

2. Se favorece el aprendizaje significativo a través de la conexión entre ABP y el cuento.

3. La propuesta sirve de ejemplo de innovación pedagógica.

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1. La propuesta favorece la inclusión a través de la metodología de ABP y DUA.

2. Uso de recursos TIC motivadores.

3. Se fomenta las estrategias relacionadas con la comunicación, la gestión y la evaluación del aprendizaje.

4. La propuesta tiene en cuenta la diversidad del alumnado para asegurar su accesibilidad y adaptación en las actividades.

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1. Las posibles dificultades de conexión o acceso limitado a dispositivos digitales pueden presentar problemas en la participación.

2. Dificultad en mantener la motivación a través de las sesiones no presenciales.

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1. Puede provocar brecha digital debido a la dependencia de la tecnología.

2. La implementación de las tecnologías en el aula necesita de una formación docente para su correcta utilización.

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1. A través de las actividades se promueven habilidades del siglo XXI, como son la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la colaboración mutua.

2. Las herramientas son personalizadas ya que permiten adaptarse al nivel y capacidades del alumnado.

3. Se promueve un modelo de innovación educativa enriquecedora aplicable para docentes y centros educativos.

4. Se desarrolla el valor estético y pedagógico de los cuentos.

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1.   Amplia integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

2.   Se muestra coherencia entre los objetivos, contenidos y actividades a desarrollar.

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1. El enfoque metodológico es enriquecedor ya que ofrece diversidad de metodologías (gamificación, aprendizaje basado en la exploración y experimentación, aprendizaje colaborativo y DUA).

2. Las actividades son motivadoras e interesantes para el siglo XXI.

3. Se exponen estrategias docentes que fomentan la comunicación y gestión de aula de manera efectiva.

4. La evaluación a través de la observación, autoevaluación y coevaluación, ofrece una visión completa del progreso del alumnado.

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1.   Duración temporal firme sin contemplar los sucesos inesperados que puedan surgir. Se puede aumentar la temporalización de la experiencia formativa diseñada por si se pierde la conexión a la red o se interrumpen las aplicaciones empleadas.

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1. La posible brecha digital para aquel alumnado que no tiene acceso a la tecnología.

2. Posibilidad de que el profesorado rechace la propuesta debido a la resistencia hacia el uso de la tecnología en el aula.

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1. La posibilidad de encontrarse con una baja competencia digital en el grupo-clase.

2. Los estudiantes no conocen cuales van a ser los ítems por los que van a ser evaluados, así como los objetivos y/o contenidos del aprendizaje.

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1. La propuesta de actividades depende del uso del acceso a la tecnología, lo que puede presentar dificultades en contextos con recursos limitados.

2. Para implementar estas actividades, el profesorado debe conocer y estar formado en el uso de cada aplicación TIC.

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1.   El proyecto que desarrolla cada grupo puede ser de interés transversal a lo largo del semestre compartiendo contenidos con otras asignaturas, por ejemplo: lengua, matemáticas, informática, etc.

2.   La temática seleccionada para la experiencia formativa puede abrirse e incluir tareas relacionadas, por ejemplo, con la educación artística o lengua extranjera.

3.   Fundamental, y tal como se ha señalado, el desarrollo de la competencia digital de los/las alumnos/as, pero también la competencia y habilidades digitales del docente diseñador del proyecto.

4.   Aprovechando los recursos humanos de los centros educativos, el proyecto puede abrirse a la comunidad educativa e enriquecerse de la colaboración con otros niveles educativos.

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1.   Emplea un enfoque metodológico acorde con la actualidad, activo, colaborativo, autónomo e investigador.

2.   Integra las TIC como un medio para mejorar el aprendizaje, para obtener información y/o realizar la evaluación.

3.   Se observa una claridad en la organización y secuencia de la experiencia formativa diseñada.

4.   Emplea una temática que está a la orden del día entre los intereses del alumnado de educación primaria.

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1. Posible existencia de una desigualdad en los recursos TIC del alumnado en sus hogares. Se puede especificar que el alumnado solo realiza el proyecto en horas las horas lectivas del centro.

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Conforme me he ido adentrando en la materia he descubierto que, si se realizan los comentarios de forma constructiva y con respeto, además de ofreciendo un cambio de aires y nuevas aportaciones, la experiencia puede ser más constructiva y menos atacante.

De este modo, considero que el aprendizaje obtenido mediante la realización de la coevaluación es mutuo, ya que ofreces un punto de vista diferente de la propuesta y el proceso te ofrece el desarrollo de la empatía, la reflexión, la retroalimentación y la autorregulación.

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1.   La mayoría de las actividades integran un elemento digital y dependen del mismo. Se podrían combinar tareas completamente manipulativas con las mismas tareas digitales seleccionadas.

2.   La posibilidad de encontrarse con una baja competencia digital en el grupo-clase.

3.   Duración temporal firme sin contemplar los sucesos inesperados que puedan surgir.

4.   Falta de una autoevaluación del propio discente y hacia la propia experiencia educativa.