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幫助教師完成PBL（專題導向學習）的逆向設計

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成為博物館導覽員：策展與故事設計-范宜云

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成為博物館導覽員：策展與故事設計-范宜云

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本專案以「我們的博物館，我來導！」為主題，學生將化身小小導覽員，深入台東歷史博物館，選擇展區主題進行資料探究，設計導覽腳本、展板與展示手冊，並進行現場導覽模擬。透過團隊合作、故事設計與實地演練，學生不僅學習文化知識，更培養溝通表達、自主學習與公共參與的素養。

https://chatgpt.com/share/67e40893-e76c-8005-bd5d-b20f2576a34a

https://docs.google.com/document/d/1COeTekPbabtLdEduan9w8OLHXBUlLrOF9-xQinrv0qU/edit?usp=sharing

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在《田間的禮物：稻米的冒險》專題中，低年級學生透過觀察、五感體驗、訪談職人與親身插秧，探索米的生長與米食文化。他們學會提出好問題、記錄學習，並創作繪本與展覽作品，從生活中認識農業的價值，理解一碗米飯背後的努力與故事，發展表達、合作與尊重的能力。

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回饋是禮物，是讓我們持續成長的關鍵。

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點選連結，選擇組別，找到自己的號碼，進行編輯

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點選連結，選擇組別，找到自己的號碼，進行編輯

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PBL專案設計要素與教學重點

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PBL專案設計要素與教學重點

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Yes, we provide PBL training for educators!

PBLWorks offers a variety of workshops, courses and services for teachers, school and district leaders, and instructional coaches to get started and advance their practice with Project Based Learning.
Learn more

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Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements

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A research-informed model for improving, calibrating, and assessing your practice.

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HTH PBL逆向專案計畫設計模板

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HTH PBL逆向專案計畫設計模板

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112-2逆向專案計畫模板 的副本

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韋伯知識的深度（DOK）(學習任務探究深度)

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韋伯知識的深度（DOK）(學習任務探究深度)

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深度學習（NPDL） 6C能力框架

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深度學習（NPDL） 6C能力框架

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PBL經典計畫目錄（新增中）

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我是誰？從阿美族的傳統食物找到答案-吳品慧

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我是誰？從阿美族的傳統食物找到答案-吳品慧

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本專案以「阿美族傳統飲食」為主題，帶領國小高年級學生從食物出發，探索文化與自我認同的連結。學生將透過訪談、閱讀與觀察，深入了解阿美族料理背後的故事，並共同編寫一本「文化食譜故事書」。在過程中，學生將培養文化素養與溝通能力，反思傳統與現代之間的文化轉變。

https://chatgpt.com/share/68089cdb-517c-8011-9776-dfd7cfcc0419

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原力傳說：孩子們的電子神話書 柯曉優

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原力傳說：孩子們的電子神話書 柯曉優

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「原力傳說：孩子們的電子神話書」是一門結合原住民文化與資訊素養的跨域課程。學生將深入探索阿美族神話故事，理解其文化意涵，並運用小畫家與Canva創作數位繪本。課程強調創造力、批判思考與溝通表達，透過故事詮釋與電子書製作，培養學生的數位敘事能力與文化認同。

https://chatgpt.com/share/68089cdf-ee3c-8004-a2f8-c69d92f441d9

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這份「五及六年級數學教學計畫（每週一節）」依

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這份「五及六年級數學教學計畫（每週一節）」依據108課綱與素養導向設計，涵蓋上學期與下學期的課程。內容強調生活應用、操作實作與跨領域整合，包含百分率、統計圖表、機率、速率、體積與空間概念，並搭配KSH回饋引導學生反思與表達，是一套實用且具彈性的課程設計，適合教師彈性運用與共備分享。

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吃故事的人：我們的部落食光》---錦華

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吃故事的人：我們的部落食光》---錦華

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吃故事的人：我們的部落食光》是一個結合阿美族傳說與飲食文化的小學PBL課程。孩子們透過聽故事、訪談長輩、製作料理與手繪插圖，探索食物背後與自然、季節、家庭的連結，最終完成一本屬於自己的「部落傳說料理手冊」，並向社區發表成果。

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這份教學文件旨在介紹秀姑巒阿美族的傳統祭典文化，以豐年祭為核心 。內容涵蓋阿美族的起源、分布、遷徙歷程，以及豐年祭、海祭、播種祭、收穫祭等重要祭典的意義與流程 。

課程設計強調文化體驗與技能學習，包括歌舞、服飾製作、圖騰創作等 。學生將透過角色扮演和成果展演，更深入地認識阿美族文化 。

教學目標是培養學生對多元文化的尊重與理解，並提升其表達能力 。

https://chatgpt.com/g/g-A9Y6j4H88-qa-pbl-zhuan-ti-dao-xiang-xue-xi-de-ni-xiang-she-ji-zhu-ti-gui-hua-v2/c/68088eb5-2184-8008-a08c-82743933e59a

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幫助教師完成PBL（專題導向學習）的逆向設計

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《讀懂世界的孩子》陳俊旭

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《讀懂世界的孩子》陳俊旭

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《讀懂世界的孩子》是一個以溝通能力為核心的閱讀素養專案，透過繪本閱讀、問題提問、摘要練習與角色扮演，引導三年級學生學會清楚表達對文本的理解，並能傾聽與尊重他人觀點，培養深度閱讀與思辨的能力。

https://chatgpt.com/share/680895dc-0740-8004-9eaa-30afacefe48f

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L《吃故事的人：我們的部落食光》是一個結合阿美族傳說與飲食文化的小學PBL課程。孩子們透過聽故事、訪談長輩、製作料理與手繪插圖，探索食物背後與自然、季節、家庭的連結，最終完成一本屬於自己的「部落傳說料理手冊」，並向社區發表成果。

ogin - OpenAI

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《吃故事的人：我們的部落食光》

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《吃故事的人：我們的部落食光》

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https://chatgpt.com/share/68089568-7078-8003-99d3-68388110d480

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學校/姓名：德武/劉詹勳仁

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學校/姓名：德武/劉詹勳仁

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專案名稱：原住民文化

適用年級：中年級

預訂授課週數：4

每週上課節數：1

這裡是幾個德武國小未來發展的可能方向建議，你可以參考看看：

1.

在地文化與自然生態教育的深化

發展以**花蓮在地文化（如原住民文化、農村生活、環境生態）**為核心的課程與活動。

讓學生從生活中學習、保護並傳承地方知識與文化。

例如：

認識在地植物、製作部落工藝品、拜訪耆老記錄故事

2.

跨域學習與實作導向課程

小校更有彈性實施PBL或STEAM導向的整合學習，以生活議題為出發，培養學生問題解決能力。

鼓勵學生動手做、解決真實生活中的問題。

例如：

設計環保包裝替代品、改造校園閒置空間、設計社區導覽

3.

連結社區與全球的雙軌發展

發展「社區即教室」概念，與在地達人、產業合作，提升學生對家鄉的認同與參與。

同時，運用數位工具，讓學生與外界交流、展現成果，走向全球舞台。

例如：

製作中英文導覽影片介紹家鄉、舉辦線上共學活動與他校連線

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由柯校長帶領的三民國小團隊，帶來PBL結合A

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由柯校長帶領的三民國小團隊，帶來PBL結合AI的課程及技術，在短短幾小時內讓我對如何實際運用在教學現場有深刻的體驗及理解。現今科技化的時代，老師也要跟上腳步，如何更有效率的執行教學是我很大的課題。再次感謝專業的三民國小團隊，受益匪淺。

德武國小 林宗憲