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Apuntes texto conceptualización de currículum:su evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la  dinámica educativa 

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Apuntes texto conceptualización de currículum:su evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la  dinámica educativa 

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Tarea clase  1. 

currículo debe ser visto como un punto de enlace entre la escuela y la sociedad, y que su conceptualización debe considerar factores como su origen etimológico, su evolución histórica

Los enfoques y modelos que lo configuran, y las características que lo definen. 

El currículo debe ser flexible y ajustarse a los nuevos contextos y necesidades de las sociedades
en especial para abordar desafíos como la crisis contemporánea y la necesidad de formar a individuos dentro de una cultura democrática e igualitaria.

Finalmente, se destaca que la definición de currículo es un proceso académico y social 
en constante transformación, y su conceptualización debe orientarse hacia la formación democrática y el respeto mutuo para mejorar las relaciones humanas y la sociedad en general.

la Edad Media, se comenzó a estructurar el currículo en universidades a través del "trívium" (Gramática, Retórica, y Dialéctica) y "cuadrivium" (Astronomía, Geometría, Aritmética y Música), destinado principalmente a la élite social.

En el siglo XVI, el término "currículo" empezó a usarse explícitamente en las universidades, vinculado al movimiento calvinista, y se centraba en la organización secuencial de la escolaridad.

Con el Renacimiento y los siglos XVII y XVIII, el currículo se expandió para democratizar el conocimiento y se asoció con el conjunto de materias en los programas de estudio.

En el siglo XIX, con Johann Herbart y otros pensadores, el concepto de currículo comenzó a sistematizarse más profundamente, estableciendo el fundamento de lo que hoy consideramos un campo disciplinario de estudio.

evolución del concepto de currículo desde la antigüedad hasta la modernidad, y cómo este ha pasado de ser una organización práctica de contenidos a convertirse en una disciplina científica. El currículo ha sido definido de diversas maneras por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, destacando su dinámica social, cultural y educativa.

En los enfoques más contemporáneos, como el socio-crítico, se comenzó a ver al currículo como una herramienta para reflexionar sobre las relaciones de poder y cultura en la educación. 
Autores como Apple (1986) propusieron estudiar el currículo desde una perspectiva crítica, reconociendo su papel en la reproducción social y cultural.

Estos enfoques destacan la importancia de involucrar a los actores educativos en el proceso de toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos sociales y educativos específicos.

currículo ha pasado de ser una lista de contenidos y objetivos a convertirse en un proceso dinámico y flexible, que no solo busca la eficiencia en el aprendizaje

Sino también abordar las realidades sociales y culturales de los estudiantes, siendo un espacio de reflexión y cambio.

artículo examina la evolución histórica y conceptual del término "currículo", destacando cómo ha cambiado a lo largo del tiempo para responder a las necesidades sociales, políticas y educativas currículo debe adaptarse a las realidades emergentes del siglo XXI, considerando factores como la globalización, la interculturalidad, la sostenibilidad y la equidad de género, y debe ser un proceso en continuo cambio que involucre a todos los actores del ámbito educativo

Palabras claves: currículo,evolución histórica,conceptualización,enfoques definición.
 Transcedente:está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible 
Clocizacuon estrategia que consiste en adaptar productos o servicios globales a las necesidades mercados locales 
Formación oxidologica:proceso de consolidad de transmita valores que influyen que el concepto de persona 
Paxis: práctica en opocisio  a teórica teórica 

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Apuntes texto currículum escolar de Chile: génesis, implementación y desarrollo 

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Apuntes texto currículum escolar de Chile: génesis, implementación y desarrollo 

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Tarea clase 2  
Evolución del concepto de currículo en Chile: Desde el siglo XIX, el término currículo ha sido utilizado en Chile, inicialmente como un conjunto de objetivos y contenidos definidos por el Ministerio de Educación. A lo largo del tiempo, el currículo ha evolucionado y experimentado reformas importantes, especialmente después del fin del régimen autoritario (1990), cuando se introdujeron distinciones entre "marco curricular" y "planes y programas de estudio".
Reformas curriculares y descentralización: Con la promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) en 1990, se descentralizó el control sobre los planes de estudio, permitiendo que cada institución escolar decidiera si adoptar un currículo oficial o desarrollar uno propio. La normativa creó también el Consejo Nacional de Educación para supervisar el currículo, asegurando la estabilidad y legitimidad de las reformas.
Instrumentos curriculares en 2009: El Ministerio de Educación introdujo los "Mapas de Progreso" como un instrumento adicional para seguir el avance de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de su escolaridad. Este instrumento es opcional y está diseñado para apoyar la planificación y evaluación de los aprendizajes, sin agregar nuevos contenidos.
Participación y consulta en el diseño del currículo: En la década de los noventa, la reforma curricular implicó una participación más amplia, incluyendo actores del mundo político, académico y empresarial. Aunque hubo poca consulta con los docentes sobre la educación básica, sí se realizaron consultas sistemáticas sobre la educación media. En 2009, el proceso de ajuste curricular se basó en un enfoque más centrado en la evidencia de los aprendizajes de los estudiantes, con un trabajo más focalizado y continuo con los docentes.
Tendencias e influencias en la evolución curricular: Los cambios en el currículo chileno estuvieron influenciados por las tendencias globales hacia el desarrollo de nuevas habilidades, como el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la capacidad de adaptación al cambio. Además, el currículo fue ajustado para enfocarse más en la formación ciudadana, los derechos humanos y la democracia, superando la visión tradicional de la educación cívica.
Influencia de reformas internacionales: A lo largo de los años, las reformas curriculares de Chile han estado fuertemente influenciadas por estudios y enfoques internacionales, especialmente de la OCDE, el estudio TIMSS, y la Comunidad Europea. Estas referencias han ayudado a definir las competencias necesarias para el siglo XXI y las habilidades clave que el currículo debe promover, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad de adaptación al cambio.
Competencias y estándares globales: A partir de la década de 2000, el currículo chileno se ha alineado más estrechamente con marcos internacionales como los establecidos por la OCDE, con un enfoque en las competencias relevantes para el siglo XXI. Estos marcos son claves para la definición y ajuste de áreas como matemáticas y ciencias.
Implementación del currículo: La implementación del currículo en Chile ha sido apoyada por varias políticas estructurales, como la extensión de la jornada escolar y la alineación del examen de ingreso a la universidad con el currículo. Además, las políticas de formación continua para los docentes también han sido esenciales para asegurar que los maestros se familiaricen con las nuevas definiciones y ajusten sus prácticas pedagógicas.
Críticas y desafíos: A pesar de los esfuerzos por adaptar y mejorar el currículo, el profesorado ha expresado críticas respecto al exceso de contenido y la falta de consulta en el proceso de diseño del currículo. También se ha cuestionado que el currículo no refleja adecuadamente la visión que muchos profesores y estudiantes tienen sobre la educación.
Desajuste en las capacidades docentes: Un desafío fundamental para la implementación exitosa del currículo en Chile radica en las capacidades promedio del profesorado, que aún no se ajustan completamente a las exigencias actuales de calidad educativa. La preparación y experiencia del profesorado no siempre corresponden con las necesidades de un sistema educativo más enfocado en la calidad y no solo en la cobertura.

Proceso secular:proceso por el cual las personas,la sociedad y la cultura se distancian de las instituciones religiosas. 
 Génesis :origen o principio de algo.
Distinción:diferencias por la cual una cosa no es otra, o no es semejante a otra.
Equipos ad-hoc:grupo temporal de profesionales que se reúne para abordar el proyecto específico.
Descentralización:proceso de distribución funciones, poderes,personas o cosas fuera de una autoridad central.
Dinomismo:eficacia.
Ceñirse:amoldarse,concentrarse a una ocupación, trabajo o asunto.
Gremiales:pertenencia o relativo a un greñido,oficio o profesión.
Singularización: distinguir o particularizar una cosa o una persona entre otras.

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83
Busca equidad y calidad educativa para todos, sin excepciÃ³n.Lucha contra la exclusiÃ³n y la segregaciÃ³n.Tiene como base la Conferencia de Jomtien (1990) y la DeclaraciÃ³n de Salamanca (1994).

DefiniciÃ³n de InclusiÃ³n Educativa (Ainscow y Booth, 2000)
Es un proceso continuo para eliminar barreras que dificultan la presencia, participaciÃ³n y aprendizaje de los estudiantes.Se centra en estudiantes mÃ¡s vulnerables.Valora la diversidad como riqueza y no como un problema.

Escuela Inclusiva
Pone en el centro al estudiante y su desarrollo integral.Asegura que todas las necesidades sean consideradas y atendidas.Requiere transformaciones en polÃ­ticas, cultura y prÃ¡cticas escolares.

Ley NÂ°20.845/2015 (Ley de InclusiÃ³n Escolar)
Elimina la discriminaciÃ³n arbitraria y fomenta escuelas como lugares de encuentro entre estudiantes diversos Impulsa la expresiÃ³n, participaciÃ³n y reconocimiento de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Decreto NÂ°83/2015: AdecuaciÃ³n Curricular
Abarca educaciÃ³n parvularia y bÃ¡sica.Promueve la diversificaciÃ³n de la enseÃ±anza y la flexibilizaciÃ³n del currÃ­culo para responder a la diversidad.Se basa en el principio de DiseÃ±o Universal para el Aprendizaje (DUA).Permite:Acceso, participaciÃ³n y progreso en el currÃ­culo comÃºn.IdentificaciÃ³n de necesidades de apoyo mediante evaluaciÃ³n diagnÃ³stica.ImplementaciÃ³n de adecuaciones curriculares individuales si la planificaciÃ³n general no es suficiente.

Aspectos Claves del Decreto NÂ°83
Es de carÃ¡cter universal: aplica a todos los establecimientos (con o sin PIE).Fomenta la colaboraciÃ³n entre docentes, familias y estudiantes.Sustituye paulatinamente los decretos antiguos por dÃ©ficit Se implementa de manera gradual.

Marco Legal de Apoyo
Incluye instrumentos internacionales y nacionales:
DeclaraciÃ³n de los Derechos del NiÃ±o, ConvenciÃ³n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.Ley General de EducaciÃ³n NÂ°20.370/2009.Ley NÂ°20.422/2010 sobre igualdad de oportunidades.Ley de InclusiÃ³n Escolar NÂ°20.845/2015.Ley NÂ°20.903/2016 sobre desarrollo profesional docente.
GestiÃ³n Curricular y DiversificaciÃ³n
El currÃ­culo debe ser flexible y adaptado a contextos diversos, promoviendo una base comÃºn de aprendizaje para todos.Las escuelas deben evitar enfoques rÃ­gidos y buscar diferenciaciÃ³n desde la equidad, no desde la segregaciÃ³n.

PlanificaciÃ³n del Aprendizaje Inclusiva
La planificaciÃ³n debe ser colaborativa, flexible y contextualizada:Considerar las caracterÃ­sticas y necesidades de los estudiantes.Utilizar evaluaciones diagnÃ³sticas para definir puntos de partida.Establecer objetivos relevantes, significativos y funcionales.Promueve la evaluaciÃ³n continua y formativa y la participaciÃ³n activa de los estudiantes.

Recursos de Apoyo al Aprendizaje
Se entiende como cualquier recurso que permita aumentar la capacidad de respuesta de la escuela ante la diversidad (TIC, materiales, profesionales, etc.).Los apoyos deben favorecer la participaciÃ³n y el progreso de cada estudiante en base al currÃ­culo nacional.

CaracterÃ­sticas de una EnseÃ±anza Inclusiva
AdaptaciÃ³n de contenidos, procesos y productos segÃºn el estudiante.EvaluaciÃ³n y enseÃ±anza como procesos inseparables.Trabajo docente en colaboraciÃ³n, con apoyo del equipo directivo y multiprofesional.ParticipaciÃ³n activa de estudiantes y familias.QuÃ© enseÃ±ar:â¨Se deben abordar los aprendizajes esenciales definidos en el currÃ­culo nacional, pero contextualizados segÃºn la realidad de los estudiantes y el proyecto educativo del establecimiento (PME).CÃ³mo enseÃ±ar:Incluir actividades variadas que consideren distintos estilos y ritmos de aprendizaje.Usar recursos didÃ¡cticos pertinentes y bien diseÃ±ados.Favorecer la participaciÃ³n activa de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la tutorÃ­a entre pares.Implementar la enseÃ±anza en pequeÃ±os pasos con momentos de sÃ­ntesis y recapitulaciÃ³n.Planificar de forma integrada entre asignaturas para promover proyectos innovadores.CuÃ¡ndo enseÃ±ar y evaluar:La evaluaciÃ³n es parte del proceso de enseÃ±anza, no solo un momento final.Debe ser continua, autÃ©ntica y con instrumentos variados.Se debe usar la evaluaciÃ³n como retroalimentaciÃ³n para ajustar la enseÃ±anza y apoyar a los estudiantes.Fomentar la autoevaluaciÃ³n y la reflexiÃ³n en los alumnos.

DiseÃ±o Universal para el Aprendizaje (DUA)
Un enfoque que busca eliminar barreras al aprendizaje, considerando desde el inicio la diversidad del aula.
Tres principios del DUA:â¨MÃºltiples medios de presentaciÃ³n:Usar canales visuales, auditivos, kinestÃ©sicos, tÃ¡ctiles.Incluir distintos lenguajes y sÃ­mbolos (lengua de seÃ±as, braille, grÃ¡ficos, etc.).Activar conocimientos previos, usar mapas conceptuales, anÃ©cdotas, mediadores.MÃºltiples medios de expresiÃ³n:Diversificar las formas en que los estudiantes expresan lo que saben.Considerar distintas respuestas fÃ­sicas, tecnolÃ³gicas o comunicativas.Apoyar las funciones ejecutivas con herramientas de planificaciÃ³n y organizaciÃ³n.MÃºltiples formas de participaciÃ³n y compromiso:Proponer actividades significativas y autÃ©nticas.Ofrecer distintos niveles de desafÃ­o y apoyo.Fomentar la autorregulaciÃ³n, el trabajo colaborativo y la motivaciÃ³n.

3. Niveles de concreciÃ³n curricular
CurrÃ­culum Nacional Oficial: Bases Curriculares, Planes y Programas, Progresiones de Aprendizaje.Proyecto Educativo y PME del establecimiento: Define Ã©nfasis curriculares, estrategias pedagÃ³gicas y gestiÃ³n de la enseÃ±anza.PlanificaciÃ³n de aula: Secuencias didÃ¡cticas, estrategias de evaluaciÃ³n, diversificaciÃ³n de actividades.Adecuaciones curriculares individualizadas: Para estudiantes que requieren ajustes especÃ­ficos para acceder al aprendizaje.

Principios clave para una educaciÃ³n inclusiva
Todos los estudiantes pueden aprender si se les proporcionan los apoyos adecuados.La diversidad es la norma, no la excepciÃ³n.El error es una oportunidad de aprendizaje.La planificaciÃ³n flexible e intencionada permite atender necesidades diversas desde el inicio.

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Orientaciones técnicas 170

	•	Estrategia inclusiva del sistema escolar chileno.
	•	Entrega apoyos adicionales a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean permanentes o transitorias.
	•	Busca favorecer la participación, el aprendizaje y la trayectoria educativa de todos los estudiantes.
	•	Forma parte del Plan de Mejoramiento Educativo (PME), la Ley SAC (Ley 20.529/2011) y el PADEM cuando corresponde.
	•	Debe articularse con otros programas escolares (PAC, JUNAEB, interculturalidad, etc.).
	•	Implica el liderazgo del director y equipo técnico-pedagógico.
	•	La inclusión debe estar explícita en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
	•	Aporta recursos humanos y materiales para atender la diversidad.
	•	Aplica estrategias basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
	•	Favorece el desarrollo curricular, la convivencia escolar y relaciones interpersonales positivas.
Metas de aprendizaje: deben ser semestrales/anuales, enfocadas en Lenguaje y Matemáticas, con ajustes curriculares si es necesario.
Participación de la familia y el estudiante en la definición de metas.
Monitoreo y evaluación continua del progreso de los estudiantes con NEE.
Uso obligatorio del “Registro de Planificación y Evaluación de Actividades de Curso PIE”, incorporado al libro de clases.
Recursos del PIE
	•	Financiados por la subvención de educación especial.
	•	Se destinan a:
	•	Contratación de profesionales especializados.
	•	Capacitación y perfeccionamiento en temas como:
	•	Lengua de señas
	•	DUA
	•	Co-enseñanza
	•	Estilos de aprendizaje
	•	Las capacitaciones deben tener impacto directo en el aula y no pueden financiar estudios de postgrado ni viajes al extranjero.
Por nivel educativo:
	•	Parvularia: Educadoras con postítulo en Ed. Especial o Psicopedagogía.
	•	Básica: Profesores de Ed. Especial o Básica con postítulo en Ed. Especial.
	•	Media: Profesores con formación en Ed. Especial o Psicopedagogía.
	•	NEE permanentes: Profesores de Ed. Especial expertos en adecuaciones curriculares y de acceso.
Incluye: Psicólogos, Fonoaudiólogos, Psicopedagogos, Terapeutas, Intérpretes de Lengua de Señas, entre otros.
	•	Trabajan colaborativamente en aula o fuera de ella (Ej. Aula de Recursos).
	•	Apoyan planificación de PAI, acciones con familias, redes de apoyo.
	•	Mínimo sugerido: 3 horas cronológicas por curso con estudiantes integrados.
Con Jornada Escolar Completa (JEC):
	•	Mínimo 10 horas semanales por curso con hasta 5 estudiantes con NEET.
Sin JEC:
	•	Mínimo 7 horas semanales en las mismas condiciones.
Si hay estudiantes con NEEP además de los 5 NEET:
	•	+3 horas por cada NEEP.
Máximo 2 estudiantes con NEEP por curso (excepto sordera).
Siempre deben existir mínimo 10 horas, incluso si hay menos de 5 estudiantes integrados.
	•	Estudiantes con TEL (Trastorno Específico del Lenguaje):
	•	Atención fonoaudiológica individual o en grupos de máximo 3 estudiantes.
	•	Sesiones mínimas de 30 minutos.
Funciones del Coordinador y Equipo PIE
	•	Planificar, coordinar y evaluar las etapas del PIE.
	•	Conformar el equipo técnico, definir roles.
	•	Articular el PIE con el PME y otros programas.
	•	Garantizar inscripción en el Registro Nacional de Profesionales de Educación Especial.
	•	Establecer diagnósticos integrales y elaborar los PAI considerando evaluación diagnóstica.
	•	Asegurar confidencialidad, seguimiento de aprendizajes y buenas prácticas.
	•	Coordinar capacitaciones según NEE detectadas.
	•	Supervisar el cumplimiento de 3 horas de trabajo colaborativo por docente regular.
	•	Promover especialización de escuelas comunales según tipo de discapacidad si la realidad local lo permite.
Diversidad: Todo estudiante tiene necesidades educativas propias que requieren atención pedagógica personalizada.
NEE (Necesidades Educativas Especiales): Dificultades o barreras para aprender y participar del currículo escolar que requieren apoyos especializados, temporales o permanentes.
Implica cambio de enfoque: del déficit al contexto (familia, escuela, cultura, estilo docente).
Las NEE no dependen solo del estudiante, sino de cómo se responde a sus necesidades en su entorno.
CARACTERÍSTICAS DE LAS NEE
	•	Se definen por la necesidad de apoyos especializados.
	•	Si no se entregan estos apoyos, se limitan las oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
	•	Exige respuestas educativas planificadas y coordinadas para que todos los estudiantes progresen y participen.
Uso de recursos internos del establecimiento:
	•	Dispositivos del PME, Ley SEP, estrategias docentes, apoyo entre pares.
Evaluación diagnóstica especializada:
	•	Solo cuando las dificultades no pueden resolverse con los recursos habituales.
	•	Permite determinar si el estudiante presenta NEE y si puede ingresar a un PIE.
Evaluación del Estudiante
	•	Aprendizajes logrados: qué sabe y qué puede hacer respecto al currículo esperado para su edad.
	•	Estilo de aprendizaje y motivación: ritmos, intereses, expectativas y disposición para aprender.
	•	Desarrollo personal y social: habilidades sociales, cognitivas, comunicativas, afectivas, autonomía.
	•	Fortalezas y dificultades: se analizan pedagógica y psicopedagógicamente.
Esta información es esencial para definir metas, estrategias y apoyos en el Plan de Apoyo Individual (PAI).
Evaluación Diagnóstica de Ingreso
	•	Requisito para ingresar a PIE o Escuela Especial.
	•	Integral, interdisciplinaria y con consentimiento familiar.
	•	Diagnostica:
	•	Discapacidad, déficit o trastorno.
	•	Fortalezas y NEE del estudiante.
	•	Apoyos requeridos para aprender y participar.
	•	Viabilidad de ingreso a PIE.
Puede ser solicitada por: familia, escuela, o entidades como SENAME, Tribunales
Evaluación Psicoeducativa o Psicopedagógica
	•	Hecha por el docente regular/especialista, con apoyo de psicopedagogo, psicólogo, fonoaudiólogo, etc.
	•	Se realiza periódicamente (mínimo una vez al año).
	•	Incluye el análisis de avances curriculares y personales con los apoyos brindados
Evaluación de Salud y del Déficit
	•	Control médico obligatorio cada 2 años (o antes si el profesional lo indica).
	•	Para TEL, DEA y NEE transitorias: el equipo informa evolución del déficit y resultados de los apoyos.
	•	Para discapacidad intelectual: no requiere test de CI anual, salvo indicación profesional; el foco está en el funcionamiento adaptativo.
	•	Frecuencia y técnicas de evaluación son determinadas por los profesionales responsables según el caso.
Evaluar si el estudiante debe egresar o continuar en el PIE.
Valorar:
	•	Progresos individuales del estudiante.
	•	Disminución de barreras y condiciones del establecimiento para la inclusión.
	•	Efectividad de los apoyos implementados.
Evaluaciones adaptadas a las posibilidades de comprensión, expresión y ejecución de los estudiantes.
Uso flexible del tiempo de evaluación según ritmos de aprendizaje.
Evaluación inicial del curso sirve para identificar necesidades de:
	•	Evaluación interdisciplinaria.
	•	Adecuaciones curriculares.
Procedimientos sugeridos:
	•	Mayor tiempo.
	•	Evaluación en distintos momentos.
	•	Instrumentos accesibles.
Debe incluirse en el Reglamento de Evaluación del establecimiento.
	•	sostenedor debe justificar el uso total de los recursos del PIE.
	•	Es requisito legal (DS N° 170/09) para mantener aprobado el programa.
	•	El informe debe incluir un anexo con detalle del uso de subvención especial, con:
	•	Facturas.
	•	Boletas.
	•	Contratos.
	•	Planillas de pago de profesionales.
	•	Este informe debe ser parte de la Cuenta Pública del sostenedor.
	•	El anexo de recursos se completa en la plataforma digital del MINEDUC.

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Orientaciones planificación de la enseñanza

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Orientaciones planificación de la enseñanza

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RÚBRICA SUMATIVA II - MONSERRAT H, CAMINA N

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RÚBRICA SUMATIVA II - MONSERRAT H, CAMINA N

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RÚBRICA SUMATIVA II - MONSERRAT H, CAMINA N