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Conectar la matemática con las emociones.

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Conectar la matemática con las emociones.

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Crear un ambiente positivo y seguro, donde el error se valore como parte del proceso de aprendizaje.

Fomentar la curiosidad, el disfrute y la motivación hacia las matemáticas.

Utilizar situaciones cercanas a la realidad del niño, que conecten con sus emociones, intereses y experiencias cotidianas.

La clave está en que los niños y niñas se sientan capaces y valorados.Si la emoción es positiva, el aprendizaje se consolida mejor.

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Tener muy en cuenta la función tutorial y la relación con las familias. Partir de su cotidianeidad. 

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Tener muy en cuenta la función tutorial y la relación con las familias. Partir de su cotidianeidad. 

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No buscar finalidad en los materiales. El papel docente y la perspectiva desde que los miramos. Vivir las matemáticas desde lo cotidiano.

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No buscar finalidad en los materiales. El papel docente y la perspectiva desde que los miramos. Vivir las matemáticas desde lo cotidiano.

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-Implementación de actividades lúdicas y cooperativas.

-Usos de ejemplos cercanos a la realidad del alumnado.

-Fomento de la comunicación y el trabajo en equipo.

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Desde el punto de vista de la percepción cultural de las matemáticas Son difíciles y no al alcance de todo el mundo. Tenemos el poder de hacer personas que disfrutan de las matemáticas. Es fundamental los parámetros de funcionamiento del error como aprendizaje. No deben existir correcciones sino hablar de matemáticas. Fomentar al niño/a como protagonista y respetar su lenguaje o vocabulario. Autoestima.

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Desde el punto de vista de la percepción cultural de las matemáticas Son difíciles y no al alcance de todo el mundo. Tenemos el poder de hacer personas que disfrutan de las matemáticas. Es fundamental los parámetros de funcionamiento del error como aprendizaje. No deben existir correcciones sino hablar de matemáticas. Fomentar al niño/a como protagonista y respetar su lenguaje o vocabulario. Autoestima.

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¿ Cómo abordar la dimensión socio- afectiva en el aula de matemáticas?

Para abordar la dimensión socioafectiva en el aula de matemáticas en educación infantil, es crucial crear un ambiente de aprendizaje positivo y de apoyo donde los niños se sientan seguros para explorar, cometer errores y aprender juntos. Estrategias clave:

1. Fomentar un ambiente de aula positivo:

Crear un espacio seguro y de confianza: Los niños deben sentir que sus ideas y contribuciones son valoradas, independientemente de si son correctas o no.

Promover la empatía y el respeto: Enseñar a los niños a escuchar y valorar las ideas de sus compañeros, fomentando la colaboración y el apoyo mutuo.

Celebrar el esfuerzo y el progreso: Reconocer y valorar el esfuerzo que los niños ponen en la resolución de problemas, más allá de la respuesta correcta.

Normalizar el error como parte del aprendizaje: Ayudar a los niños a entender que equivocarse es una oportunidad para aprender y mejorar.

2. Incorporar actividades lúdicas y cooperativas:

Juegos de mesa y actividades grupales: Utilizar juegos que requieran la participación de varios niños, fomentando la interacción, la comunicación y el trabajo en equipo para alcanzar un objetivo matemático.

Actividades manipulativas en grupo: Proporcionar materiales concretos para que los niños exploren conceptos matemáticos juntos, discutiendo sus ideas y estrategias.

Resolución de problemas en parejas o pequeños grupos: Plantear desafíos matemáticos que requieran la colaboración para encontrar soluciones, promoviendo el debate y la puesta en común de diferentes enfoques.

Juegos de roles con temática matemática: Inventar escenarios donde los niños tengan que usar conceptos matemáticos para resolver situaciones imaginarias, fomentando la creatividad y la interacción social.

3. Conectar las matemáticas con el mundo real y las emociones:

Utilizar ejemplos cercanos a la vida de los niños: Relacionar los conceptos matemáticos con situaciones cotidianas que sean significativas para ellos, como contar juguetes, repartir galletas o medir ingredientes al cocinar.

Explorar las emociones asociadas a las matemáticas: Hablar sobre cómo se sienten los niños al enfrentarse a un problema matemático, validar sus sentimientos y ofrecer estrategias para manejar la frustración o la ansiedad.

Utilizar cuentos y narrativas: Presentar conceptos matemáticos a través de historias que involucren personajes y situaciones con las que los niños puedan conectar emocionalmente.

4. Fomentar la comunicación y la reflexión:

Animar a los niños a explicar su razonamiento: Pedirles que verbalicen cómo han llegado a una solución, fomentando el desarrollo de habilidades comunicativas y la comprensión profunda de los conceptos.

Implementar círculos de diálogo: Crear espacios donde los niños puedan compartir sus experiencias, dudas y descubrimientos relacionados con las matemáticas.

Utilizar un diario matemático: Invitar a los niños a escribir o dibujar sobre lo que han aprendido, cómo se han sentido y qué preguntas les han surgido durante las actividades matemáticas. En infantil el diario sería de dibujo.

Metacognición, dar importancia a la reflexión sobre lo aprendido, para potenciar la construcción de aprendizajes significativos.

5. Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales:

Observar y conocer las fortalezas y debilidades de cada niño: Prestar atención a cómo cada niño interactúa con las matemáticas y con sus compañeros.

Ofrecer apoyo individualizado: Brindar ayuda adicional a aquellos niños que lo necesiten y proponer desafíos a aquellos que muestran un mayor dominio.

Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje: Permitir que cada niño avance a su propio ritmo, sin presiones innecesarias.

Al integrar estas estrategias en la práctica diaria, se puede crear un aula de matemáticas en educación infantil donde la dimensión socioafectiva se aborde de manera integral, contribuyendo a un aprendizaje más significativo, motivador y positivo para todos los niños.

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Tener paciencia y empatía, cada niño aprende a su ritmo.

Proponer desde una actitud lúdica y creativa. (siempre a través del juego)

Tener motivación y entusiasmo por las matemáticas, nuestra actitud contagia de manera positiva.
Transmitir una actitud positiva hacia los números y el pensamiento lógico, para que los niños no desarrollen miedo o rechazo.

Observación activa siempre para detectar posibles necesidades.

Flexibilidad por si tenemos que cambiar la actividad o finalidad en cualquier momento.

No olvidar que tenemos que valorar más el proceso que el resultado. (permitir el error es parte de su aprendizaje)

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Tener conocimiento didáctico del contenido, es decir, no solo saber matemáticas, sino saber cómo enseñarlas a niños pequeños.

Ser flexible y observador, capaz de adaptarse a los intereses del alumnado y atender sus procesos individuales.

Promover una actitud de acompañamiento y escucha, en lugar de transmisión unidireccional.

Valorar la diversidad de estrategias y respuestas, sin imponer un único camino.

En resumen, el docente debe ser un facilitador del pensamiento matemático, y no simplemente un transmisor de contenidos.

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-Crear un ambiente inclusivo y de apoyo emocional.

-El docente debe crear una enseñanza de las matemáticas que se adapten a las necesidades individuales del alumnado.

-Empleo de diversas estrategias.

-El docente debe promover el diálogo y la reflexión sobre las emociones, asociadas a las matemáticas.

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Formación específica de la materia para que sepamos dar respuesta a las posibles dudas o problemas que se puedan dar en el aula.

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Formación específica de la materia para que sepamos dar respuesta a las posibles dudas o problemas que se puedan dar en el aula.

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Desde una manipulación de materiales sin mediar, solo acompañar, no buscando una finalidad concreta. Esto adaptará a la necesidades, ritmos...

Tener siempre presente la mirada a la infancia

Vivir las matemáticas desde lo cotidiano donde vamos a dar cabida a su entorno socio-afectivo y cultural. (Ver libro de Antonia Canals)

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Actividades manipulativas lúdicas

Actividades en relación a la vida cotidiana

Actividades sensoriales donde la base se usen objetos cotidianos

Actividades en relación cuentos

Actividades en relación con proyectos que surgen de su interés

Evitar en la medida posible material comercial, para mantener el interés y la motivación

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1. Actividades Lúdicas y Gamificadas:

Juegos de mesa con componentes matemáticos: Adaptar juegos clásicos o crear nuevos que involucren conteo, lógica, estrategia, cálculo, geometría, etc. (ej: juegos de cartas con sumas, juegos de mesa con recorridos basados en operaciones).

Gamificación de contenidos: Utilizar elementos de juego (puntos, insignias, rankings, desafíos, historias) para motivar la participación y el aprendizaje de conceptos matemáticos.

Escape Rooms matemáticos: Diseñar desafíos donde los alumnos deben resolver problemas matemáticos para avanzar y "escapar".

Búsquedas del tesoro matemáticas: Plantear pistas que requieran resolver problemas para encontrar la siguiente pista y, finalmente, el "tesoro".

Juegos online interactivos y educativos: Utilizar plataformas y aplicaciones que ofrecen juegos matemáticos divertidos y adaptados a diferentes niveles.

2. Actividades Conectadas con la Realidad y sus Intereses:

Resolución de problemas contextualizados: Presentar problemas que surjan de situaciones cotidianas o de sus intereses (deportes, música, etc.).

Proyectos de investigación: Plantear proyectos donde los alumnos deban aplicar conceptos matemáticos para investigar un tema de su interés

Matemáticas en profesiones: Invitar a profesionales de diferentes campos para que expliquen cómo utilizan las matemáticas en su trabajo.

Modelado matemático: Utilizar las matemáticas para representar y analizar situaciones del mundo real (ej: observar estadísticas del tiempo, solucionar problemas sobre cuantos materiales necesitamos para realizar una determinada actividad….

3. Actividades Manipulativas y Visuales:

Uso de materiales concretos: Bloques lógicos, regletas de Cuisenaire, ábacos, figuras geométricas, balanzas, etc., para que los alumnos puedan tocar y visualizar los conceptos matemáticos.

Construcción de modelos: Pedir a los alumnos que construyan modelos tridimensionales de figuras geométricas

Dibujo y representación gráfica: Fomentar el uso de diagramas, esquemas, gráficos y líneas numéricas para visualizar y comprender los conceptos.

4. Actividades Cooperativas y Colaborativas:

Trabajo en parejas o pequeños grupos: Plantear tareas donde los alumnos deban discutir, compartir ideas y trabajar juntos para encontrar la solución.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) colaborativo: Desarrollar proyectos donde cada miembro del grupo tiene un rol y contribuye con sus habilidades matemáticas.

Tutoría entre iguales: Emparejar a alumnos con diferentes niveles para que se ayuden mutuamente a comprender los conceptos.

Puestas en común y debates: Crear espacios para que los alumnos compartan sus estrategias de resolución, expliquen su razonamiento y debatan diferentes enfoques.

5. Actividades Creativas y Artísticas:

Patrones y secuencias con materiales artísticos: Crear diseños utilizando patrones numéricos o geométricos con pintura, mosaicos, cuentas, etc.

Geometría en el arte: Explorar cómo se utilizan las formas geométricas en diferentes obras de arte.

Música y matemáticas: Analizar ritmos, proporciones y estructuras matemáticas en la música.

Creación de juegos matemáticos: Pedir a los alumnos que diseñen sus propios juegos con reglas y componentes matemáticos.

6. Actividades que Fomenten la Reflexión y la Autoevaluación:

Diarios de aprendizaje:Realizar de forma conjunta y con ayuda del profesorado un registro de todo lo que vamos aprendiendo.

Preguntas metacognitivas: Plantear preguntas que les hagan reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (¿Qué estrategias he utilizado? ¿Qué me ha resultado más fácil/difícil? ¿Cómo puedo mejorar?).

Autoevaluaciones y coevaluaciones: Darles la oportunidad de evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros utilizando criterios claros.

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Actividades de suelo bajo y techo alto.

-que todos los niños puedan comenzar, independientemente de su nivel.

-que permitan a los niños avanzar y Profundizar según su ritmo e intereses.

promoviendo la autonomía, la creatividad y el pensamiento crítico.

Ejemplos:

Juegos de lógica con diferentes niveles de dificultad.

Resolución de problemas abiertos ("¿cuántas formas distintas hay de organizar los bloques?").

Exploraciones con materiales manipulativos que permiten descubrir patrones o relaciones.

Estas propuestas evitan el miedo y el rechazo-

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-Juegos de roles matemáticos asociados a la vida práctica.

-Círculos de discusión sobre lo trabajado en clase o asambleas de cierre, que ayuden a recopilar lo trabajado en el aula y a reflexionar sobre ello.

-Proyectos colaborativos. Los alumnos/as deben enfrentarse a desafíos matemáticos que requieren la aplicación de diversos conceptos y habilidades.

-Trabajando juntos, los alumnos/as pueden combinar sus conocimientos y habilidades únicas para abordar los problemas de manera más efectiva y creativa.

-Juegos de mesa que impliquen el conteo, la resolución de problemas sencillos, el razonamiento…

-Creación de carteles con imágenes positivas sobre sus habilidades matemáticas.

-Ejercicios de respiración y relajación.

-Aprendizaje Servicio. Estos proyectos son una forma innovadora de enseñar matemáticas al involucrar a los discentes en proyectos que abordan problemas reales en su comunidad.

-Actividades de resolución de problemas en grupos pequeños.

-Círculos de elogios. Son una actividad poderosa para promover la apreciación y el reconocimiento mutuo entre los compañeros/as en el contexto de las habilidades matemáticas.

-Actividades de meditación guiada.

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Propuestas abiertas que permiten diferentes formas de resolución, adaptadas a distintos estilos de aprendizaje.

Agrupamientos flexibles que favorezcan el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales.

Evaluación formativa y continua, centrada en el proceso, no solo en los resultados.

Uso de materiales diversos y multisensoriales, que atiendan a la pluralidad de intereses y capacidades.

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escuchar con los oídos, con los ojos y con el corazón

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Importancia de la codocencia real y efectiva en los centros.

Coordinación con el equipo de orientación.