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Objetivo general
Fortalecer el desarrollo de la conciencia fonológica en estudiantes de preescolar, a través del uso de Recursos Educativos Digitales (RED) que permitan la identificación, reconocimiento y producción de sonidos iniciales, en un entorno lúdico y participativo.

Objetivos específicos

Reconocer sonidos iniciales en palabras sencillas.

Relacionar el sonido inicial con su representación gráfica.

Participar activamente en actividades interactivas y lúdicas.

Demostrar comprensión fonológica mediante juegos digitales y canciones interactivas.

Interactuar con herramientas digitales de forma segura y efectiva.

Fundamentación teórica
El uso de recursos digitales en la etapa preescolar potencia el desarrollo de habilidades fonológicas. Según Rodríguez et al. (2022), los entornos digitales interactivos facilitan la comprensión de los sonidos iniciales y la relación entre el fonema y el grafema, especialmente en ambientes de aprendizaje lúdicos y participativos.

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🎓 Síntesis de los aprendizajes
La experiencia de integrar Recursos Educativos Digitales (RED) en el fortalecimiento de la conciencia fonológica en preescolar evidenció que el uso de tecnologías lúdicas y accesibles facilita el reconocimiento auditivo y visual de fonemas.

Los estudiantes demostraron mayor interés y motivación al interactuar con recursos como Emilio el Elefante y el Quiz lúdico en WordWall, que permitieron un aprendizaje activo y significativo.

🔎 Impacto en el aula
El muro interactivo en Padlet no solo funcionó como un organizador visual, sino como un espacio de construcción colaborativa del conocimiento, donde se plasmaron estrategias didácticas claras y fundamentadas en teorías actuales. El uso de herramientas digitales en el proceso de enseñanza logró conectar el juego con el aprendizaje de la lengua.

📚 Sostenibilidad de la estrategia
La adaptación de RED en contextos de preescolar permite continuar la práctica en escenarios presenciales y virtuales, favoreciendo la participación activa y el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Según Medina (2024), la gamificación y los recursos digitales potencian habilidades fonológicas, lo que sugiere una implementación a largo plazo.

🚀 Proyección pedagógica
La experiencia de Padlet, en conjunto con los RED, plantea la posibilidad de extender estas prácticas a otras áreas del lenguaje, permitiendo un aprendizaje más interactivo y cercano a los intereses de los estudiantes.

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Castro, A. E., Borjas, M., Ricardo, C., Herrera, M. y Vergara, E. (2022). Recursos educativos digitales para la educación infantil(REDEI). Zona Próxima, 20, 1-21. https://doi.org/10.14482/zp.20.5888

Cazco, G., Obregón, L., Pinduisaca, I. y Cobagango, I. (2024). Methods, didactic strategies, and educational experiences with ICT for pre-reading in childhood. South African Journal of Childhood Education, 14(1), 1-11. https://doi.org/10.4102/sajce.v14i1.1443

Ccoa, F. y Alvites-Humaní, M. (2021). Herramientas Digitales para Entornos  Educativos Virtuales. LEX. Revista de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Alas  Peruanas, XIX(2021-I), 315-330. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8023397.pdf

Fabregat, S. y Jodar, R. (2024). Entornos virtuales activos en el Grado de Educación Infantil: una intervención para la mejora del rendimiento académico. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 88, 107-119. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.88.3139

Flores-Flores, A., Huayta, J., Galindo, I., López, D. y Gutiérrez-Rojas, R. (2022). Conciencia fonológica en la lectura inicial: una revisión sistemática. CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, 13(1), 61-74. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.04

Gordillo, A., Barra, E. y Quemada, J. (2018). Estimación de calidad de objetos de aprendizaje en repositorios de recursos educativos abiertos basada en las interacciones de los estudiantes. Educación XX1, 21(1), Article 1. https://doi.org/10.5944/educxx1.20196

Castro, A. E., Borjas, M., Ricardo, C., Herrera, M. y Vergara, E. (2022). Recursos educativos digitales para la educación infantil(REDEI). Zona Próxima, 20, 1-21. https://doi.org/10.14482/zp.20.5888

Cazco, G., Obregón, L., Pinduisaca, I. y Cobagango, I. (2024). Methods, didactic strategies, and educational experiences with ICT for pre-reading in childhood. South African Journal of Childhood Education, 14(1), 1-11. https://doi.org/10.4102/sajce.v14i1.1443

Ccoa, F. y Alvites-Humaní, M. (2021). Herramientas Digitales para Entornos  Educativos Virtuales. LEX. Revista de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Alas  Peruanas, XIX(2021-I), 315-330. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8023397.pdf

Fabregat, S. y Jodar, R. (2024). Entornos virtuales activos en el Grado de Educación Infantil: una intervención para la mejora del rendimiento académico. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 88, 107-119. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.88.3139

Flores-Flores, A., Huayta, J., Galindo, I., López, D. y Gutiérrez-Rojas, R. (2022). Conciencia fonológica en la lectura inicial: una revisión sistemática. CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, 13(1), 61-74. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.04

Gordillo, A., Barra, E. y Quemada, J. (2018). Estimación de calidad de objetos de aprendizaje en repositorios de recursos educativos abiertos basada en las interacciones de los estudiantes. Educación XX1, 21(1), Article 1. https://doi.org/10.5944/educxx1.20196

Medina, A. (2024). Gamificación y las TIC para mejorar las habilidades de lectura de niños en edad preescolar: mezcla a través del juego de rompecabezas. DIALÉCTICA, 1(23), 421-439. https://doi.org/10.56219/dialctica.v1i23.3067

Rodríguez, C., Yépez, R., Apolo, D. y Nasimba, T. (2022). Herramientas digitales para el desarrollo de la conciencia fonológica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3), 2922-2936. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i3.2428

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💡 Reflexión académica
La experiencia de integrar Recursos Educativos Digitales (RED) en el desarrollo de la conciencia fonológica en estudiantes de preescolar, a través del muro interactivo en Padlet, permitió fortalecer la relación entre tecnología y aprendizaje significativo.

El uso de herramientas lúdicas y accesibles como Emilio el Elefante y el Quiz en WordWall facilitó la identificación de sonidos iniciales mediante un enfoque dinámico, participativo y colaborativo.

📝 Aprendizajes adquiridos

La tecnología, cuando es integrada de manera planificada, potencia el aprendizaje fonológico en la primera infancia.

Los entornos digitales motivan a los estudiantes, incrementan su participación y fortalecen su memoria auditiva.

La gamificación y los recursos musicales resultan efectivos para captar la atención y reforzar el conocimiento de fonemas.

🔄 Desafíos encontrados

Adaptación de los recursos al nivel de los estudiantes.

Supervisión constante para guiar la interacción con los RED.

Manejo del tiempo en actividades digitales para asegurar la comprensión.

🎓 Proyección en el aula
El uso de RED en educación inicial no solo permite trabajar aspectos fonológicos, sino que también potencia habilidades digitales desde edades tempranas. La continuidad de estas prácticas facilita la transición hacia la lectoescritura y el pensamiento lógico, integrando tecnología con un enfoque pedagógico significativo.

📚 Fundamentación teórica
Según Fabregat y Jodar (2024), el uso de entornos virtuales en preescolar promueve un aprendizaje más interactivo y cercano a las experiencias reales de los estudiantes. Asimismo, Ccoa y Alvites-Humaní (2021) destacan que los recursos digitales en la primera infancia desarrollan competencias fonológicas y facilitan el reconocimiento auditivo de los fonemas.

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Quiz: Sonido vocálico inicial A-a

🧩 Nombre del recurso
Quiz Interactivo: Sonido vocálico inicial A-a

🔗 Enlace
WordWall - Sonido vocálico inicial A-a

📝 Descripción técnica
Juego interactivo tipo test diseñado en WordWall para reforzar el reconocimiento del sonido inicial /a/.

El recurso presenta preguntas con imágenes y opciones múltiples, permitiendo la participación en parejas o grupal. Es compatible con proyectores, dispositivos móviles y tablets, y proporciona retroalimentación inmediata en cada respuesta.

🎯 Objetivo pedagógico
Fomentar el desarrollo de la conciencia fonológica en estudiantes de preescolar mediante la identificación del sonido vocálico inicial /a/, usando un enfoque lúdico y gamificado.

🏫 Estrategia de intervención
1️⃣ Inicio: Exploración oral de palabras que inician con /a/ en una conversación grupal.
2️⃣ Desarrollo: Los estudiantes juegan en parejas en el quiz interactivo de WordWall. Las respuestas se proyectan y se discuten en voz alta.
3️⃣ Cierre: Retroalimentación oral sobre los aciertos y un breve juego de palmas para reforzar el sonido inicial.

📚 Justificación pedagógica
Gordillo et al. (2018) afirman que los recursos digitales interactivos que ofrecen retroalimentación inmediata potencian el aprendizaje significativo. Además, Castro et al. (2022) señalan que la gamificación en la primera infancia incrementa la motivación y mejora la atención en el reconocimiento de fonemas.

📝 Evaluación sugerida:

Identificación correcta del sonido inicial en el WordWall

Participación activa durante el juego

Verbalización de nuevas palabras aprendidas con el sonido /a/

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Emilio el Elefante – Canción de la letra E

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Emilio el Elefante – Canción de la letra E

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🎵 Nombre del recurso:
Emilio el Elefante – Canción de la letra E

🔗 Enlace:
Ver video en YouTube

📝 Descripción técnica:
Video musical animado en formato YouTube, orientado al reconocimiento visual y auditivo de la letra /e/.

Producido por 123 Andrés, este recurso combina ritmo, imagen, repetición y personajes llamativos para estimular el aprendizaje fonológico en estudiantes de preescolar. Es compatible con dispositivos móviles, pantallas de proyección y tablets.

🎯 Objetivo pedagógico
Fortalecer la conciencia fonológica mediante el reconocimiento auditivo y visual de la letra /e/, utilizando un enfoque lúdico y musical.

🏫 Estrategia de intervención
1️⃣ Inicio: Se presenta el video en el aula, los estudiantes observan y cantan las palabras clave.
2️⃣ Exploración: Se realiza un juego de repetición donde los estudiantes identifican palabras que comiencen con el sonido /e/.

3️⃣ Cierre: Los estudiantes colorean fichas con imágenes que inician con /e/ y comparten en voz alta.

📚 Justificación pedagógica:
Según Fabregat y Jodar (2024), los entornos digitales interactivos en la primera infancia refuerzan el desarrollo fonológico mediante la repetición de sonidos en contextos lúdicos. Además, Cazco et al. (2024) destacan que el uso de recursos musicales en preescolar mejora la discriminación auditiva y el desarrollo de habilidades prelectoras.

📝 Evaluación sugerida:

Identificación oral de palabras con /e/

Participación activa en el canto y los juegos de repetición

Coloreado de fichas representativas.

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Entregable 2. Documento escrito. Aportes de los RED en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Yennifer Katerine Villamizar Daza, Leidy Andrea Aillon Tiria y Jesús David Peña Maldonado

Recursos Educativos Digitales

Docente. Doctorando en Tecnología Educativa:  Guillermo Bejarano Reyes

Especialización en Aplicación de Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Santander

Cúcuta, Santander

Mayo de 2025

Tema del muro:
Conciencia fonológica en preescolar mediada por Recursos Educativos Digitales (RED)

Propósito de la actividad:
El objetivo de este muro interactivo es visualizar y analizar el uso de Recursos Educativos Digitales (RED) en el desarrollo de la conciencia fonológica en estudiantes de nivel preescolar. Mediante una secuencia didáctica, se busca fortalecer el reconocimiento de sonidos iniciales y la relación fonema-grafema, utilizando tecnologías digitales abiertas y accesibles.

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🎯 Descripción de la estrategia
La intervención pedagógica está orientada al desarrollo de la conciencia fonológica en estudiantes de preescolar, mediante el uso de Recursos Educativos Digitales (RED) interactivos y accesibles. La secuencia didáctica se organiza en tres momentos: motivación inicial, exploración activa y reflexión compartida, donde los estudiantes participan de forma lúdica en el reconocimiento de sonidos iniciales y su representación gráfica.

🕰️ Duración estimada

60 minutos divididos en tres bloques:

Motivación inicial (15 min)

Exploración activa (30 min)

Reflexión compartida (15 min)

🏫 Modalidad

Presencial o híbrida

Trabajo en parejas y grupal

👫 Rol del docente:

Mediador del aprendizaje

Guía en la interacción con los RED

Facilitador del juego didáctico

🧒 Rol del estudiante:

Participante activo

Explorador del recurso digital

Constructor de conocimiento mediante el juego

🖥️ Recursos utilizados

Video interactivo: Emilio el Elefante – Letra E

Quiz interactivo: Sonido vocálico inicial A-a en WordWall

Fichas de coloreado y juegos de sonidos iniciales

🔄 Secuencia didáctica
1️⃣ Motivación inicial: Presentación del video "Emilio el Elefante – Letra E" (15 min). Los estudiantes cantan y repiten sonidos clave.
2️⃣ Exploración activa: Juego en parejas en WordWall para identificar palabras con el sonido inicial /a/ (30 min).
3️⃣ Reflexión compartida: Los estudiantes comparten en voz alta las palabras identificadas y se colorean fichas relacionadas (15 min).

📚 Fundamentación teórica:
Según Flores-Flores et al. (2022), el uso de TIC en la enseñanza de la conciencia fonológica facilita la discriminación auditiva y el reconocimiento de fonemas, promoviendo una relación directa entre el sonido y su representación gráfica. Además, Medina (2024) afirma que las experiencias gamificadas aumentan la motivación en edades tempranas.