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Álvarez Rojo, V., & Rodríguez Espinar, J. (1993). La orientación educativa: Principios y fundamentos. Editorial Universitas.

Bisquerra Alzina, R. (2001). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Marcombo

Grok.com. herramienta de generación de imágenes en línea.

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1. PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

Este principio se fundamenta en entender al ser humano como un ente integral a partir de sus características cognitivas, emocionales, sociales y éticas como detallan Álvarez Rojo, V., & Rodríguez Espinar, J. (1993), es decir, en centrar a la persona como un ser humano completo, no solo como "un alumno que aprende cosas en clase".

Por ello, en un primer paso necesito tener una comprensión profunda de Óscar, a nivel de antecedentes, de entorno, de individuo, de su propia singularidad... para a partir de ello, desarrollar un plan de técnicas y estrategias que logren cumplir sus expectativas y necesidades.

Quiero entender bien la relación con sus padres y su familia, cual a ha sido su trayectoria escolar, si realiza alguna actividad fuera del colegio, que habilidades o curiosidades tiene...

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2. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Al tiempo aplicaré el principio de prevención para desarrollar acciones que procuren crear un entorno de aprendizaje seguro y saludable para el grupo, con el objetivo de avanzarnos a posibles problemas o elementos de riesgo como destaca Bisquerra Alzina (2001).

Mi objetivo es prevenir esas situaciones no deseadas, en vez de enfrentarme a ellas si se nos llegan a presentar.

Es fundamental mantener la esencia de esta clase para seguir el buen ritmo y progreso que año tras año han ido consolidando.

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Para poder conocer mejor a Óscar y definirlo de una manera más cercana, personal y sobre todo concreta, necesito conocerlo. Conocerlo fuera del grupo, del día a día que representan las clases, o de las conversaciones rápidas de pasillo. Por ello, en horario de clase me lo llevaré al patio, un entorno distendido y agradable, para poder tener una charla informal pero profunda con él.

Mi objetivo, además obviamente de este conocimiento, es transmitirle cercanía, que se sienta especial, y que entienda que puede ser muy bienvenido al grupo.

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Para cohesionar al grupo y prevenir situaciones futuras que les puedan generar algún conflicto, les voy a proponer una dinámica que consiste en crear 2 equipos. Voy a lanzar situaciones con las que se pueden encontrar en su vida escolar, y deben proponer ideas de soluciones o acciones a llevar a cabo para que esa situación tenga el menor impacto posible para el grupo. Entre las propuestas presentadas por cada equipo, ellos mismos deberán decidir cual es la ganadora para cada situación.

Detallo un par de ejemplos:

1. "Imaginaros que un día el colegio os propone un viaje, pero solo pueden ir 10 compañeros... cómo propondríais la elección? que propondríais al resto de compañeros que no puede ir?"

2. "Imaginaros que un día detectáis que algún compañero se queda atrás en el ritmo de las clases, deja de prestar atención, cada vez saca peores notas... cómo lo podríamos ayudar?"

Mi objetivo es primero de todo generar interacción y negociación entre los miembros de cada grupo, y después darles argumentos y experiencia por si en un futuro se encuentran con esas situaciones.

Procuraré que Óscar, que formará parte de uno de los equipos, se integre y participe activamente.

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María es tutora del curso de 1º de Bachillerato en un colegio urbano. Su grupo, de 25 estudiantes, se caracteriza principalmente por ser heterogéneo y por la diferencia en los ritmos de aprendizaje. En estas primeras semanas, ha detectado cierta falta de cohesión: los alumnos se agrupan siempre por afinidad y algunos muestran implicación nula en los ejercicios o actividades grupales.

El conflicto ha surgido cuando, durante un trabajo grupal de economía, algunos estudiantes se han burlado del esfuerzo de una compañera por “tomarse demasiado en serio el proyecto”. La burla ha generado tensión creando dos bandos en clase: quienes apoyan las burlas y quienes defienden a la compañera. A partir de ese momento, el clima del aula se ha visto afectado: muchas interrupciones, malestar de algunos compañeros, falta de interés…. Con esto, María ha decidido observar y entender bien los bandos y perfiles en cada uno de ellos para intervenir adecuadamente y volver a la convivencia del grupo.

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Clara es una alumna sociable y cercana, con buen rendimiento académico y actitud participativa. Implicada en las actividades de clase y ayuda a sus compañeros. Cuando surgen conflictos, actúa como mediadora, lo que la convierte en una figura de referencia dentro del grupo. Es apreciada y respetada por la mayoría, que confía en sus opiniones y propuestas. Su estatus sociométrico es popular, ya que mantiene buenas relaciones y ejerce una influencia positiva en el grupo.

Iván es un alumno inteligente, pero con una actitud algo desafiante hacia las normas de comportamiento y los profesores. Es crítico con el trabajo de los demás, lo que genera tensiones. Interrumpe las clases llamando la atención con comentarios fuera de lugar, aunque pocas veces consigue que el grupo lo siga. Su rendimiento ha bajado y su relación con los compañeros es cada vez más distante. Su estatus sociométrico es rechazado, ya que su comportamiento le lleva al aislamiento y dificulta su integración en el grupo.

Laura es una alumna extrovertida y con facilidad de liderazgo, aunque su carácter fuerte hace que, a veces, imponga sus ideas sin contemplar las de los demás. Suele asumir un papel protagonista, aunque no todo el grupo la siga. A veces provoca tensiones innecesarias en el grupo, pero después reconoce su error y pide disculpas. Su comportamiento muestra rasgos de liderazgo positivo, pero también de impulsividad. Su estatus sociométrico es controvertido, ya que combina cualidades de popular pero también de conflictivo.

Marcos es un alumno tranquilo, responsable y con buena actitud, aunque tiende a mantenerse al margen de la dinámica del grupo. Participa poco en clase y suele preferir trabajar solo, evitando interacción grupal o social. No genera conflictos ni destaca especialmente por su rendimiento, lo que hace que pase desapercibido entre sus compañeros. Aun así, cumple con sus tareas y mantiene una relación correcta con todos. Su estatus sociométrico es ignorado, ya que apenas ejerce influencia en el grupo y sus compañeros pocas veces lo tienen en cuenta a la hora de formar equipos o tomar decisiones.

Ana es una alumna participativa y responsable, con buena relación con la mayoría de sus compañeros. Suele implicarse en el día a día de la clase, sin destacar ni permanecer en un segundo plano. Respeta las normas y contribuye al buen clima del grupo, mostrando siempre una actitud colaboradora y respetuosa. No suele tener conflictos ni asumir un papel de liderazgo, pero es valorada por su serenidad y cordialidad. Su estatus sociométrico es promedio, ya que mantiene relaciones estables, sin situarse en los extremos de popularidad o rechazo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, puede estar relacionado. Los alumnos que han crecido en entornos afectivos y coherentes, con un apego seguro y padres democráticos, suelen mostrar mayor confianza, empatía y habilidades sociales, lo que favorece su aceptación en el grupo. En cambio, quienes han tenido apegos inseguros o han crecido con estilos autoritarios, permisivos o negligentes suelen presentar dificultades para relacionarse, mayor dependencia o comportamientos desafiantes, lo que puede derivar en aislamiento o rechazo por parte de sus compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema 3 pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema 3 pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Pueden afectar de distintas maneras. La presión hacia la conformidad puede llevar a algunos, como Iván o Laura, a adoptar conductas poco adecuadas para ganar aceptación. En cambio, en alumnos como Clara o Ana, la facilitación social refuerza actitudes positivas y cooperativas. La polarización grupal o la desindividualización pueden intensificar los conflictos y dificultar la reflexión individual, mientras que quienes tienen menos presencia social, como Marcos, apenas se ven influidos, lo que refuerza su aislamiento. En conjunto, estas dinámicas muestran cómo el grupo puede potenciar tanto comportamientos prosociales como negativos según la interacción que se establezca.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María puede y debe intervenir para favorecer un ajuste social positivo entre los estudiantes. Su papel es clave para guiar las relaciones dentro del grupo y crear un clima de aula cooperativo y prevenir conflictos.

Puede aplicar el aprendizaje cooperativo, organizando grupos que promuevan la inclusión y el respeto, o fomentar la educación emocional, ayudando al alumnado a reconocer y gestionar sus emociones, y también trabajar la empatía y la comunicación asertiva mediante dinámicas o tutorías.

También son importante normas claras de convivencia y marcar canales de diálogo entre alumnado y familias.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, un sociograma permite conocer las relaciones dentro del grupo, identificando quiénes son los alumnos aceptados, rechazados, ignorados o con liderazgo. Con esto, la docente puede detectar posibles conflictos o aislamientos, así como detectar dinámicas positivas que conviene reforzar. También permitiría definir grupos más equilibrados, tomar decisiones que favorezcan la inclusión y mejorar el clima de convivencia en el aula, ayudando a cada estudiante a ocupar su lugar más adecuado dentro del grupo.

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Moreno, J. L. (1954). Fundamentos de la sociometría

García Bacete, F. J., & Marande Perrin, G. (2008). La sociometría en la educación: Aplicaciones e interpretaciones en el aula. Revista de Psicología Educativa

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¡Hola! Me llamo María y estoy muy emocionada porque después de un gran esfuerzo de estudio y dedicación, este pasado junio logré sacarme el máster en formación del profesorado, con la gran suerte que en este nuevo curso escolar que acaba de empezar he logrado una plaza en el colegio de mi barrio, donde hace ya unos cuantos año fui alumna.

Me han ofrecido la clase de 4º de ESO, donde además de impartir asignaturas, seré su tutora, un doble reto que asumo con ganas y confianza.

En estas primeras semanas ya he percibido una gran cohesión de todo el grupo. Es una clase reducida, con 25 alumnos, y prácticamente se mantienen los mismos compañeros y compañeras desde que arrancaron en primaria. Esto les ha permitido conocerse muy bien entre ellos y estrechar sus relaciones. Además muestran mucha atención e interés en el desarrollo de las clases, así como una relación cercana y respetuosa con todo el claustro de profesores.

Por otro lado, tenemos a Óscar, un nuevo alumno que se ha incorporado debido a un traslado por el trabajo de sus padres, aparentemente altos directivos de empresa. Su conducta va muy desalineada con el resto de la clase, y si bien es verdad que no altera el transcurso de las mismas, no muestra ningún tipo de interés y sí que me han trasladado que ha llegado a tener cierta actitud desafiante con algunos compañeros, incluso algún enfrentamiento con profesores.