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Ignorado:

Vlad se comporta como un alumno reservado y distante, que aún no se ha integrado plenamente en el grupo, quizá por ser el único estudiante de origen extranjero y haber llegado al grupo hace sólo un año. Su capacidad académica es excepcional, especialmente en las asignaturas STEM. No ha establecido vínculos significativos con sus compañeros, ni dentro ni fuera de la escuela, y ha encontrado una cierta zona de confort en su aislamiento. No obstante, es muy vulnerable frente a los conflictos y agresiones que pueda sufrir.

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Principio de desarrollo y principio antropológico

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Principio de desarrollo y principio antropológico

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En el caso de Vlad, me basaría en el principio de desarrollo y en el principio antropológico para desarrollar un plan de acción personalizado

El principio de desarrollo orienta la intervención hacia el crecimiento global del estudiante, tanto en el ámbito académico como en el personal y social. Vlad está en momento crítico en su desarrollo y evolución y su rendimiento en bachillerato determinará en gran medida las oportunidades a las que pueda optar en la elección de su carrera universitaria. Es posiblemente un estudiante con gran potencial en el campo científico-técnico, por lo que se deberán potenciar sus capacidades en estas materias donde destaca, reforzando al mismo tiempo sus competencias lingüísticas y comunicativas para facilitar su integración social y autonomía.

El principio antropológico contempla al alumno como un individuo único y singular, desde una perspectiva integral, considerando su origen, su cultura, su historia personal, que incluye experiencias potencialmente traumáticas como el abandono forzado de su país y entorno social, teniéndose que adaptar a una realidad y sociedad distinta. La aplicación implica el reconocimiento de su diversidad, adaptando las estrategias educativas a sus necesidades individuales, al mismo tiempo que se promueve la interculturalidad y la inclusión en el aula, favoreciendo así su sentido de pertenencia.

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Popular:

Iker es un alumno sociable y empático. Desde pequeño siempre ha ejercido un liderazgo natural en el grupo, destacando en los deportes siendo el capitán del equipo de fútbol local, y participando activamente en la asociación excursionista y en la coral de la escuela. Sin ser un estudiante brillante, progresa adecuadamente en la mayor parte de  asignaturas, sin embargo, este curso está teniendo dificultades con matemáticas y física, y suspendió la última evaluación

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Actuaciones basadas en el principio de desarrollo: Potenciación de sus competencias y motivación

Aprovechar su alto rendimiento en materias científicas para reforzar su autoestima y mantener su motivación. Se pueden proponer proyectos tecnológicos o tareas de investigación científica que le permitan aplicar sus conocimientos de forma práctica.

Ofrecer oportunidades para compartir sus conocimientos con sus compañeros, por ejemplo, colaborando en proyectos grupales o prestando apoyo en actividades técnicas.

Establecer metas realistas y progresivas que integren el refuerzo lingüístico con desafíos intelectuales. Por ejemplo, preparar una presentación en clase donde exponga los resultados de su trabajo ante sus compañeros.

Actuaciones basadas en el principio antropológico: Integración social

Fomentar actividades cooperativas entre iguales, como asignarle un compañero o alumno mentor, para facilitar la interacción social y el uso cotidiano del idioma.

Adaptar las estrategias de enseñanza de modo que su experiencia y bagaje cultural se reconozcan como un valor añadido y no como una limitación. Por ejemplo, dado que su lengua materna es una lengua románica, puede contribuir con ejemplos sobre la evolución de las lenguas derivadas del latín, como el catalán y el castellano.

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He iniciado la búsqueda bibliográfica de referencias que puedan servirme como ejemplo para desarrollar las actuaciones:

- Caldentey, D. (2019, 16 de mayo). Cómo integrar eficazmente a los inmigrantes en tu aula y fomentar la inclusión. UNIR Revista de Educación. https://www.unir.net/revista/educacion/como-integrar-eficazmente-a-los-inmigrantes-en-tu-aula-y-fomentar-la-inclusion/

- García García, S., & González Barbero, T. (2022). Análisis de la inmigración en el sistema educativo español. Una propuesta intercultural para facilitar el duelo migratorio y la inclusión. RES. Revista de Educación Social. https://eduso.net/res/revista/34/miscelanea/analisis-de-la-inmigracion-en-el-sistema-educativo-espanol-una-propuesta-intercultural-para-facilitar-el-duelo-migratorio-y-la-inclusion EDUSO. La Puerta de la Educación Social+1

- Aguado Odina, M. T., Grañeras Pastrana, M., Pérez Collera, A., Redondo Duarte, S., Sánchez Carreño, A. M., López Oliver, M., … y otros. (2005). La atención al alumnado inmigrante en el sistema educativo en España (Colección Investigación, n.º 168). Ministerio de Educación y Ciencia / Centro de Investigación y Documentación Educativa. https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/1056_d_col168pc.pdf Dialnet+1

- Fundación “La Caixa”, Observatorio Social. (sin fecha). Inmigración, integración y sostenibilidad del sistema educativo. https://elobservatoriosocial.fundacionlacaixa.org/es/-/inmigracion-integracion-y-sostenibilidad-del-sistema-educativo

- Aparicio, R., Portes, A. (2014) Créixer a Espanya: la integració dels fills d'immigrants. (Col·lecció Estudis Socials, 38) Obra Social “La Caixa”, https://dixit.gencat.cat/web/.content/home/04recursos/02publicacions/01totes_les_publicacions_menys_bsf/05_immigracio/a-e/creixer_espanya_integracio_fills_immigrants/creixer_espanya_integracio_fills_immigrants.pdf

- Alarcón, A., Dueñas-Cid, D., Lurbe, K., & Valls, F. (2010). Joves d’origen immigrant a Catalunya: necessitats i demandes. Una aproximació sociològica (Col·lecció Estudis, núm. 27). Generalitat de Catalunya https://ejoventut.gencat.cat/web/.content/e-joventut/recursos/tipus_de_recurs/documentacio/arxiu/document/estudis_joves_origen_immigrant_a_catalunya.pdf

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He propuesto a los alumnos la realización de una actividad en grupo. Para ello los he agrupado en equipos de 5, procurando que estos sean diversos, combinando estudiantes con buen progreso en la asignatura junto con otros más rezagados. Cada grupo debe repartirse las tareas a realizar. He observado que los alumnos adoptan de forma natural distintos roles dentro del grupo, según su personalidad. Así Iker ha asumido el liderazgo en su equipo, organizando y distribuyendo las tareas, que los demás han aceptado sin controversia. Sin embargo, en otro grupo Nerea se niega a realizar su parte, argumentando que no se tienen en cuenta sus propuestas y que nadie la escucha, protagonizando una discusión con Laia en plena clase, que intenta llegar a un acuerdo, pero sin demasiado éxito. Vlad por su parte, acepta pasivamente las tareas que le han sido asignado sin protestar ni proponer alternativas, y empieza a trabajar en silencio. Cuando presenta su contribución en la siguiente sesión, Marc se burla de él, imitando su acento, provocando un momento de tensión en el aula, parte de los alumnos se ríe, mientras que otros le recriminan su actitud.

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Rechazada:

Nerea es una estudiante inteligente, pero con frecuencia adopta una actitud defensiva, incluso conflictiva. Piensa que sus compañeros la excluyen, aunque muchas veces es ella misma quien se cierra a las propuestas de grupo o responde con agresividad. Es demasiado sensible a los comentarios ajenos, que suele tomárselos como un ataque personal. Se siente a menudo ofendida y enfadada, lo que la lleva a aislarse y a dejar de hablar con los demás.

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Controvertido:

Marc es un alumno brillante y con carisma, pero también muy competitivo. Busca constantemente ser el centro de atención, pudiéndose sobrepasar los límites sobre todo cuando siente que pierde protagonismo. Entre iguales puede comportarse de modo dominante o abusivo, como con Vlad de quien envidia sus buenas notas en matemáticas y ciencias.

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Promedio:

Laia procura mantener una relación armónica y equilibrada con todos sus compañeros. Es tranquila, responsable y tiene un rendimiento académico correcto. No busca destacar ni asumir protagonismo, participando en las propuestas sólo cuando se le pide que lo haga. Evita el conflicto, y cuando se ve involucrada en alguno, intenta apaciguar los ánimos y buscar el consenso.

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Apego, educación parental y estatus sociométrico

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Apego, educación parental y estatus sociométrico

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Definitivamente, el estatus sociométrico de cada estudiante está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo educativo parental recibido. Ambas experiencias influyen en la forma cómo gestionan las relaciones sociales, así como en su capacidad para regular emociones y comportamientos.

Es posible que Iker haya crecido en un contexto de apego seguro y bajo una educación autoritativa democrática, lo que le permite confiar en los demás, mostrar empatía y mantener relaciones colaborativas y equilibradas. Por el contrario, Nerea podría haber desarrollado un apego inseguro-ambivalente con una crianza parental rechazante o negligente, cuya falta de estabilidad afectiva se manifiesta en conductas defensivas, impulsivas y en una desconfianza generalizada hacia los demás, dificultando su integración en el grupo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

Durante la adolescencia, los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto fundamental en la construcción de la identidad y en el comportamiento social.

Marc, por ejemplo, se ve muy afectado por la búsqueda de estatus dentro del grupo y por un liderazgo competitivo. Su deseo de notoriedad lo hace especialmente sensible a la aprobación de sus compañeros y puede incluso comportarse agresiva o provocativamente para captar la atención. Dependiendo de la respuesta de sus compañeros, puede reforzar estas actitudes, o provocar a una polarización grupal.

Laia en cambio muestra una actitud conformista y se adapta con facilidad a las normas y valores del grupo, lo que podría interpretarse como un efecto de desindividualización. Esta búsqueda del anonimato la podríamos observar también a Vlad, que siente una presión hacia la conformidad, para ajustarse a las expectativas del grupo y podría verse influido por el efecto de holgazanería social, reduciendo inconscientemente su motivación y rendimiento académico en aras de una mayor aceptación e integración dentro del grupo.

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Intervención docente y estrategias de ajuste social

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Intervención docente y estrategias de ajuste social

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

María puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales mediante acciones contrastadas, coherentes y sostenidas en el tiempo.

Para todo el grupo puede introducir un programa de desarrollo de las habilidades sociales y emocionales, por ejemplo, una sesión semanal durante un mes, donde se trabajen dinámicas enfocadas a fomentar la empatía, la resolución de conflictos y la autorregulación emocional y conductual.

Mas específicamente, podría, por ejemplo, emparejar a Vlad con Iker en actividades colaborativas o incluso establecer una relación de alumno-tutor. De este modo, Iker podría ayudar a Vlad en su integración social y practica del idioma, mientras que Vlad aportaría a Iker apoyo para progresar en las asignaturas STEM. Este tipo de acciones han demostrado su efectividad y beneficios (Messiou, K.; et al, 2017)

También podría establecer un programa individual de apoyo para Nerea, con el fin de entrenar sus habilidades sociales, trabajar la escucha activa, gestión de la frustración y resolución de conflictos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

Realizar un sociograma seria altamente oportuno y recomendable para conocer con mayor precisión la estructura social interna del aula. De esta forma las percepciones de María respecto a relaciones de aceptación, rechazo o aislamiento dentro del grupo, pueden ser confirmadas mediante datos objetivos.

El sociograma permite identificar vínculos entre los estudiantes. La información puede obtenerse mediante cuestionarios con preguntas estructuradas como “¿Con quién te gustaría trabajar en grupo?”

El análisis de estos datos permite validar las hipótesis sobre el estatus sociométrico de cada estudiante y orientar intervenciones más ajustadas para mejorar la cohesión y el clima social del aula.

Los procedimientos sociométricos proporcionan la posibilidad de evaluar en poco tiempo y con gran validez las relaciones entre compañeros, permitiendo obtener información tanto del nivel de integración de cada individuo como de los contextos en los que se desarrolla. (Diaz-Aguado, M.J. 2006)

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· Díaz-Aguado, M. J. (2006). Convivencia escolar y prevención de la violencia. Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. https://www.researchgate.net/profile/Dr-Professor-Maria-Jose-Diaz-Aguado/publication/299741297_Convivencia_escolar_y_prevencion_de_la_violencia/links/5704c3a108ae13eb88b692ba/Convivencia-escolar-y-prevencion-de-la-violencia.pdf

· Greenberg, M. T. (2023, marzo). Evidence for social and emotional learning in schools. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/928.269

· Messiou, K., & Azaola, M. C. (2018). A peer-mentoring scheme for immigrant students in English secondary schools: a support mechanism for promoting inclusion?. International Journal of Inclusive Education, 22(2), 142-157. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1362047

· Van Ryzin, M. J., & Roseth, C. J. (2019). Effects of cooperative learning on peer relations, empathy, and bullying in middle school. Aggressive behavior, 45(6), 643-651. https://doi.org/10.1002/ab.21858

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Soy María. Es mi primer año en el Institut Terra Alta de Gandesa, y estamos a mitad del primer trimestre.

Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de bachillerato.

La mayor parte de los estudiantes ha nacido y crecido en la comarca, y se conocen desde pequeños. En el entorno donde viven saben que hay pocas oportunidades de trabajo que no sean en el sector primario, especialmente en el vinícola. El alumnado está aparentemente poco motivado para el estudio, y solo unos pocos han expresado su deseo de cursar estudios universitarios, para lo que tendrían que irse a Tarragona o a Barcelona.

Además, hay un alumno de origen rumano, Vlad, que llegó de su país el curso anterior y se incorporó en primero de bachillerato tras la convalidación de los estudios que había realizado en Rumanía. No se relaciona mucho con el grupo; se le ve solo en los recreos, en la biblioteca y en la sala de estudios, ensimismado con su ordenador o con su teléfono móvil. Vlad recibe clases especiales de castellano y de catalán como parte del programa de acogida de inmigrantes e inmersión lingüística, pero aún tiene dificultades con el idioma. Su rendimiento en matemáticas, física y tecnología es extraordinario, siendo el mejor de la clase; sin embargo, tiene dificultades en el resto de las materias, especialmente en historia, lengua y literatura.