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Soy María Freire y por fin este año soy la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un ciclo de grado medio.

Al ser la primera vez que afronto este reto he pensado en exponer las problemáticas que me vayan surgiendo junto a las soluciones planteadas con el objetivo de que profesores más experimentados me puedan aconsejar.

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Se trata de un grupo bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. Se conocen en su mayoría desde que comenzaron la educación secundaria y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas, y por lo visto, hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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A pesar de lo comentado las clases estaban siendo llevaderas, sin embargo, algunos estudiantes han comenzado a interrumpir las explicaciones con comentarios fuera de contexto o bromas constantes, lo que dificulta el desarrollo de la clase, contagia una actitud de desatención general y frustra a los pocos que muestran un interés real generando discusiones en el grupo.

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¡Hola! Quizás me meto donde no me llaman, soy Mateo Jordán, profesor desde hace ya unos cuantos años.

Me preguntaba si usted realizó al inicio de curso una actividad diagnóstica inicial para detectar el nivel de conocimientos previos, motivaciones y expectativas del grupo porque me descuadra que se conozcan desde hace años y justo ahora con el cambio al grado medio estén desincronizados. Quizás se debe a qué presentan niveles distintos ante el cambio de la nueva materia y algunos no se estén adaptando al mismo ritmo, lo que puede generar comportamientos inusuales.

Le dejo un fragmento de mis antiguos apuntes sobre el pedagógico Manuel Belmonte Nieto que argumenta lo que menciono.

Un saludo y mucha suerte.

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Respuesta al comentario de Mateo Jordán 

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Respuesta al comentario de Mateo Jordán 

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¡Vaya! Me acabas de recordar la importancia del principio evaluativo en todas sus formas. Siempre he tenido muy en cuenta la evaluación sumativa, es decir, tras finalizar el periodo límite del objetivo que quería conseguir. Sin embargo, al carecer de experiencia se me ha pasado completamente la importancia de la inicial.

Muchas gracias por su comentario, ahora me veo capaz de combatir el problema.

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Investigación sobre el principio evaluativo

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Investigación sobre el principio evaluativo

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He encontrado un video que me ha ayudado mucho a la hora de comprender dicho principio en su totalidad y a desarrollar una propuesta de acción que os ilustraré en el siguiente post.

Las ideas principales del video son que evaluamos para interpretar, analizar y tomar decisiones pedagógicas que permitan reorientar, reforzar y rediseñar la práctica de acuerdo al nivel de enseñanza y prescripciones curriculares.

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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Objetivo: conocer los niveles de partida, intereses y dificultades de aprendizaje del alumnado para reajustar la enseñanza a sus necesidades reales.

Estas actuaciones permiten basar mis decisiones educativas en evidencias reales del grupo, evitando así las suposiciones. Además me puede facilitar detectar factores que influyen en la motivación y la convivencia.

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¡Hola María! Me llamo Teresa Rodríguez, directora de un IES desde hace poquito.

He seguido al día su problemática y la solución que ha presentado, la cuál no está nada mal, pero opino que podría ser más completa añadiendo otra propuesta basada en otro principio de orientación. Aunque creo que debería llegar a ello sin pistas externas, ¡eres capaz!

Un saludo, ¡a por ello!

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Respuesta al comentario de Teresa Rodríguez

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Respuesta al comentario de Teresa Rodríguez

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Buenos días Teresa, perdona por tardar en contestarle una semana, acabo de leer su comentario justo cuando venía a escribir una entrada relacionado con lo que comentas.

Desde que desarrollé mi propuesta de acción siento que se queda algo corta y estos días he estado dándole vueltas al principio antropológico debido a que estoy de acuerdo con que se debe tratar a cada alumno como un individuo distinto que muestra un interés y comportamiento único.

En el siguiente post podrás ver la propuesta de acción sobre este principio.

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Objetivo: atender a la diversidad del grupo, fomentando la implicación del alumnado y el respeto a los distintos ritmos y formas de aprendizaje.

El hecho de adaptar las actividades a sus diferencias fomenta uno de los aspectos más importantes para mi: la motivación. Además, reduce conductas disruptivas y mejora el clima del aula.

Junto a la propuesta de acción derivada del principio evaluativo yo creo que puede ser suficiente para abordar este gran primer problema :)

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Por si a alguien le interesa, esta es la bibliografía que emplee para informarme y llegar a las posibles soluciones comentadas.

¡Gracias a todos por leerme y ayudarme con los comentarios! Yo también espero ser de ayuda :)

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¿Recordáis que hace un mes tuve problemas con la motivación de mi primera clase como tutora? Pues la verdad que con los métodos de acción propuestos ha mejorado bastante, pero creo que se ha ido un poco de las manos.

Como comente en el segundo post recuerdo que se conocen desde el principio de secundaria y no había signos de posibles complicaciones en la convivencia como comente en el segundo post.

¿Puede que el exceso de motivación por el estudio haya desarrollado competitividad entre ellos?

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El caso es que últimamente he notado un ambiente tenso entre algunos estudiantes hasta que saltó mi primera alarma ayer con la siguiente situación: un trabajo cooperativo sobre el calentamiento global generó un conflicto entre uno de los alumnos más populares cuando se burló de otro que no participaba demasiado, originando risas en parte de la clase y malestar en otros. Y hoy, destacaba la formación de pequeños grupos de apoyo entorno a los dos protagonistas, ¡vaya que se podría decir que la clase se ha dividido en dos!

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Creo que para que me ayudéis es imprescindible que conozcáis detalles sobre mi alumnado. Para ello voy a describir a un caso de cada uno de los cinco estatus sociométricos. Eso sí, sin nombres, que a pesar de ser esta una plataforma de ayuda única para profesores no debo incumplir la protección de datos.

1) Popular: se trata de una chica muy simpática, colaboradora y comunicativa. Suele mediar cuando hay malentendidos y sus compañeros la respetan. Tiene buenas notas y participa activamente en clase sin imponerse. A menudo es elegida como portavoz en los trabajos grupales.

2) Rechazado: un chico que suele interrumpir con comentarios sarcásticos y en ocasiones se enfrenta tanto a mi como al resto de alumnos. Su actitud desafiante le ha hecho ganarse fama de ser conflictivo, aunque realmente es su forma de protegerse y de intentar integrarse: lo que es contra-productivo porque debido a esto sus compañeros le evitan.

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3) Controvertida: es la protagonista de la situación descrita. Es muy carismática y suele liderar los grupos, por lo que he dudado en situarla como popular. Sin embargo, tiene un carácter tan fuerte que puede tanto mostrarse solidaria y ayudar a quienes le caen bien o responder con ironía o en tono de burla a quien considera "flojo". Con los adultos se comporta con respeto pero es con iguales cuando puede sentirse "superior".

4) Ignorado: tengo un chico que es especialmente callado y reservado. A penas interviene en clase ni participa en los grupos. No tiene problemas de comportamiento, pero sus compañeros rara vez cuentan con él. Tiende a pasar desapercibido y prefiere trabajar solo.

5) Promedio: realmente el 65% de la clase se podría mostrar como ejemplo en esta categoría. Mantienen buenas relaciones con casi todos aunque no destacan especialmente, participan cuando el tema les interesa, cumplen con las tareas y suelen evitar conflictos.

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Tras darle unas vueltas a como conseguir que estos cinco estatus tengan cierto equilibrio me he visto incapaz de responderme a las siguientes preguntas:

A) ¿El estatus sociométrico puede relacionarse con el tipo de apego y la educación parental?

B) ¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en sus comportamientos?

C) ¿Puedo intervenir realmente para ajustar las relaciones entre iguales?

D) ¿Sería útil realizar un sociograma?

Cualquier especialista o profesor/a con experiencia que me eche una mano por favor...

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Hola María, soy Aitor Cazador. Tengo una amiga que es profesora que sigue tu blog y me aviso para que te ayudara con esta duda. Soy profesor de psicología en la Universidad de Valencia, y durante mi formación en esta misma tuve de profesor a Gonzalo Musito Ochoa quién fue director del Departamento de Psicología Social (adjunto foto) y de quien aprendí tanto como para verme capaz de guiarte.

En cuanto a la primera pregunta, Musito analizó las consecuencias de los estilos de socialización familiar en la adolescencia y afirmó que los estilos parentales (autoritario, permisivo, democrático y negligente) y por lo tanto el tipo de apego y educación recibida de estos influyen directamente en la forma de relacionarse entre iguales.

Por ejemplo, tu alumna asignada como popular probablemente ha sido criada con un apego seguro, aprendiendo a confiar en los demás y a comunicase con empatía. Mientras que, el "rechazado" podría reflejar un apego inseguro o un estilo educativo autoritario o negligente que explicaría su necesidad de llamar la atención mediante la provocación. O el chico tímido que mencionas parece haber desarrollado un apego evitativo, quizás fruto de una educación sobreprotectora o bien distante.

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En cuanto a la segunda duda, he encontrado un análisis de cómo los fenómenos de influencia grupal determinan la conducta adolescente en el Anuario de Psicología de 2004 por parte de Alfredo Oliva (adjunto foto) quien confirma que durante la etapa adolescente, la aceptación del grupo es esencial.

Es muy fácil comprenderlo con tu caso: la alumna popular se siente reforzada por su buena integración, el chico rechazado reacciona con rebeldía ante la exclusión, la controvertida busca mantener su liderazgo ajustando su comportamiento según la presencia de adultos y el reservado se aísla por más falta de reconocimiento.

Es decir, la presión grupal y el deseo de pertenencia pueden amplificar conductas negativas o positivas.

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Dicho esto, opino que podrías hacer lo siguiente para ajustar las relaciones entre iguales:

Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo con roles definidos para fomentar la interdependencia positiva.

Promover tutorías para reforzar la empatía mediante dinámicas de grupo u reconocer públicamente comportamientos prosociales que ayudarían a reducir conductas disruptivas y a visibilizar alumnos.

Coordinación con el orientador para diseñar intervenciones específicas si fuera necesario.

Realizar un sociograma ya que permite visualizar las relaciones del grupo: quiénes son aceptados, rechazados o ignorados, quiénes son líderes, qué afinidades hay y que posibles focos de conflicto. Además, te puede ayudar a ti a planificar intervenciones más ajustadas, equilibrar grupos de trabajo y prevenir el aislamiento de alumnos. Adjunto foto de un ejemplo para que materialices la idea, hay numerosas apps y métodos para llevarlo a cabo.

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¡Ay! Casi se me olvida, te adjunto una imagen con bibliografía útil por si necesitas indagar más en todo lo que he comentado.

Espero haber sido de ayuda.

Saludos.

Aitor.