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Raúl es el estudiante que frecuentemente interrumpe y desestabiliza el ambiente del aula. No sigue las normas y tiene dificultades para integrarse socialmente. Su actitud negativa genera malestar entre sus compañeros, ya que en lugar de contribuir, hace comentarios fuera de lugar.

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Irene es una estudiante reservada que pasa desapercibida dentro del grupo. Apenas participa en las discusiones y prefiere mantenerse al margen. Aunque cumple con sus responsabilidades, no interactúa con los demás.

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Marta es la estudiante que más destaca por su capacidad para mediar y resolver conflictos. Siempre intenta mantener la armonía entre sus compañeros. Es querida y respetada por todos, ya que se comunica de manera efectiva y equilibrada, participando activamente sin imponer su opinión.

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Sandra es una estudiante destacada por su carisma y capacidad de liderazgo, aunque su comportamiento es ambiguo. En situaciones favorables, colabora y organiza el trabajo grupal, pero cuando las cosas no salen a su manera, puede ser agresiva.

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Diego cumple con sus responsabilidades y participa en el proyecto audiovisual, pero no toma la iniciativa ni se involucra profundamente en los conflictos. Aunque no destaca por conductas positivas o negativas extremas, sigue la dinámica general del grupo sin sobresalir.

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Este principio apela a que la intervención debe tener un amplio análisis de la situación. En la situación descrita, en una primera mirada, se puede interpretar que Sandra es el problema e Irene la víctima. Para saber si esta situación es real es necesario recopilar toda la información posible antes de actuar, ya que de lo contrario, podríamos tomar decisiones poco acertadas.

Mediante este proceso lo que buscaríamos sería no etiquetar a los alumnos para así poder comprender lo que pasa en el aula. Responder las preguntas que María como docente necesita saber para poder actuar y resolver el conflicto que hace que la clase no evolucione.

Sin un análisis previo, cualquier decisión que se tome puede conseguir el efecto contrario a lo que se busca y no cumplir el objetivo de un buen desarrollo educacional.

Para demostrar la importancia que tiene tener el análisis completo de una situación antes de proponer intervenciones, el Efecto Pigmalión [clic para ver vídeo] nos enseña cómo las expectativas de un docente pueden influir en el rendimiento académico del alumno.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Reuniones individuales

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Reuniones individuales

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Una de las herramientas que podemos utilizar para aplicar este principio es el de las reuniones individuales con cada estudiante implicado. Mediante este recurso obtendremos información directa de la situación, lo que nos ayudará a contrastar los prejuicios que podamos tener y evitar juicios erróneos. En este caso, las entrevistas con Sandra, Irene, Raúl, Marta y Diego nos ayudarán a entender la realidad que viven, como por ejemplo, saber cómo vive Irene la dinámica del aula y sus barreras de participación, las inseguridades que tiene Marta para mostrar esa actitud tan dominante o qué factores puede tener Raúl para mostrar ese comportamiento.

Esta herramienta podemos usarla en este principio porque recopilaremos datos objetivos de una situación de diferentes perspectivas. Nos aporta una visión global que nos ayudará a diseñar intervenciones ajustadas a la realidad del aula. En definitiva, las reuniones individuales ofrecen una visión completa del contexto para asegurar una buena acción grupal.

Arriaga Hernández (2015) afirma que con este trabajo de aproximación entre docentes y alumnos, trabajamos el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Una aproximación sobre la que el docente tendrá que fundamentar su actuación y que le permitirá establecer las pautas de su trabajo docente conociendo las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades y las habilidades de cada estudiante con el propósito de desarrollar el máximo potencial en cada persona.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN - Reuniones con los docentes

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN - Reuniones con los docentes

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Otra herramienta que podemos usar son las reuniones con los docentes que imparten clases en el mismo aula. De esta manera, podremos contrastar si las conductas que hemos observado se repiten en otros contextos. Por ejemplo, podríamos averiguar si Sandra tiene la misma actitud en otras materias, si Irene es reservada en otros contextos también o si Raúl interrumpe en las diferentes clases. El obtener esta información cruzada ayudará a concluir si los comportamientos son aislados o patrones que se repiten.

Esta herramienta la podemos usar dentro de este principio porque nos ayuda a obtener un diagnóstico más completo al interpretar diferentes puntos de vista, enriqueciendo así la percepción global que podemos tener hacia el grupo.

Las reuniones con otros docentes nos ayudan a ampliar el contexto y tomar decisiones tutoriales más rigurosas.

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El principio de intervención social o ecológico se entiende como una relación directa con el entorno y las interacciones que se producen, en este caso, en el aula de María Freire. Los comportamientos individuales no hay que entenderlos como casos aislados sino como una relación directa con el contexto.

Podríamos ilustrar este fundamento con la fábula de "Los ciegos y el elefante" [clic para ver vídeo] donde cada persona solo percibe una parte del animal y al no compartir su justificación con los demás, no llegan a un acuerdo y no logran comprender lo que están tocando con su totalidad. Por ello, debe remarcarse que entender a un alumno requiere tener que entender todos sus contextos atendiendo a la mirada integral de cada uno de ellos.

En esta aula la relación que tienen Sandra e Irene no es independiente, hay que tener en cuenta también la actitud disruptiva de Raúl, la pasividad de Diego, la mediación de Marta y la dinámica grupal en general.

Según la Fundación Weise (2021), un clima educativo saludable facilita el aprendizaje, promueve la participación activa y cultiva habilidades emocionales y sociales esenciales para el desarrollo de los estudiantes.

La aplicación de este principio se debe a que en la situación descrita es un malestar general, no un alumno en concreto; es por ello por lo que lo que el caso afecta de manera directa a todos y por ende, a la dinámica escolar diaria también. Trabajar desde esta perspectiva nos ayudará a comprender cómo las acciones que pasan en un mismo contexto afectan en los demás agentes y a buscar soluciones que ayuden a un clima positivo en el aula.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Actividades de reflexión grupales sobre la convivencia y uso responsable de redes sociales

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Actividades de reflexión grupales sobre la convivencia y uso responsable de redes sociales

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Recordemos que en el sistema ecológico o sistémico se entiende que los problemas del aula no surgen de manera aislada sino que influyen todos los contextos que rodean al alumno, así como las familias, el resto del profesorado o la compañía, entre otros. Por ello, en este caso es importante aplicar actividades de reflexión sobre la convivencia social, concretamente del uso de las redes sociales.

En la situación del aula de María Freire, los comentarios que se hacen en la red social Instagram amplifican el problema trascendiendo el espacio escolar con el personal, afectando así al clima grupal. Trabajar estos problemas de manera colectiva puede ayudar a trabajar la conciencia de los alumnos tanto dentro como fuera del aula.

Estas actividades pueden estar creadas por debates grupales, análisis de casos prácticos de manera grupal o dinámicas donde los estudiantes trabajen las prácticas del uso de las redes. Además, ayudarán a trabajar la responsabilidad digital para todos los contextos de los alumnos.

En definitiva, estas actividades de reflexión ayudan a abordar el problema de manera comunitaria, haciendo hincapié en la conciencia social mejorando así el clima escolar.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Dinámicas de roles rotativos para dividir las responsabilidades y roles en un mismo grupo 

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Dinámicas de roles rotativos para dividir las responsabilidades y roles en un mismo grupo 

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Uno de los valores del principio de intervención social o ecológico es el de trabajar las interacciones en todos los contextos. Concretamente en el clima del aula, la utilización de dinámicas de roles rotativos es una herramienta que podemos usar.

Los juegos de rol brindan a los estudiantes la oportunidad de asumir el rol de una persona o representar una situación determinada. "Involucran a los estudiantes en situaciones o escenarios de la vida real que pueden ser estresantes, desconocidos, complejos o controvertidos, lo que les exige examinar sus sentimientos personales hacia los demás y sus circunstancias" (Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje Innovadores de la Universidad del Norte de Illinois, 2012)

Recordemos que Sandra tiene liderazgo excesivo, Irene está en un segundo plano con personalidad más vulnerable, Marta es mediadora y Raúl tiene actitud de interrumpir el ritmo escolar. Si se mantienen los roles de esta manera, el aprendizaje es limitado generando así desigualdades de participación y reforzando los conflictos.

Proponer actividades con roles rotativos ayuda a que los estudiantes trabajen diferentes funciones para desarrollar distintas competencias. Se puede trabajar roles como coordinador, responsable, portavoz o gestor.

De esta manera conseguiremos distribuciones equitativas evitando que en todas las situaciones no sean las mismas personas quienes lideran. Conseguiremos la cohesión grupal porque todos los alumnos trabajarán diferentes posiciones.

Las dinámicas rotativas ayudan a transformar las estructuras establecidas en el aula tratando de cambiar un contexto conflictivo a una situación de aprendizaje para convivir y respetar la diversidad de emociones.

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En la clase del segundo trimestre de "Grabación y edición de reportajes audiovisuales” del título del primer ciclo formativo de 'Técnico Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen' María Freire ha organizado un proyecto grupal donde los estudiantes deben trabajar en equipos para producir un reportaje audiovisual. Sin embargo, existen tensiones dentro del aula; se observa un sentimiento de desmotivación general además de la falta de integración de algunos compañeros, liderazgo negativo y conflictos interpersonales. Sandra, la líder natural del grupo, utiliza su popularidad para burlarse de Irene, una compañera más reservada y que no participa activamente. Esta situación se ve agravada cuando Sandra difunde en Instagram (cuenta la cual los profesores no tienen acceso directo) comentarios ofensivos sobre el trabajo de Irene, lo que provoca una confrontación abierta en clase. Raúl, un estudiante con comportamientos inadecuados, aprovecha la tensión para interrumpir la dinámica del aula y generar aún más conflictos haciendo comentarios ofensivos hacia Irene. Mientras tanto, Marta, una estudiante empática y conciliadora, intenta mediar para resolver las disputas. Diego, un estudiante promedio que generalmente sigue la corriente, participa de manera moderada sin inclinarse hacia ningún lado del conflicto. La situación está afectando tanto el ambiente del aula como el progreso del proyecto, lo que preocupa a María Freire.