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Soy María, tutora del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil, con un heterogéneo grupo de 25 estudiantes.

Nos situamos en noviembre, cuando ya han transcurrido casi dos meses del inicio de las clases, tiempo suficiente para conocer y para reconfigurar las expectativas que mi alumnado tenía sobre la metodología y funcionamiento de cada asignatura del curso.

El grupo es diverso en cuanto a edades y necesidades dentro de esta formación. Algunas personas provienen directamente de Bachillerato, otras de diferentes ciclos formativos, y un pequeño número de estudiantes trabaja a media jornada. Todo esto se traduce en diferencias significativas en sus estilos de aprendizaje, pues algunos estudiantes priorizan el aprendizaje teórico, mientras que otros prefieren poner en práctica su conocimiento mediante actividades prácticas. Cuando los trabajos académicos no encajan con tales perfiles, es notable cómo la desmotivación florece y se puede observar un notable retraso en las entregas correspondientes.

De manera paralela, resulta llamativa la limitada cohesión del grupo: quienes tenían vínculos previos fruto de la trayectoria académica compartida han creado grupos cerrados, siendo una dificultad para aquellas personas que no tenían conexiones previas. Aunque no ha habido un conflicto manifiesto, la situación descrita afecta al nivel de participación en las dinámicas del aula, siendo frecuente encontrar a los estudiantes recibiendo de manera pasiva el aprendizaje, lo cual obstaculiza el aprendizaje significativo.

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Entendemos como principio de orientación aquella llave que nos ayuda a abrir la puerta que nos lleva a los recursos que fundamentan, dirigen y garantizan los cimientos para construir la base de nuestra actuaciones como docentes con el fin de acompañar a nuestro alumnado de manera integral y personalizada.

De entre el abanico de principios de orientación propuestos por García-Mediavilla y Martínez-González (2003,pp. 16-19), pese a que todos son necesarios y grandes aliados para poder garantizar el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 4 referido a la Educación de Calidad recogido el la Agenda 2030, en este caso en concreto usaremos como pilares dos de ellos principalmente:

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN. Este principio se relaciona de forma clara con la situación descrita, pues la prevención en orientación pretende actuar de forma temprana y planificada para identificar y minimizar los factores de riesgo (desmotivación, retrasos, aislamiento) antes de que se consoliden en fracaso escolar o abandono. En este sentido es fundamental identificar esas señales de riego para poder crear un plan de seguimiento individualizado que ponga en relieve la importancia de mirar desde el celebro del que aprende tal y como defiende Fernández Bravo.

Este principio no debe poner el foco únicamente en esos factores que debemos mejorar, sino también en las potencialidades que tiene cada integrante del grupo para ponerlas al servicio del mismo con el fin de mejorar el clima y fortalecer los vínculos entre sus integrantes.

Un ejemplo muy inspirador de una actuación tutorial desde este prisma preventivo es el rol que muestra el profesor en la famosa película "Los chicos del coro" (entorno a los minutos 25:30 – 28:00). Donde se refleja cómo una intervención temprana, empática y preventiva puede transformar la dinámica de un grupo desmotivado. El profesor no espera a que surjan conflictos graves, sino que actúa de manera anticipada promoviendo la convivencia y la autoestima.

Concluyendo así en que debemos subrayar la importancia de actuar antes de que los estudiantes se desconecten emocionalmente del aprendizaje.

PRINCIPIO DE DESARROLLO. La intervención no se limita a “apagar fuegos” o corregir problemas, sino favorecer el crecimiento personal, académico y social del alumnado. Por ello mi labor como docente es promover que mis estudiantes adquieran algunas soft skills entre las que destacar las competencias de organización, planificación, trabajo en grupo y habilidades socioemocionales; aspectos clave para su futuro profesional en el ámbito de la Educación Infantil. Este principio pone el acento en que la orientación debe potenciar el desarrollo integral del alumnado y no solo atender a las dificultades puntuales, sino acompañar en el transcurso de la vida promoviendo nuevas competencias, valores y aprendizajes para alcanzar el equilibrio entre el acompañamiento y la autonomía.

Por ello, mi rol como tutora es el de acompañar en ese camino de aprender a aprender a actuar de manera autónoma de manera progresiva a través de tallares de gestión del tiempo, creatividad o cinefórum de la charla TED (2014) “El poder de creer que puedes mejorar” – Carol Dweck en el que se que fomenta la idea de que la orientación educativa debe ayudar al alumnado a creer en su capacidad de progreso.

Por tanto, ambos principios se complementan, orientando la acción tutorial hacia la mejora del clima de aula y el crecimiento de los estudiantes.

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PLAN DE ACTUACIÓN "CONECTANDO DESDE EL PRINCIPIO"

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PLAN DE ACTUACIÓN "CONECTANDO DESDE EL PRINCIPIO"

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Dada la situación descrita, esta propuesta responde a la necesidad de prevenir el desinterés y el aislamiento, fortaleciendo los vínculos personales y grupales desde el inicio del curso.

Para ello reconectaremos directamente con el principio de prevención, que recordemos que según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), implica anticiparse a las dificultades mediante la observación, la orientación temprana y la creación de un clima positivo. Rita Pierson (TED, 2013) refuerza esta idea al afirmar que “los alumnos aprenden de quienes creen en ellos”.

Con todo esto presente, realizaremos a continuación un breve recorrido por los elementos que tejen este plan de actuación tutorial:

Objetivo general: Detectar tempranamente factores de desmotivación, desorganización o falta de integración y establecer estrategias preventivas que promuevan la cohesión, la confianza y la implicación del grupo.

Propuesta de actuación:

Diagnóstico inicial del grupo: cuestionario anónimo sobre expectativas, hábitos de estudio y motivación (Google Forms).

Dinámica de cohesión “Quién soy en el grupo”: los estudiantes comparten intereses personales y metas para favorecer el conocimiento mutuo.

Tutoría preventiva: revisión individual de los resultados para detectar señales tempranas de desmotivación.

Creación del “Rincón del apoyo”: mural colaborativo con frases inspiradoras y fechas importantes, gestionado por el propio alumnado.

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En las primeras semanas he podido percibir que la baja motivación de el grupo no solo responde a una falta de hábito de estudio, sino también a una escasa percepción del propio potencial y del sentido profesional del ciclo formativo. Por ello considero necesario fomentar el crecimiento personal, académico y vocacional del alumnado.
En este sentido usaremos como aliado al principio de desarrollo, que según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), orienta la labor docente hacia la promoción del crecimiento integral. Este plan, por tanto, busca reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad profesional de mis estudiantes.

Objetivo general: Fomentar el desarrollo integral del alumnado mediante la autorregulación, la reflexión vocacional y el trabajo cooperativo, fortaleciendo competencias personales y profesionales.

Propuesta de actuación:

Taller “Aprendo a organizarme”: entrenamiento en gestión del tiempo y planificación mediante herramientas digitales (Trello o Google Calendar).

Proyecto cooperativo “Nuestro futuro aula infantil”: los grupos diseñan una propuesta educativa aplicando contenidos del ciclo.

Sesión de reflexión vocacional: creación de un “Mapa de crecimiento profesional” con metas personales y formativas.

Tutorías de seguimiento: revisión mensual del progreso académico y emocional.

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Pierson nos recuerda que prevenir comienza por creer en el alumnado. María aplica este principio al generar vínculos, detectar señales tempranas y actuar antes de que aparezcan los problemas.

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Every kid needs a champion | Rita Pierson | TED

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García-Mediavilla, M. A., & Martínez-González, R. A. (2003). La orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Universidad de León.

Bisquerra, R. (2011). Educación emocional y bienestar. Praxis.

Pierson, R. (2013, mayo). Every kid needs a champion [Video]. TED Conferences.
https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion

Barratier, C. (Director). (2004). Los chicos del coro [Película]. Pathé Renn Productions.

Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Naciones Unidas.
https://sdgs.un.org/es/2030agenda

UNESCO. (2017). Working together to develop soft skills. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259596

Fernández Bravo, J. A. (2018). Educar desde el cerebro del que aprende. Narcea Ediciones.