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Video 1: ¿Qué es un SOCIOGRAMA? Bluecinante (2023). Youtube. 

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Debido a la situación que se está viviendo en el centro educativo y, más concretamente, en el aula, considero necesario aplicar un sociograma, al ser uno de los indicadores de ajuste más fiables en la adolescencia, ya que nos ayuda a valorar las relaciones sociales y afectivas que se pueden producir en el aula.

El sociograma nos va a permitir, a través de preguntas sencillas que todos los alumnos deben responder, ser conscientes de la situación relacional y del posicionamiento de los discentes en el aula. Asimismo, nos facilitará conocer los problemas existentes y evitar futuras situaciones negativas que puedan producirse.

Aplicado a nuestro caso, nos permitirá redirigir los comportamientos negativos de Asier y Darío, junto a algunos otros alumnos promedio que les ríen las gracias, y mejorar el clima del aula.

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Cortometraje 1: "Cuerdas". (2018) Youtube.

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Este principio se centra en poner en marcha actuaciones de ayuda en la escuela, más concretamente en el alumnado donde es necesario proponer un riguroso diagnóstico de sus necesidades mediante técnicas y estrategias concretas y flexibles. ¿Por qué están desmotivados y no prestan atención?, ¿Qué problemas personales tienen?, ¿Cuál es su entorno fuera del centro educativo?¿ Cuál es su entorno familiar?

En el caso del nuevo alumno para conocer porque se mantiene en el aula con tan baja participación, se podría proponer para ayudarle a su integración una serie de entrevistas personalizadas e individuales con él y su entorno tanto del centro educativo como de la familia.

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Bluecinante. (2023). ¿Qué es un sociograma? [Video]. YouTube. https://youtu.be/Hg2IF8mIBr0

Tórrego, J. C., & Moreno, J. M. (2008). Convivencia y disciplina en la escuela: El aprendizaje de la democracia. Alianza Editorial.

Lemov, D. (2015). Teach like a champion 2.0: Aprende las 62 técnicas que utilizan los mejores profesores (2ª ed.). Jossey-Bass.

Tocasociales, A. (2021). Las normas de clase consensuadas. Tocasociales. https://tocasociales.com/las-normas-de-clase-consensuadas/

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Alonso Puig, M. (2018). Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza [Video]. YouTube. https://youtu.be/fYSXb2n8Q5I

Fernández Bravo, J. A. (2020). La historia de un maestro y un rectángulo con ojos [Video]. YouTube. https://youtu.be/vSr-rTHSk6I

García Bartolomé, L. (2025). Aplicación de los principios evaluativo y antropológico [Grabación en Padlet]. Fuente: grabación propia.

García Mediavilla, L., & Martínez González, M. D. C. (2003). El modelo sistémico: fundamentos teóricos y técnicas.

Peralta, S. (2019). Aprender [Video]. YouTube. https://youtu.be/FBNP8qSH1Qo

Solís García, P. (2018). Cuerdas [Video]. YouTube. https://youtu.be/4INwx_tmTKw

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Imagen 2: Recreación de sociograma. Fuente: Padlet IA.

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Imagen 3: Representación de un alumno en el aula. Fuente: Padlet IA. 

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Adrián pertenece inicialmente al grupo de los niños más frecuentes en clase. Es un niño que muestra conductas positivas y negativas según las diferentes situaciones que le rodean en cada momento. Pero, en este momento, es el niño que está sufriendo acoso escolar sin motivo aparente por parte de Asier y de niños como Darío, entre otros compañeros que le siguen y se ríen de él. La razón injustificada por la que le faltan el respeto es porque físicamente no puede correr como el resto de alumnos. Le llaman "lento", "tortuga", ... Por lo que empieza a convertirse en un alumno discriminado por parte de sus compañeros aunque inicialmente era un alumno promedio en el aula. Cuando surgen actividades físicas nunca le eligen al principio y cada vez se repite de manera más frecuente el patrón de aislarle y elegirle entre los últimos participantes en las actividades cooperativas.

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alumno de tez clara y rubio, ojos marrones, regordete  y torpe que parece acosado en clase. Fondo negro

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Imagen 4: Representación de una alumna en la clase. Fuente: Padlet IA.

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Elsa es una alumna que pasa desapercibida dentro de su grupo de compañeros y, generalmente, está aislada. No la tienen en cuenta ni en los trabajos del aula ni en los juegos del recreo, por lo que se muestra pasiva, sin conductas negativas ni prosociales. Es tímida, pacífica y retraída, generalmente. Le cuesta interactuar con sus iguales debido a la carencia de habilidades sociales. Suele tener un buen comportamiento en clase, especialmente desde el punto de vista de los profesores.

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niña con pelo media melena castaña clara y ojos verdes. complexion media, con gafas y con actitud de ignorada en clase. 

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Imagen 5: Representación de un alumno en el aula. Fuente: Padlet IA. 

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Darío es el típico alumno que en clase muestra aires de líder. Muchos le alaban y le siguen. Tan pronto puede presentar conductas de ayuda y cooperación hacia sus compañeros como comportamientos antisociales y agresivos. Aitor, en sucesivas ocasiones, ha acudido a él para pedirle que deje, junto a Asier, de meterse con Adrián por su condición física, pero no le hace caso. Darío es un gran atleta. Este comportamiento negativo hacia Adrían lo manifiesta principalmente cuando la tutora no está presente y delante del resto de compañeros para ridiculizarle.

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alumno guapeton y joven de peinado moderno, complexion fuerte, llamativo con pelo castaño y ojos negros, que llama la alatecnion, va  de lider . Sobre fondo oscuro. 

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Imagen 6: Representación de un alumno en el aula. Fuente Padlet IA. 

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Asier es un alumno que muestra una conducta disruptiva y mantiene continuos conflictos con sus compañeros. No se adapta al centro educativo, al aula ni a sus iguales. Además, generalmente no participa en las actividades de clase y, cuando lo hace, adopta una actitud dominante respecto al resto. Es uno de los compañeros que se mete con Adrián por su condición física e intenta siempre implicar a algunos alumnos, como Darío, para que ridiculicen a otros. No arrastra con sus opiniones negativas a todos sus compañeros, pero sí a algunos de sus iguales, lo que le convierte a su vez en popular negativo. Tiene algunos pares que le siguen y otros, como Aitor, que prefieren no acercarse a él porque piensan que no va a cambiar su conducta.

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alumno disruptivo y rechazado por su comportamiento,lleno de pendites, algun tautaje,  de mal comportamiento y aptitud chulesca. sobre fondo negro.  no fotografia

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Imagen 7: Representación de un alumno en el aula. Fuente: Padlet IA. 

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Aitor es un alumno con muy buenas habilidades comunicativas y colaborativas, lo cual le ayuda a crear excelentes vínculos con sus iguales y a mantener relaciones positivas. Participa siempre en el aula, respeta los turnos de palabra y promueve la escucha activa tanto en clase como con sus compañeros.

Está intentando que tanto Asier como Darío paren en su comportamiento negativo hacía Adrián. Aitor de manera innata, esta intentado solventar esta situación conflictiva en el aula aplicando estrategías positivas que generen buen ambiente.

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alumno, normal de pelo rubio y ojos verdes que tiene muy buena presencia, esta sonriendo afablemente y es muy educado e inteligente.

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Imagen 8: Presentación de una clase explicativa en el aula creada con IA. 

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	Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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	Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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En los casos en que en el aula se produzca una situación de conflicto que afecte directamente a un alumno,es necesario tomar medidas interventivas para provocar un ajuste en el comportamiento social y mejorar las relaciones entre iguales, siempre desde la seguridad, autoridad, delicadeza y calma.

Para ponerlo en marcha, sería necesario dar a conocer y crear de manera conjunta en el aula, unas normas de convivencia justas y claras basadas en el respeto hacia los demás, con el fin de acabar con el mal comportamiento de Asier y Darío, que están afectando de manera general al buen funcionamiento del aula y en concreto a nuestro alumno Adrián, que está siendo acosado.

De esta manera, fomentaremos la participación del alumnado y será más fácil que interioricen y se sientan identificados por dichas normas, tal y como puntualiza Tórrego (2008).

Se trata, para concluir, que los discentes aprendan a escuchar a sus iguales, y valoren y acepten los diferentes puntos de vista. Esto les encaminará hacia la vida adulta y los hará más tolerantes con el entorno.

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crear una imagen de una profesora dando clase en un aula con alumnos

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los diversos fenómenos de influencia grupal determinan la forma en que los adolescentes se relacionan, se perciben a sí mismos y se comportan dentro del aula.

Estos son los fenómenos que podemos aplicar a este caso:

Sesgo endogrupal.
Aquí, los integrantes muestran su deseo de que su grupo salga siempre beneficiado frente al resto. Esto se aprecia claramente en el caso de Asier y Darío que buscan el beneficio propio sobre los demás. Aitor, el popular, va a delimitar su rechazo abiertamente al grupo de Asier y Darío. Elsa, en este caso, se mantendrá al margen al no pertenecer a ningún grupo de referencia y permanecer invisible. Adrián, por su parte, como estudiante promedio y actual acosado, intentará pasar desapercibido y mostrará una baja participación para evitar seguir en el punto de mira de sus acosadores.

Derogación del exogrupo.
En este fenómeno se rechaza a los miembros de otros grupos para fortalecer la identidad del endogrupo. Aitor no se identifica con el comportamiento irrespetuoso de Asier y Darío hacia Adrián y en clase. De ahí que rechace sus formas de actuar. Mientras tanto, Elsa, con su silencio y falta de participación, parece ser ejemplo de aceptación pasiva de esta exclusión.

Influencia social.
Hace referencia a la capacidad de adaptarse a las normas del endogrupo. Aquí, sin embargo, Darío alterna entre influir y dejarse influir; Asier muestra conductas disruptivas y resistencia a la influencia social. Por otro lado, Aitor, como ejemplo de popularidad, ejerce una mayor influencia sobre los demás, mientras que tanto Adrián como Elsa aceptan las normas del grupo para evitar posibles conflictos.

Polarización del grupo.
Se centra en la toma de decisiones más extremas. Por ello, tanto Darío, como estudiante controvertido, como Asier, como estudiante rechazado y agresivo, pueden intensificar e impulsar conductas más negativas y extremas para mantener su estatus. Mientras que Elsa, estudiante ignorada, puede mostrarse más pasiva, evitando formar parte de los extremos del grupo, Adrián, estudiante promedio y acosado, tiende a ser arrastrado por la tendencia dominante del grupo y a ser objeto de las burlas de sus compañeros.

Homogeneidad del grupo.
Se da este fenómeno cuando el propio grupo comparte de manera homogénea características y normas comunes. En este caso, Darío, estudiante controvertido, suele preferir llamar la atención y marcar su independencia del grupo; Asier, estudiante rechazado y disruptivo, se queda fuera del grupo al ser diferente; Elsa, estudiante ignorada, pasa desapercibida, reforzando así su aislamiento y actitud pasiva; Aitor, estudiante popular, al estar bien considerado, prefiere mantener la uniformidad del grupo y, si alguno no acepta las condiciones, puede llegar a enfrentarse a él; y, por último, Adrián, alumno acosado y promedio, prefiere vivir en armonía y pasar desapercibido, sin emitir opinión alguna. Adaptándose fácilmente a las normas del grupo mientras se lo permitan y no le acosen.

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Imagen 9: Presentación de los alumnos caminando. Fuente: Padlet IA. 

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Es evidente que sí, ya que la educación que han recibido durante su infancia ha influido enormemente en su comportamiento actual ante esta situación escolar.

Como se puede ver, tanto Aitor como Adrián muestran un apego seguro, donde la educación que han recibido durante su crianza ha sido democrática en gran medida. Partía de unas normas donde los padres estaban disponibles y en contacto directo con sus hijos. Generalmente, estos alumnos han mostrado un buen rendimiento escolar en el aula debido a la confianza en sí mismos y al entorno estable en el que han crecido.

Nunca antes Adrián había tenido problemas de conducta ni de comportamiento en el aula. Pero desde que Asier y Darío se ríen de él, se siente más inseguro y ha reducido su participación con el objetivo de pasar desapercibido y no llamar la atención de sus acosadores.

En el extremo se encuentran Asier y Darío, que muestran un apego inseguro evitativo con sus actitudes negativas, controladoras y excesivamente estimulantes, que alteran el buen funcionamiento del aula y acosan a su compañero Adrián. Parece que ambos han pasado su infancia en un ambiente mayoritariamente negativo y hostil.

Por un lado, en el caso de Asier, es evidente que ha vivido una infancia dura, donde le faltaba algún referente parental. Incluso sufrió rechazo, lo que desemboca actualmente en un apego inseguro resistente, donde los problemas escolares se aprecian abiertamente y los conflictos de conducta se convierten en algo normal. Es un adolescente con problemas psicológicos.

Darío, por su parte, aunque comparte su apego inseguro, parece haber recibido una crianza más permisiva. Sus padres estaban algo más presentes, pero las normas no quedaron bien delimitadas en su infancia. A pesar de tener confianza en sí mismo, muestra en algunas ocasiones, malestar psicológico y problemas de conducta ocasionales a escondidas de los profesores, mientras que en otras ocasiones ayuda en el aula y es comprensivo con sus iguales.

Por último, cabe resaltar a Elsa, nuestra alumna ignorada, que pasa desapercibida. Muestra un apego inseguro, con falta de confianza en sí misma. Probablemente sea por haberse educado en un ambiente autoritario, basado en la obediencia y el trabajo. Por miedo, prefiere mantenerse al margen y no enfrentarse a Asier y Darío ni unirse a Aitor para proteger a Adrián, el niño acosado.

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la sombra de cinco adolescentes de diferentes complexiones caminando de espaldas. 

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Imagen 1: Representación de exclusión en el aula. Fuente: Padlet IA.

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En nuestro grupo de 2º de la ESO se han ido afianzando grupos que ya se conocían previamente. Aunque inicialmente no había problemas de convivencia, con el paso del tiempo se percibe mal ambiente en el aula, hasta el punto de ver a los alumnos desmotivados y con una bajada creciente de su rendimiento académico.

Además, tenemos en el aula un nuevo alumno, Adrián. Lleva, a penas, un par de meses en clase. Es un niño introvertido y poco participativo que se ve cada vez más excluido de la clase. Esto le está afectando seriamente en su comportamiento y rendimiento escolar, en cierta medida porque hay un par de niños, Asier y Darío, que han comenzado a meterse con él y hacerle sentir mal por su físico. No corre tan rápido como los demás. En las clases de gimnasia y en el recreo no puede correr como el resto de los alumnos. Esto está siendo razón de burla por parte de algunos compañeros.

Solo hay un par de alumnos que intentan apoyarlo, acompañarlo, integrarlo e involucrarlo en las actividades del aula, además de hacerle compañía en los recreos para que no se sienta solo.

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crea una imagen que represente el bulling en el aula

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig (2018). Youtube. 

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La mejor manera de comenzar este trabajo es recordando las palabras de Alonso Puig (2018) donde nos constata que "un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza".

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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Imagen 2: Recreación de un aula  de ESO. Fuente: Imagen Padlet.

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Tenemos un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO del ámbito sociolingüístico que se encuentra en el primer trimestre del curso. En líneas generales, es un grupo muy heterogéneo que presenta ritmos de aprendizajes muy dispares entre sí y gran desmotivación para encarar un buen aprendizaje.Por lo tanto, el rendimiento académico del aula en general es muy mejorable. Es un grupo que muestra gran falta de atención y concentración en las explicaciones diarias.

A esta problemática se suma que la mayoría de los estudiantes ya se conocen desde que iniciaron educación secundaria, pero hay un alumno nuevo al que le está costando la adaptación incluso en los trabajos en grupo donde se muestra al margen y poco colaborativo. Es un alumno bastante tímido.

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Audio 1: Aplicación de los principios evaluativo y antropológico. Fuente: Grabación propia mediante Padlet

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INTRODUCCIÓN: ACTUACIÓN EN EL AULA DE MARÍA FREIRE

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INTRODUCCIÓN: ACTUACIÓN EN EL AULA DE MARÍA FREIRE

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Principios aplicados a la situación concreta del aula.

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Imagen 3: Aula de Maria Freire. Fuente: Elaboración propia mediante Padlet IA.

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Con el fin de que la orientación educativa brinde un desarrollo integral de todos los alumnos aplicando este principio antropológico, debemos hacer sentir a nuestros alumnos como personas válidas y únicas; debemos crear estrategias específicas tanto para aquellos alumnos que llevan un desarrollo mejor mediante recomendaciones y actividades extra, así como acompañar durante todo el proceso a aquellos alumnos que necesitan un refuerzo.

Además, desde el punto de vista colectivo podemos proponer en clase momentos para el diálogo y el debate con el objetivo principal de que se sientan atendidos y escuchados al expresar sus preocupaciones y motivaciones. De esta manera, sacaremos lo mejor de cada alumno al conocer de qué es capaz y que inquietudes tiene cada uno de ellos.

En el caso concreto del nuevo alumno, una buena acción para facilitar su integración sería aplicar un plan de acogida personalizado, donde le podemos asignar la tarea de bienvenida e integración al centro a algún alumno destacado y bien considerado. También podemos ofrecerle la posibilidad de expresarse por otras vías, ya que al ser tímido puede costarle más el cara a cara y exponerse a los demás. Estas vías alternativas podrían ser tanto vías escritas como artísticas con el objetivo de que nos faciliten conocerle mejor y posteriormente poner en marcha las estrategías necesarias para su adaptación a la clase.

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plasmar un aprendizaje colaborativo por parte de los alumnos de ESO

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Cortometraje 2: "Aprender". (2019)Youtube. 

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Este principio sostiene que cada individuo es un ser único, social y libre, ante el cual hay que respectar su ritmo de aprendizaje, sus intereses, sus necesidades y capacidades.

Debemos aprender a mirar desde un punto de vista integral. Por ello, ante este tipo de grupos tan heterogéneos, se ve la necesidad de centrar la atención en cada estudiante de manera individual con el fin de profundizar y conocer las circunstancias que les rodean.

"Todos pueden aprender, pero no todos el mismo día ni de la misma manera." (George Evans, s.f.)

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Video 1: La historia de un maestro y un rectángulo con ojos. José Antonio Fernández Bravo, maestro. (2020) Aprendemos juntos BBVA. 

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ARGUMENTOS Y ACTUACIONES: PRINCIPIO EVALUATIVO

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ARGUMENTOS Y ACTUACIONES: PRINCIPIO EVALUATIVO

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Las razones que llevan a la desmotivación en el aula, la falta de aprendizaje y las continuas interrupciones en las materias deben ser tratadas bajo un constante análisis para entender las razones por las que se produce.

Para ello, puede ser interesante aplicar en el aula actividades dinámicas, innovadoras y diferentes, que sorprendan y capten la atención del alumnado en general y mantenga entretenido e implicado al alumnado nuevo en particular. Se pretende fomentar las ganas por un aprendizaje constante. No solo evaluamos el rendimiento académico, si no también su comportamiento e implicación en clase desde el respeto.

"Son los sentimientos que generamos en los niños los que deciden la actividad que los enamora". (Fernández Bravo, 2019)

En el caso del nuevo estudiante debemos evaluar y observar cómo se va adaptando a su nuevo entorno. Para ello, podemos evaluar y hacer seguimiento mediante reuniones tutor-alumno, orientador-alumno e incluso familia-tutor, con el fin de reforzar su autoestima, conocerlo mejor profundizando en sus intereses, en su entorno familiar y sus preocupaciones. De esta manera sabremos si el alumno se va sintiendo cómodo y va aumentando su participación en el aula de manera progresiva y más activa.

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La historia de un maestro y un rectángulo con ojos. José Antonio Fernández Bravo, maestro

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Imagen 1: Recreación de un aula de Eso. Fuente: Imagen Padlet

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aula de estudiantes trabajando en EQUIPO