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Mi nombre es María Freire y soy profesora de un grupo de 4º. de ESO bastante heterogéneo. La semana pasada propuse en clase la realización de un trabajo cooperativo. Para ello, dividimos la clase en grupos de cinco integrantes. Con el objetivo de observar las dinámicas internas y fomentar su autonomía, decidí permitir que los propios estudiantes conformaran los grupos de manera libre.

Como era previsible, las afinidades personales influyeron en la conformación de los equipos; sin embargo, se formó un grupo especialmente interesante por la diversidad de los perfiles que lo integraban: Amelia (popular), Javier (controvertido), Belén (rechazada), Nadia (ignorada) y Pablo (promedio).

Una vez iniciada la actividad grupal, no tardaron en manifestarse las dinámicas que evidenciaban el rol asumido por cada estudiante. Amelia no dudó en adoptar el papel de líder, tratando de guiar al equipo y aportando ideas desde el inicio. No obstante, su liderazgo fue cuestionado por Belén y respaldado por Javier, lo que generó un conflicto entre ellos. Mientras tanto, Nadia y Pablo permanecieron en un segundo plano, sin encontrar claramente su lugar en el grupo.

Esta situación derivó en una falta de progreso en el trabajo, generando un ambiente tenso y poco equilibrado: unos pocos monopolizaban la conversación, mientras otros eran sistemáticamente ignorados. La escasa cohesión grupal y los roles establecidos dificultaban el desarrollo de la tarea. Ante esta situación, consideré necesario intervenir y mediar antes de que el conflicto se intensificara, intentando tender un puente entre ellos que les permitiera trabajar conjuntamente.

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Mi nombre es María Freire y soy profesora-tutora de un grupo de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, compuesto por 25 alumnos con un perfil bastante heterogéneo. Se trata de un grupo que se conoce desde los primeros cursos de secundaria y que, en principio, no presentaba dificultades significativas en cuanto a la comunicación o la motivación.

Nos encontramos actualmente en el mes de febrero, en plena mitad del segundo trimestre, y he comenzado a detectar ciertas problemáticas en el grupo. A pesar de que durante el primer trimestre se mantuvo un buen rendimiento académico y una adecuada cohesión entre los alumnos, he observado una desmotivación progresiva y generalizada en el grupo.

Por otro lado, en este trimestre se ha incorporado una nueva alumna. A pesar de que muestra un excelente desempeño académico y cumple con todas las tareas asignadas, está teniendo dificultades para integrarse con sus compañeros, posiblemente debido a que su llegada se produjo a mitad de curso. Esta situación ha derivado en un aislamiento del grupo. Tras una reunión con los padres, me informaron de que, aunque la alumna ha tenido siempre cierta dificultad para socializar, en su anterior centro contaba al menos con un grupo pequeño de amistades.

Para solventar las problemáticas detectadas y mejorar la situación general del aula, me planteo los siguientes objetivos:

Fomentar la cohesión grupal a través de dinámicas que favorezcan la integración del nuevo alumnado y refuercen la comunicación entre todos los miembros del grupo.

Mejorar el rendimiento académico del alumnado, recuperando la motivación hacia los estudios mediante estrategias que refuercen el interés, el compromiso y la participación activa en el proceso de aprendizaje.

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Los principios de la orientación educativa constituyen las directrices que guían los procesos de acompañamiento a los estudiantes, con el objetivo de promover su desarrollo personal, académico y profesional. Si bien en sus inicios la orientación educativa se centraba exclusivamente en el ámbito vocacional, con el transcurso del tiempo ha experimentado una evolución significativa, abarcando otros ámbitos de intervención. Actualmente, también se ocupa de las dificultades de aprendizaje, el desarrollo de estrategias de estudio y preventivas, el crecimiento personal, entre otros. En este sentido, como afirmaba José Martí en su ensayo Maestros ambulantes (1884): "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida."

Según García-Mediavilla y Martínez González(2003, pp. 16-19), estos principios se clasificarían de la siguiente manera:

Principio antropológico.

Principio evaluativo o diagnóstico.

Principio de prevención.

Principio de desarrollo.

Principio de intervención social o ecológico - sistémico.

Ante la situación que se presenta en este aula en particular, he decidido centrar mi intervención en el principio de prevención y en el principio evaluativo o diagnóstico, ya que considero que son los más adecuados para abordar esta problemática de forma eficaz.

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Este principio orienta las actuaciones hacia la reducción de riesgos, anticipándose a posibles conflictos, dificultades de aprendizaje o problemas de conducta antes de que se agraven. Para ello, se requiere una identificación temprana de las señales de alerta y el diseño de estrategias preventivas adecuadas.

He elegido este principio porque permite intervenir antes de que el problema se intensifique, favoreciendo así el desarrollo integral y adecuado de los estudiantes mediante la aplicación de estrategias y programas de convivencia escolar.

Un ejemplo claro del principio preventivo se encuentra reflejado en varios capítulos de la serie Sex Education (Netflix), donde Jean Milburn -sexóloga y madre del protagonista- insiste en la necesidad de que la escuela ofrezca charlas y espacios de orientación sobre educación sexual. El objetivo de estas actividades es prevenir situaciones futuras como embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual o relaciones tóxicas. La propia Jean participa activamente, brindando información, herramientas y creando espacios seguros que promueven el cuidado de la salud emocional y sexual de los estudiantes.

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Principio que implica observar y recopilar información mediante un diagnóstico riguroso de las necesidades del alumnado, con el fin de valorar su desarrollo académico, emocional y social, y adaptar de esta forma la intervención educativa.

En este caso, he optado por este principio porque resulta esencial para comprender y resolver las problemáticas que surgen en el aula. Permite realizar un análisis tanto del contexto colectivo como individual en el que se encuentran los estudiantes, y entender cómo estos factores influyen en su rendimiento escolar.

Un ejemplo del principio evaluativo se puede apreciar en la película Los niños del coro (2004), cuando el profesor Clément Mathieu llega al internado. Desde el inicio, se toma el tiempo de observar la conducta y el entorno de los alumnos, realizando una evaluación silenciosa que le permite identificar los problemas y necesidades reales de los estudiantes. A partir de este análisis, adapta su intervención para poder intentar ayudarles de alguna forma a través de la música.

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Tras analizar la situación en la que se encuentran los alumnos y decidir abordar la problemática a partir de los principios de prevención y evaluación, he optado por desarrollar una serie de dinámicas grupales que favorezcan la integración de la nueva alumna y fortalezcan la cohesión del grupo. Además, conversando con los alumnos de este curso he averiguado que la desmotivación generalizada del alumnado se debe, en gran medida, a la incertidumbre que les genera desconocer sus opciones de futuro y no comprender de qué manera este curso puede contribuir a alcanzar sus metas. Por ello, intentaré establecer un canal de comunicación con los estudiantes que les permita expresar sus miedos, inquietudes y percepciones al respecto.

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Dinámica 1. ¿QUIÉN SOY HOY?

Cada dos semanas, cuatro alumnos (de forma individual o en parejas, según su preferencia) realizarán una breve exposición de aproximadamente 10 minutos, en la que hablarán sobre un material literario, gráfico o audiovisual de su interés. Las presentaciones podrán abordar temáticas varias: personajes de ficción, la trama de un cómic, la obra de un ilustrador, vídeos de cómicos, entre muchas otras posibilidades.

Deberán preparar una breve exposición en la que describan el contenido elegido y expliquen por qué les resulta significativo o atractivo.

El objetivo de esta dinámica es crear un espacio de confianza en el que los estudiantes puedan expresarse libremente sobre sus gustos personales. Al tratarse de temas con los que están familiarizados, se sentirán más cómodos al hablar en público, lo que favorecerá el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Además, los últimos veinte minutos se dedicarán al debate y al cambio de ideas entre ellos, contribuyendo así a fortalecer los vínculos entre los compañeros al descubrir intereses comunes.

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Dinámica 2. UN VISTAZO AL FUTURO.

Se organizarán diversos talleres y actividades con la participación de profesionales y estudiantes universitarios o de Formación Profesional pertenecientes a distintos sectores, con el objetivo de mostrar al alumnado la amplia variedad de opciones académicas y profesionales a las que pueden aspirar.

El propósito de esta iniciativa es motivar a los estudiantes mediante la creación de metas realistas y el fomento del desarrollo personal. Asimismo, busca que comprendan la relevancia que este curso puede tener para su futuro.

Para el primer taller, contaremos con la presencia de una psicóloga, quien realizará una breve dinámica con el grupo. Compartirá su experiencia profesional, explicando el camino que tomó para convertirse en la profesional que es hoy, y se abrirá un espacio para que los alumnos puedan hacerle preguntas e intercambiar impresiones.

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Martí, J. (2018). Maestros ambulantes. Revista de Gestión del Conocimiento y el Desarrollo Local, 5(2).

Martínez, P. y Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

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Estudiante de 15 años, con una personalidad extrovertida y segura de sí misma. Presenta destacadas habilidades de liderazgo y cooperación. Se caracteriza por su comportamiento prosocial, lo que le permite ejercer una influencia positiva y significativa sobre sus iguales. Mantiene un nivel académico adecuado, aunque en ocasiones tiende a priorizar la interacción social por encima de las responsabilidades escolares. Muestra una notable facilidad para establecer relaciones interpersonales y para la resolución de conflictos con sus compañeros.

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Estudiante de 15 años, caracterizado por su actividad y energía. Se sitúa en una posición intermedia dentro del grupo, ya que alterna conductas antisociales y agresivas con comportamientos prosociales. Esta dualidad puede llevar a que sea tanto aceptado como rechazado por sus iguales. Suele mostrar iniciativa y cierto grado de seguridad en sí mismo, aunque en ocasiones adopta actitudes desafiantes o provocadoras. En el ámbito académico, su rendimiento es variable y depende de su nivel de implicación y motivación hacia la tarea. En trabajos grupales, tiende a asumir el rol de defensor de las ideas o posturas con las que se identifica, lo que en ocasiones puede generar conflictos.

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Estudiante de 16 años que suele mostrar comportamientos agresivos, con dificultades para cumplir las normas del grupo e iniciando con frecuencia situaciones de conflicto. Se trata de una alumna con tendencia a la soledad, que presenta una actitud defensiva y desafiante hacia sus compañeros. Su necesidad de reconocimiento y participación se manifiesta a través de conductas de confrontación, especialmente frente a figuras de liderazgo, como en el caso de Amelia. Aunque busca formar parte del grupo, las estrategias que emplea para lograrlo suelen generar rechazo entre sus iguales.

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Estudiante de 15 años, de carácter tímido y con escasas habilidades sociales, lo que hace que pase desapercibida y tienda al aislamiento del grupo. Presenta una actitud pasiva y reservada, participando de forma limitada en las dinámicas de grupo, lo que reduce sus oportunidades de integración. Muestra una conducta pacífica y evita los conflictos, evidenciando cierta inseguridad al expresar sus opiniones o asumir roles de liderazgo. Su escasa visibilidad en el grupo disminuye su influencia en la toma de decisiones y en la dinámica general del mismo.

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Estudiante de 16 años que presenta un perfil equilibrado. No sobresale en ningún aspecto dentro del grupo, motivo por el cual no es especialmente aceptado ni rechazado por sus iguales. Su participación en las actividades es moderada; interviene cuando lo considera necesario, sin asumir roles de liderazgo. No se distingue por ejercer influencia dentro del grupo, aunque demuestra una adecuada capacidad de adaptación a las diferentes dinámicas grupales, lo que le permite mantener relaciones funcionales y cooperativas con la mayoría de sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado y con la educación parental recibida durante la infancia. La familia, como principal agente socializador, influye de manera decisiva en la forma en que los alumnos aprenden a relacionarse con los demás.

El apego, entendido como el vínculo emocional entre el niño y sus cuidadores, condiciona las habilidades sociales y la manera de interactuar con los iguales. Los estudiantes con apego seguro, como Amelia (popular), suelen provenir de entornos familiares democráticos que promueven la confianza y la autonomía. En cambio, los apegos inseguros se asocian con mayores dificultades de socialización, como en Belén (rechazada), posiblemente influida por un estilo parental autoritario o negligente, o en Nadia (ignorada), cuyo apego evitativo podría estar relacionado con una crianza permisiva o distante.

Asimismo, la educación parental incide directamente en el estatus sociométrico. Los entornos familiares estables y con normas claras favorecen relaciones sociales equilibradas, como en el caso de Pablo (promedio). Por el contrario, los estilos parentales controladores o inconsistentes pueden originar comportamientos de confrontación y búsqueda de reconocimiento, como Javier (controvertido).

En conclusión, tanto el tipo de apego como la educación parental son factores que influyen en la posición que los estudiantes ocupan dentro del grupo, sin embargo, debe tenerse en cuenta que existen otros factores externos que también influyen en esta posición.

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Gráfico de Mapa Conceptual o Mental Investigación Proyecto Doodle A Mano Multicolor

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En este grupo podemos observar cómo los diversos fenómenos de influencia grupal afectan al comportamiento de los alumnos integrados en él.

El efecto de facilitación social se observa en Amelia, quien al integrarse en el grupo y sentirse observada, se muestra muy activa desde el inicio, asumiendo el papel de líder. La pertenencia al grupo potencia su rendimiento debido a sus habilidades sociales muy desarrolladas. En cambio, para los estudiantes más inseguros, como Belén y Nadia, se produce el efecto contrario, dificultando su participación.

El efecto de desindividualización se refleja claramente en Javier, quien, con el fin de integrarse en el grupo y apoyar a Amelia, pierde parte de su criterio personal para defender la posición de esta, adoptando las normas implícitas del grupo dominante. Este fenómeno refuerza su identificación con el grupo más influyente.

El efecto de polarización grupal se evidencia en la intensificación del conflicto entre Amelia, Javier y Belén. El grupo, en lugar de buscar puntos de encuentro, acentúa sus diferencias, generando un clima menos colaborativo e impidiendo el progreso en la tarea.

Por último, el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, se refleja nuevamente en Nadia y Pablo, quienes, para evitar el conflicto, deciden no expresar sus opiniones y aceptar las decisiones del grupo dominante. Esto refuerza una participación desigual entre los miembros del grupo.

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@merigopsico
Influencia del grupo🧠 #psicologia #aprendeentiktok #psicologiasocial #influencia #sociedad #experimentosocial #curiosidades #casosdelavidareal #quierosaber #grupo #datoscuriosos #datospsicologicos #experimentos
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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como docente, María Freire debe intervenir en las relaciones entre iguales, ya que mediante una intervención consciente y el uso de dinámicas cooperativas, puede mejorar la cohesión del grupo, reducir los conflictos y favorecer la inclusión.

Los docentes son agentes activos del cambio social en el aula: mediante estrategias bien planificadas pueden promover interacciones positivas que mejoren tanto el aprendizaje como el clima escolar. El aprendizaje cooperativo fomenta la interdependencia positiva, en la que el éxito de cada miembro depende del grupo, incentivando así la colaboración mutua. En esta línea, Gómez y Soledad (2009) señalan que los sistemas de ayuda entre iguales son herramientas eficaces para mejorar la convivencia y fortalecer las relaciones entre el alumnado.

Asimismo, el docente actúa como mediador educativo, enseñando habilidades sociales - escucha, respeto y negociación- y estableciendo normas explícitas de colaboración que ayuden a integrar a quienes quedan al margen. Duran Gisbert y Oller Sánchez (2017) destacan que el papel del profesorado en aulas cooperativas va más allá de la mera transmisión de contenidos.

En este sentido, la docente puede aplicar estrategias como:

Establecer normas claras de respeto, participación y escucha activa.

Asignar y rotar roles para equilibrar la implicación de todos los miembros.

Fomentar la participación equitativa, dando voz a quienes suelen permanecer en silencio.

Supervisar y mediar ante conflictos para reconducir las dinámicas.

Reflexionar colectivamente al finalizar, valorando la colaboración y los aspectos a mejorar.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, sería muy útil que la docente realice un sociograma, dadas las dinámicas observadas. El sociograma es una representación gráfica de las relaciones sociales entre los miembros de un grupo: quién elige a quién, con quién prefiere trabajar o relacionarse cada uno, quién es el rechazado o aislado, entre otros aspectos. Esta herramienta proporciona información valiosa que permite diseñar intervenciones más adecuadas y efectivas:

Grado de cohesión del grupo: cuánto están conectados entre sí los miembros.

Estructura social informal del aula: subgrupos, alianzas, líderes y personas marginadas.

Posición sociométrica de cada estudiante: aceptados, rechazados, controvertidos o aislados.

Factores de riesgo: aislamiento, exclusión, baja implicación, conflictos internos, entre otros.

En este caso concreto, el grupo presenta roles muy definidos que generan la problemática observada. A través del sociograma, la docente podrá visualizar y confirmar la desigual participación y la organización interna del grupo, lo que le permitirá intervenir de forma más adecuada.

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Gómez, A., & Soledad, M. (2009). Los sistemas de ayuda entre iguales como instrumentos de mejora de la convivencia escolar: Evaluación de una intervención. Redined https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/65103

Durán Gisbert, D., & Oller Sánchez, M. (2017). El rol del profesorado en las aulas organizadas en aprendizaje cooperativo. Aula de Innovación Educativa, 261, 38-41. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/200281