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1) ¿Cuál es la propuesta de intervención en la terapia humanista infantil?

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1) ¿Cuál es la propuesta de intervención en la terapia humanista infantil?

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Propuesta de intervención:
La terapia humanista infantil (especialmente la child-centered play therapy o terapia de juego centrada en el niño) propone crear un ambiente relacional seguro, no directivo y aceptante en el que el niño pueda expresarse mediante el juego —su lenguaje natural— para procesar emociones, resolver conflictos internos y desarrollar sus capacidades de afrontamiento y autonomía. El terapeuta actúa como facilitador que ofrece empatía, aceptación incondicional y congruencia, más que como director o intérprete de contenido.

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Participantes habituales:

El niño/a (cliente principal).

El o la terapeuta especializado/a en intervención humanista / juego (aplica principios rogerianos y técnicas de juego).

Padres o cuidadores: informan, participan en entrevistas iniciales y reciben orientación sobre cómo sostener cambios.

Escuela (profesores, orientador escolar): pueden colaborar en detección, derivación y seguimiento.

Equipo multidisciplinario (si procede): pediatra, psicopedagogo, psicólogo clínico, trabajo social, según la complejidad del caso.

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2) Principios fundamentales que se siguen en la terapia humanista infantil

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2) Principios fundamentales que se siguen en la terapia humanista infantil

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Empatía profunda: comprender el mundo desde la experiencia del niño.

Aceptación incondicional positiva: el terapeuta acepta sin juzgar; crea seguridad para la expresión emocional.

Congruencia / autenticidad: el terapeuta es genuino y transparente en la relación terapéutica.

No directividad / respeto por la autonomía: el niño lidera su expresión en el juego; el terapeuta sigue y refleja.

Enfoque en potencial de crecimiento: se parte de la capacidad innata del niño para auto-organizarse y curarse si se le brinda el contexto adecuado.

Aquí y ahora / experiencial: énfasis en experiencias presentes en sesión (sentimientos, juego) más que en interpretaciones extensas.

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3) Uso y sentido de la terapia de juego desde el enfoque humanista

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3) Uso y sentido de la terapia de juego desde el enfoque humanista

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El juego como lenguaje del niño: a través del juego el niño simboliza conflictos, comunica emociones y ensaya soluciones. El terapeuta crea un entorno en que estos procesos puedan ocurrir espontáneamente.

Funciones terapéuticas del juego: expresión emocional segura, elaboración de traumas o miedos, reparación de rupturas relacionales, fortalecimiento de la autoestima y la autoeficacia.

No directividad vs. modalidades dirigidas: la corriente humanista favorece la no directividad (p. ej. modelo de Axline / Landreth), pero en la práctica clínica puede combinarse con técnicas más directivas cuando la situación lo exige (p. ej. manejo de conducta grave, intervenciones concretas en escuela).

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4) ¿Cuáles son y en qué consisten las etapas del proceso terapéutico?

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4) ¿Cuáles son y en qué consisten las etapas del proceso terapéutico?

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Los modelos suelen coincidir en fases generales; te pongo una versión integrada (nombres de fases que aparecen en la literatura de Landreth, Axline, Norton/Norton):

1. Evaluación e iniciación (contacto, establecimiento de contrato terapéutico)

Entrevistas con padres, obtención de consentimiento, evaluación inicial (historia, objetivos generales), preparación de la sala de juego y reglas básicas. El objetivo es crear marco seguro.

2. Fase de vínculo / familiarización (warm-up / exploratoria)

El niño explora el ambiente, prueba al terapeuta y aprende que puede expresarse sin juicio. Se construye la alianza terapéutica. (Primeras sesiones: 4–6 típicamente).

3. Fase de prueba / resistencia (testing / protección)

El niño puede mostrar conductas de prueba —actuar límites, regredir o aumentar síntomas— para comprobar la disponibilidad y los límites del adulto. El terapeuta mantiene la aceptabilidad y límites terapéuticos.

4. Fase de trabajo terapéutico (therapeutic work / growth)

Procesamiento emocional, elaboración de experiencias internas, regulación afectiva y ensayo de nuevas formas de ser. En esta etapa afloran los cambios observables (mejor regulación, relación con pares, rendimiento escolar).

5. Fase de resolución / terminación

Preparación para el cierre: consolidación de aprendizajes, transferencia de recursos al entorno familiar/ escolar y planificación para el seguimiento. El terapeuta ayuda a dar significado al proceso.

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5) Método y técnicas de la terapia humanista (aplicadas a infancia)

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5) Método y técnicas de la terapia humanista (aplicadas a infancia)

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Método general: actitud rogeriana aplicada a la relación terapéutica + manejo del espacio lúdico como medio expresivo. El terapeuta no interpreta en exceso ni dirige la historia del niño; más bien refleja, valida y permite la autorreparación.

Técnicas específicas y herramientas

Juego libre no directivo (materiales variados: muñecos, arena, figuras, construcción).

Reflejo emocional / escucha empática (parafraseo de sentimientos mostrados en juego).

Mirroring / modelado de límites: el terapeuta refleja comportamiento y marca límites claros y consistentes (p. ej. no agresión hacia objetos que representan personas).

Técnicas expresivas: dibujo, juego simbólico, cuentos terapéuticos, dramatización, sandtray (juego en caja de arena) cuando se requiere trabajar símbolos complejos.

Intervención con padres: entrevistas, psicoeducación, coaching parental (cómo sostener límites y aceptación). Registro y observación sistemática: notas de sesión, escalas de conducta y coordinación con escuela para seguimiento funcional.

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6) Influencia de la familia, la escuela y la sociedad — ¿cómo afectan o benefician, y cómo integrarlos en el abordaje?

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6) Influencia de la familia, la escuela y la sociedad — ¿cómo afectan o benefician, y cómo integrarlos en el abordaje?

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Cómo pueden afectar / beneficiar el proceso terapéutico:

Familia / cuidadores: su estilo afectivo (cantidad de apoyo, aceptación, límites) influye directamente en el sentido de seguridad del niño; la validación afectiva en casa potencia los efectos terapéuticos, mientras que ambientes críticos/condicionales dificultan la generalización del cambio. La implicación de los padres en el proceso aumenta adherencia y funcionamiento adaptativo del niño.

Escuela: la escuela es un contexto clave para detectar problemas, observar conducta en grupo y sostener intervenciones (ajustes en aula, estrategias conductuales, apoyo psicoeducativo). Un equipo escolar que colabore facilita la generalización de habilidades sociales y académicas.

Sociedad / cultura: normas culturales sobre expresión emocional, estigma de la salud mental y recursos comunitarios (servicios, redes) modulan acceso y resultados terapéuticos.

Cómo favorecer la integración de familia, escuela y sociedad en el abordaje terapéutico:

1. Entrevistas iniciales y devolución psicoeducativa a padres: explicar propósito de la terapia, expectativas y cómo sostener cambios en casa.

2. Coordinación con la escuela: permisos de información, reuniones con tutor/orientador para adaptar estrategias en el aula (acuerdos de comportamiento, refuerzos)

3. Intervenciones sistémicas cuando sea necesario: sesiones familiares puntuales, talleres parentales, o derivación a recursos comunitarios (servicios sociales, grupos de apoyo).

4. Culturalmente sensible: adaptar lenguaje, ejemplos y metas a la cultura y valores familiares para aumentar adherencia y respeto

5. Medición y feedback: usar registros breves y devolver progresos tanto a familia como a escuela (p. ej. listas de metas observables), favoreciendo la colaboración.

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La intervención humanista infantil (principalmente en su manifestación como child-centered play therapy) sitúa la relación terapéutica genuina y la aceptación incondicional en el centro del cambio. El juego es la herramienta privilegiada para que el niño procese experiencias y recupere su capacidad de autorregulación. Involucrar a la familia y a la escuela —de forma coordinada, respetuosa y culturalmente sensible— multiplica el efecto terapéutico y favorece la generalización de aprendizajes.

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Axline, V. M. (1947). Play Therapy. Houghton Mifflin.

Landreth, G. L. (2012). Play Therapy: The Art of the Relationship (3rd ed.). Routledge.

Yao, L. (2023). Person-Centered Therapy (Rogerian Therapy). In StatPearls. StatPearls Publishing. Recuperado de https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK589708/ CNIB

Myers, C. E. (s. f.). Meeting the Needs of Children through Child-Centered Play Therapy (ADPCA). Recuperado de https://adpca.org/wp-content/uploads/2020/12/20_8.pdf. ADPCA

Koukourikos, K., et al. (2021). An overview of play therapy. European Journal / Revista, recuperado de PubMed Central. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8812369/ PMC

Butler, N., et al. (2022). The Contributing Role of Family, School, and Peer Relationships in Children's Mental Health. International Journal, recuperado de https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8818094/ PMC

Recursos didácticos sobre fases y modelos de Landreth / Norton: Play Therapy Podcast; Ensemble Therapy; Playful Practice (varios autores y sitios especializados). Play Therapy Podcast+2Ensemble Therapy+2