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María Freire, es tutora de una clase de veinticinco alumnos de cuarto de la ESO en un instituto. Finalizando el primer trimestre, se observa que se ha dividido el grupo en pequeños subgrupos, y se encuentra con una situación conflictiva en el aula sobre conductas antisociales, deterioro grave de material de la escuela y robos, de la cual no se había percatado hasta el momento. En ella, uno de los subgrupos compuesto por cinco alumnos, se une para destrozarle y quitarle material a una compañera del aula; como son: la sustracción de diferentes objetos (lápices de colores, bolígrafos, prendas de ropa, algún libro y libreta...), llegando a ser el más grave el robo de su cartera con documentación personal y efectivo… y la rotura de prendas de ropa que lleva puesta; la cuál es muy tímida, no se relaciona con el resto del grupo, no participa en clase y cuando sale al patio se sienta en una esquina aislada y escondida.

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Carmelo, niño bueno y tranquilo, a la que todos quieren tener de ejemplo (el popular del grupo, pues inicia y mantiene relaciones positivas, colabora con sus iguales, tiene buena competencia comunicativa, conversa y escucha a los demás, participa en actividades escolares y no se mete en conflictos, coopera, ayuda y sigue pautas de comportamiento adecuadas).

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Daniel, un niño tranquilo, pero travieso a la vez (es el controvertido del grupo porque destaca dentro del grupo, tiene habilidad para ayudar y cooperar, sin embargo, muestra conductas agresivas y antisociales, además cuando está en presencia de adultos inhibe su comportamiento).

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Emma, una alumna que todo lo sabe (es la rechazada del grupo ya que muestra dificultad para colaborar, siempre quiere sobresalir por encima de los demás, es disruptivo y siempre está en conflicto con sus iguales).

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Laura (pasa desapercibida dentro de su grupo de iguales, y se aisla, no interacciona, pero tampoco muestra conductas sociales negativas respetando las normas sociales, se ve como una niña tímida, retraída; la ignorada).

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Mateo, sus opiniones son triviales, no influyen en nada, tiene un comportamiento que no destaca (es el promedio del grupo).

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TIPOS DE APEGO

Podemos distinguir tres tipos de apego: seguro (los cuidadores responden de forma sincrónica

al estado emocional de su hijo, estos niños suelen ser bien aceptados en grupos); inseguro evitativo (los cuidadores suelen ser controladores, intrusivos y sobreestimulantes, suelen ser niños que suelen tener problemas para establecer conexiones emocionales con otros); finalmente, inseguro ambivalente/resistente (cuyos cuidadores no tienen sincronía emocional con el bebé, los niños son inseguros y buscan constantemente aprobación y suelen tener dificultades en las relaciones sociales).

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El estatus sociométrico es la posición del individuo dentro de un grupo social, de forma que, padres permisivos y con apego inseguro, no ponen normas ni límites por miedo a no ser queridos y donde el niño gana, tenderán a ser niños/as con un estatus de rechazado o ignorado. Aquellos de padres autoritarios, crea en los niños apego evitativo, ya que no generan vínculos con los hijos por priorizar las normas, tendrán hijos ignorados. Los padres de los niños populares, son aquellos democráticos y que han generado un apego seguro, ponen límites y normas, y además han sabido escuchar a sus hijos suelen ser los niños populares.

Aunque hay que tener en cuenta que existen excepciones y no siempre es así.

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RELACIÓN APEGOS, EDUCACIÓN PARENTAL RECIBIDA Y ESTATUS SOCIOMÉETRICO

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RELACIÓN APEGOS, EDUCACIÓN PARENTAL RECIBIDA Y ESTATUS SOCIOMÉETRICO

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La interrelación entre los tipos de apego, educación parental y el estatus sociométrico es crucial en el desarrollo social y emocional de los adolescentes. Dado que, la forma de comportarse de los cuidadores favorecerá los distintos tipos de apego.

Además, la educación recibida desde el nacimiento, influye mucho en la personalidad creada a medida que vamos creciendo. La tendencia de los/as niños/as es a copiar a los padres. Con el paso de los años esa crianza que los padres le aportan a los niños, éstos lo desarrollan o bien copiando o bien siendo todo lo contrario a los adultos de referencia.

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Dentro del endogrupo, los estudiantes se identifican psicológicamente como miembro del grupo (sesgo endogrupal), por lo tanto las actitudes, comportamientos y creencias de los individuos serán moldeados por su pertenencia a un grupo (fenómenos de influencia grupal).

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En ese grupo de cinco personas, siempre van a intentar defender al grupo para que sea el prioritario y acabe saliendo beneficiado en todo momento. Teniendo en cuenta esto, a pesar de que Mateo y Laura no les gusta meterse en problemas, lo harán para que el resto del grupo consiga lo que quieren.

Normalmente, cuando se establecen grupos en un aula, se piensa que el resto del grupo siempre está en contra del endogrupo, o siempre hace las cosas para perjudicarlos (derogación del exogrupo). Por lo que, Daniel y Emma, que les gusta estar en conflicto, se meterán en problemas, justificando que el resto iba en su contra. Cuando se forma un grupo, a pesar de sus diferentes siempre se van a apoyar sea para bien o para mal (la influencia social). Dentro de este grupo, si Daniel, que es el controvertido del grupo en cuestión decide ponerse en situaciones extremas y toma la decisión de robarle a la compañera, a pesar de que no es un buen acto, el resto del grupo le seguirá para su protección y defensa (polarización de grupo).

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El papel del maestro en la escuela, es crucial en el comportamiento entre iguales, ya que ayudará en la educación de los estudiantes para que tengan un buen desarrollo íntegro. En la adolescencia los/as niños/as están desarrollándose cognitivamente y moralmente, de ahí que haya esa separación de los padres y empiecen a juntarse con el grupo de iguales. Dada la situación, María como maestra podría intentar provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes a través de varias estrategias.

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1. Hablar de forma individual con el alumnado, con el fin de que le expliquen el motivo de sus actuaciones, si se encuentran a gusto con eso que están viviendo.

2. Trasladar a los estudiantes, buena forma de comportamiento, aplicar normas justas, tratar a los estudiantes de manera respetuosa y ofrecerles la atención que necesitan; mostrando una figura afectuosa y a la vez estableciendo límites claros y congruentes.

3. Instruir a los estudiantes en habilidades como la empatía.

4. Celebrar logros tanto de forma individual como grupal.

5. Trabajo en grupo: organizando proyectos que requieran la colaboración de los estudiantes y formando grupos diversos y heterogéneos.

6. Buscar que los estudiantes se sientan competentes, ofreciéndoles objetivos a corto plazo y pequeños y que logren alcanzarlos.

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El sociograma es una herramienta que se puede utilizar indistintamente para cualquier grupo de edad, por lo que sería efectiva. Y con esta herramienta va a poder valorar las relaciones (amistades, conflictos, influencias y niveles de apoyo social) entre los miembros del grupo determinando el estatus sociométrico dentro de un grupo.

Además, permite apreciar afinidades, detectar subgrupos dentro del conjunto principal y ubicar a los líderes.

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Considero que la realización de un sociograma en este caso, ayudaría a la docente María a reconocer exactamente cual es el rol de cada alumno/a dentro del grupo y con él le será más fácil poner soluciones a los problemas. También, le va a permitir diseñar actividades para que el alumnado fortalezca las relaciones y fomenten un ambiente inclusivo y colaborativo. Y a medida que va avanzando el curso, le va a ayudar a observar como evolucionan las relaciones en el grupo.