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Situación Inicial (1) e Introducción del aula de María.

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Situación Inicial (1) e Introducción del aula de María.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

En el aula del ciclo superior de Aprovechamiento Forestal en Moraleja, Cáceres, la profesora María Freire está dando inicio a la clase sobre técnicas de gestión sostenible de los recursos forestales. Los 25 alumnos, equipados con cuadernos y ordenadores portátiles, se preparan para tomar notas mientras la profesora Freire proyecta en la pizarra interactiva imágenes de diferentes tipos de bosques.

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Intervención tutorial propuesta por María Freire.

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Intervención tutorial propuesta por María Freire.

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María Freire, partiendo de su rol como tutora, diseña una intervención basada en los principios del acompañamiento pedagógico y la motivación intrínseca del alumnado, con el fin de conectar lo que los estudiantes están aprendiendo con su futuro profesional. Su propuesta incluye una serie de actividades y estrategias orientadas a aumentar la motivación y a proporcionar a los estudiantes herramientas tanto académicas como emocionales.

Con esta propuesta, María Freire busca no solo reactivar la motivación del alumnado, sino también proporcionar un espacio de crecimiento personal y profesional que les permita ver con claridad su futuro en el ámbito del aprovechamiento forestal.

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Objetivos a los que María quiere llegar.

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Objetivos a los que María quiere llegar.

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Objetivos: Reconectar al alumnado con la relevancia de los contenidos del ciclo y las oportunidades laborales del sector forestal.

Mejorar el ambiente en clase mediante la participación activa y el trabajo colaborativo.

Orientar sobre las salidas profesionales y reducir la ansiedad por el futuro laboral.

Fomentar el aprendizaje práctico y la aplicación directa de los conocimientos en situaciones reales.

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Estrategias y actividades que María va plantear.

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Estrategias y actividades que María va plantear.

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Charlas con profesionales del sector forestal:

María Freire organiza una serie de charlas con técnicos forestales, guardas de parques naturales y empresas dedicadas al aprovechamiento sostenible de los recursos forestales. Según Bisquerra y Álvarez (2005), una de las funciones claves de la tutoría es ofrecer orientación profesional, ayudando al alumnado a comprender el mercado laboral y las posibles trayectorias de empleo. Estas charlas están destinadas a proporcionar una visión realista y motivadora del futuro profesional de los estudiantes, conectando sus estudios con oportunidades reales.

Proyectos prácticos reales en el entorno local:

María propone un proyecto práctico en colaboración con una entidad local de gestión forestal. Los estudiantes deberán diseñar y ejecutar un plan de reforestación y conservación en una zona cercana al centro. Dewey (1938) defendía que el aprendizaje significativo se produce cuando el alumnado puede relacionar el contenido teórico con la práctica real, y es aquí donde los estudiantes aplicarán lo aprendido en una situación auténtica. Este enfoque permitirá que los estudiantes recuperen su interés al ver el impacto directo de su trabajo.

Taller de gestión del estrés y orientación profesional:

Freire organiza un taller con un orientador profesional que abordará temas como la gestión del estrés y la toma de decisiones profesionales. Aquí, los estudiantes podrán hablar sobre sus preocupaciones y recibir consejos sobre cómo planificar su futuro profesional. En este sentido, Marina (2007) destaca la importancia de la tutoría para fomentar el autoconocimiento y la autorregulación emocional, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar la presión académica y profesional.

Creación de un espacio de debate y propuestas:

Con el objetivo de dar voz a los estudiantes, María habilita un espacio para que puedan expresar sus ideas sobre cómo mejorar las clases y las actividades prácticas. Según Delors (1996), uno de los pilares fundamentales del aprendizaje es "aprender a participar", por lo que es crucial involucrar al alumnado en la toma de decisiones sobre su proceso formativo. Esto fomentará la participación activa y el sentido de responsabilidad del alumnado sobre su propio aprendizaje.

Evaluación continua y refuerzo positivo:

María implementa un sistema de evaluación continua, donde se destaca no solo el rendimiento académico, sino también el esfuerzo y la mejora personal de cada estudiante. De acuerdo con Deci y Ryan (1985), el refuerzo positivo es esencial para fomentar la motivación intrínseca, pues los estudiantes que sienten que sus esfuerzos son reconocidos tienen más probabilidades de involucrarse activamente en su aprendizaje.

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Situación Problemática (2) dentro de la acción tutorial.

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Situación Problemática (2) dentro de la acción tutorial.

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En el aula del Ciclo Formativo de Grado Superior en Técnico de Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural del Centro de Formación Profesional "Bosque Vivo", la tutora María Freire se enfrenta a una situación de baja motivación generalizada entre los estudiantes. Nos encontramos al final de segundo año del ciclo superior (2º trimestre del 2º curso). A pesar de que muchos de ellos inicialmente eligieron esta formación por su interés en el trabajo al aire libre y en la gestión de los recursos naturales, se ha detectado que, con el paso de los meses, el entusiasmo ha disminuido considerablemente.

El grupo ha comenzado a mostrar síntomas de desmotivación, tales como baja participación en las clases teóricas, apatía durante las actividades prácticas y una notable disminución en el rendimiento académico en módulos clave como Gestión Forestal Sostenible y Aprovechamiento de Recursos Naturales. Algunos estudiantes han expresado abiertamente su incertidumbre sobre las salidas laborales del ciclo y su preocupación por la falta de oportunidades en el sector forestal, lo que ha contribuido a crear un clima de desánimo.

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La intervención propuesta por María Freire se orienta a obtener los siguientes resultados:

Mejora en la motivación y participación activa del alumnado, al conectar los contenidos del ciclo con su aplicación práctica en el entorno real y con las salidas profesionales.

Reducción de la ansiedad y el estrés gracias a la orientación profesional y al trabajo colaborativo en un clima de apoyo mutuo.

Incremento del rendimiento académico y de la confianza de los estudiantes, al proporcionar herramientas para gestionar su tiempo y sus expectativas laborales.

Fortalecimiento del sentido de pertenencia y responsabilidad del alumnado en su proceso educativo, mediante la participación en la toma de decisiones.

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Situación conflictiva en el aula (General)

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Situación conflictiva en el aula (General)

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En el aula del ciclo superior de Aprovechamiento Forestal en Moraleja, Cáceres, la profesora María Freire está dando inicio a la clase sobre técnicas de gestión sostenible de los recursos forestales. Como ya habíamos comentado antes, el grupo ha comenzado a mostrar síntomas de desmotivación, tales como baja participación en las clases teóricas, apatía durante las actividades prácticas y una notable disminución en el rendimiento académico en módulos clave como Gestión Forestal Sostenible y Aprovechamiento de Recursos Naturales. Algunos estudiantes han expresado abiertamente su incertidumbre sobre las salidas laborales del ciclo y su preocupación por la falta de oportunidades en el sector forestal, lo que ha contribuido a crear un clima de desánimo.

Principalmente esta situación afecta sobre todo a cinco de sus mejores alumnos: Javier, Ana, Juan Luis, Almudena y Marcos:

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Explotaciones: Dehesa Boyal (10Has.) 1,5 Ha. a frutales varios y el resto a cultivos de implantación anual. y Monteviejo (37,99 Has.). ½ Ha. de secano que sirve de parque de maquinaria, el resto es regadío distribuyéndose de la siguiente forma:
4,25 Has. Dedicadas a viñedo (16 Variedades)
14,5 Has. a pradera cuyo objetivo era la obtención de heno, en el futuro se dedicará a henificado y o pastoreo de ganado
18,5 Has. a cultivos de implantación anual.
Nave multiuso de 250 m2 e instalaciones ganaderas (nave ganadera 150 m2, porche cubierto 150 m2 corral, maga y bascula).

Edificio Administrativo:
Planta Baja.- En ella se encuentra: Despachos de www.outletrolex.com Administración, Despacho Dirección, Almacén múltiple y Servicios.
Planta 1ª.- Aula de Informática, Biblioteca, Sala de Profesores, despacho Jefe de Estudios, despacho Jefe Internado tarde y tres despachos para el Profesorado y Encargado de Explotación.
Planta 2ª o buhardilla.- Destinado a distintos fines almacén, archivos, central telefónica etc.

Edificio Docente:
Planta Baja.- Servicios, Vestuario y Duchas para alumnos y alumnas, (50 m2), Laboratorio (50 m2) dentro de este se encuentran dos pequeños habitáculos (Laboratorio Fotográfico y Almacén), Aula nº 1 (50 m2) y Salón de Actos (100 m2).
Planta 1ª.- Aulas nº 2, 3, 4 y 5 de idénticas características (50 m2 c/u.)

Residencia Alumnos:
Planta Baja.- Despacho Jefa Internado Día junto a la entrada, amplio habitáculo para juegos y zona de TV., aula de estudio, comedor con capacidad para 50 comensales, cocina y servicio de lavandería.
Planta 1ª.- Despacho Jefa Nocturno Internado, 7 Módulos de idénticas características que constan de dos habitaciones con capacidad para dos-tres alumnos y un servicio común con dobles accesorios en todos los sentidos.

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Javier (Popular)

Descripción: Javier es un estudiante extrovertido y carismático, bien conocido y querido por sus compañeros. Siempre es el centro de atención y tiene un buen sentido del humor, lo que le permite conectar fácilmente con los demás.

Situación: A pesar de su popularidad, Javier ha comenzado a mostrar desinterés en las clases, prefiriendo pasar tiempo socializando. Su apatía afecta a su grupo, ya que otros lo siguen en su falta de motivación.

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Ana (Rechazada)

Descripción: Ana es una estudiante tímida que a menudo

se siente excluida. Tiene un gran interés en la gestión forestal, pero su falta de habilidades sociales la ha llevado a ser objeto de burlas en ocasiones.

Situación: La desmotivación general del aula la ha afectado profundamente. Se siente invisible y cree que su esfuerzo no es valorado, lo que contribuye a su desánimo.

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Juan Luis (Controversial)

Descripción: Juan Luis es un alumno brillante pero polémico. Tiende a expresar opiniones fuertes y a desafiar a los profesores, lo que lo convierte en un personaje divisivo en el aula.

Situación: Su actitud ha llevado a que algunos estudiantes lo sigan, mientras que otros lo evitan. Aunque es capaz de motivar a algunos, su falta de compromiso con las asignaturas crea un ambiente tenso.

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Almudena (Ignorada)

Descripción: Almudena es una estudiante que pasa desapercibida. Trabaja duro, pero no busca llamar la atención y a menudo se siente olvidada por sus compañeros.

Situación: A pesar de su esfuerzo, su falta de reconocimiento la ha llevado a perder interés. Su desmotivación no es evidente para los demás, pero afecta su rendimiento.

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Marcos (Promedio)

Descripción: Marcos es un alumno equilibrado que se relaciona bien con la mayoría de sus compañeros. No destaca ni por ser extremadamente popular ni por ser rechazado.

Situación: Aunque tiene un rendimiento académico promedio, la desmotivación del grupo ha comenzado a influir en su propia actitud. Está preocupado por el futuro del ciclo y las oportunidades laborales, lo que afecta su compromiso en clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

1. El estatus sociométrico de los estudiantes se relaciona con el apego infantil y la educación parental. Según Ainsworth (1978), los estilos de apego influyen en las relaciones interpersonales. Estudiantes como Javier, que son populares, suelen tener un apego seguro, mientras que Ana, rechazada, puede reflejar inseguridades de su infancia (Sroufe, 2005). Esto afecta su confianza y habilidades sociales.

2.¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, afectan a los estudiantes. Javier puede motivar al grupo, mientras que Ana se siente aislada (Brown, 2004). Juan Luis, siendo controvertido, puede polarizar opiniones, y Marcos puede ser influenciado por el entorno desmotivador.

3.¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María puede intervenir para mejorar las relaciones entre iguales. Estrategias como dinámicas de grupo (Johnson & Johnson, 1989), talleres de habilidades sociales (Goleman, 1995) y mentoría entre pares (Karcher, 2005) pueden ser efectivas para fomentar un entorno inclusivo.

4.¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma es útil para visualizar relaciones sociales. Proporciona datos sobre interacciones y ayuda a identificar estudiantes que necesiten apoyo (Moreno, 1934). Esta información permite a María diseñar intervenciones específicas para fomentar un ambiente más inclusivo.