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Eje I : La tarea docente en el contexto actual. Miradas y desafíos centrados en el Campo de la Matemática

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Eje I : La tarea docente en el contexto actual. Miradas y desafíos centrados en el Campo de la Matemática

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Momentos de Análisis

1° 0:01 al 5:00

2° 5:01 al 7:29

3° 7:30 al 9:05

4° 9:05 al final

ACTIVIDADES:

a) Recupera, al menos tres ideas centrales, de la Entrevista de la DRA Patricia Sadovsky.

b) Elabora una breve reflexión, con respecto a las miradas, posicionamientos, paradigmas, o desafíos entorno a la enseñanza, aprendizaje o evaluación de la matemática.

c) Comparte tu pizarra para socializar, colocando tu nombre y apellido.

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#PrimerPlano- Entrevista a Patricia Sadovsky

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a) "la matemática no es lo difícil",

"las pruebas estandarizadas no dan cuenta de los procesos específicos de los alumnos"

"pensar el aula como un intercambio de ideas"

b) Hoy nos enfrentamos con el desafío de dejar la idea de que las matemáticas son difíciles y aburridas motivando y despertando el interés de los estudiantes. Las pruebas estandarizadas, no captan la diversidad de procesos de aprendizajes en el aula. Cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, por ello debemos pensar en el aula como un espacio de intercambio de ideas, de experimentación y construcción a través del dialogo, no de repetición y aplicación de formulas por mas que sea una ciencia rígida.

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"Todos pueden aprender matemática con motivación "

Los docentes también pueden

"Las pruebas sin contexto no muestran la realidad aulica"

"Usar el aula paraun lugar de debate y de esta manera conocer como los alumnos llegan a sus conocimiento"

B)

La matemática es percibida como una materia difícil, pero nosotros como docentes tenemos la tarea en conjunto a nuestros estudiantes actuales de cambiar esto, somos el presente creando un futuro.

Oscar Velarde

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"Todos pueden aprender matematicas bajo ciertas condiciones" Todos los estudiantes no aprenden de la misma manera, es por eso que el profesor debe ser capaz de adaptarse en cierto modo tambien a las capacidades de cada estudiante de tal manera de poder guiarlos en la construccion del conocimiento.

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a) Ideas centrales: "Pensar como construir sentido para la disciplina".

"La enseñanza es un hecho interactivo, enseñanza y aprendizaje; no se puede enseñar si no hay a quien enseñar, los alumnos no pueden aprender si no hay quien los oriente".

"Pensar el aula como un espacio interactivo".

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La enseñanza de la matemática continúa siendo un desafío para los docentes (desde lo social, cultural, educativo). Plantearnos de manera constante ¿cómo enseñamos? frente a todos los factores que puedan surgir es lo que nos debe ocupar y preocupar, considerando el potenciar la capacidades y habilidades de nuestros alumnos. En concordancia con Sadovsky, los docentes debemos involucrarnos en el "hacer matemática", para que en ese "hacer matemática" que buscamos en nuestros alumnos, se encuentre el sentido al contenido.

¡AGRADEZCO ESTE ESPACIO DE FORMACIÓN PROFES! Muy enriquecedora.

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a)" el aula como un intercambio de ideas"

"Todos pueden aprender matemáticas"

" Romper con la idea de que es difícil la matemática"

b)Comprender que existen distintos modos de enseñar las matemáticas, y no idealizar que la matemáticas es difícil, depende también de la motivación que el docente transmite al estudiante.

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A- De acuerdo a la barrera que se presenta en cuanto que las matemáticas se ven reflejadas en el aula como un “problema” para la mayoría de los alumnos, es bueno contribuir en el apoyo y atención a la diversidad para poder incentivar al estudiante a la hora de su aprendizaje y que sea significativo.

B- El docente en el transcurso de su desarrollo profesional también aprende las matemáticas, cada día es un desafío nuevo.

C- Despertar la motivación de cada sujeto y que sea el verdadero proceso enseñanza-aprendizajes acompañado con la exploración según el contexto didáctico donde nos encontremos.

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Estos dos pololos opuestos en el común de la sociedad, los que están de la vereda del frente a los que no les gusta las matemáticas y a aquellos que sí y decimos continuar con ella para toda la vida.

Pero no solo los que decidimos este camino hacemos matemáticas, a los que no le gustan en su vida diaria hacen matemática y creo que desde nuestro lado es hacerles saber que hacen matemática.

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Las matemáticas son un constante desafío tanto para docentes como estudiantes, ya que necesita retroalimentarse del entorno, de las necesidades de los mismos .La enseñanza de la misma consiste en un intercambio de ideas ,las mismas se obtienen a través de las respuestas de los estudiantes, dé las puestas en común de las actividades, ya que estas son reutilizables para el enriquecimiento de las clases y los sujetos de aprendizaje.

Maria Jose Flores

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Particularmente rescato : docente, estudiante , contenido, propósito y enseñanza. El proceso de construcción del aprendizaje 

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Particularmente rescato : docente, estudiante , contenido, propósito y enseñanza. El proceso de construcción del aprendizaje 

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" La matemáticas no es díficil"

"Todos pueden aprender matemáticas bajo ciertas condiciones"

"Usar el aula como un ambiete de debate y observación"

El video es muy enriquesedor, siempre es bueno aprender y tener en cuenta la matematicas, usar la aula como debate para conocer los alumnos con su aprendizaje y su actitud ante el aprendizaje. Todos podemos aprender, no importa la edad ni el contexto, sino las ganas y la complicidad por el querer saber. Aprovechar siempre cada espacio.

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Ideas centrales

1. La personalización del aprendizaje: Cada estudiante aprende de manera diferente, y el video podría enfatizar la importancia de adaptar los métodos de enseñanza a las necesidades individuales.

2. La importancia del aprendizaje colaborativo: Otra idea relevante es que el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo enriquecen la experiencia educativa, permitiendo que los estudiantes se nutran de diversas perspectivas y construyan conocimientos de manera colectiva.

3. El desarrollo de la empatía y habilidades socioemocionales: Podría señalarse que la educación debe también formar en habilidades emocionales, como la empatía, la comunicación y el manejo de conflictos, esenciales para el bienestar y la interacción positiva en sociedad.

Estas ideas reflejan una visión educativa inclusiva, donde el objetivo no es solo transmitir conocimientos, sino también formar personas capaces de integrarse y contribuir de manera positiva en la sociedad. Personalizar el aprendizaje y desarrollar habilidades socioemocionales y colaborativas permite a los estudiantes no solo mejorar en su desempeño académico, sino también comprender la importancia de la diversidad y el trabajo en equipo. Este enfoque fomenta una educación que abraza la diversidad de cada individuo, incentivando un entorno en el que todos pueden desarrollarse a su propio ritmo y construir relaciones de respeto y apoyo mutuo. Esto convierte al aprendizaje en una experiencia transformadora y significativa, tanto para el individuo como para la comunidad.

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La matemática no es A) 1) ideas centrales: a)intrínsecamente difícil, sino que su enseñanza y aprendizaje dependen del contexto didáctico y las condiciones institucionales y sociales en las que se desarrolla. B) Los instrumentos estandarizados como las pruebas no logran capturar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que se enfocan en resultados y no en el desarrollo del pensamiento matemático. 

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La matemática no es A) 1) ideas centrales: a)intrínsecamente difícil, sino que su enseñanza y aprendizaje dependen del contexto didáctico y las condiciones institucionales y sociales en las que se desarrolla. B) Los instrumentos estandarizados como las pruebas no logran capturar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que se enfocan en resultados y no en el desarrollo del pensamiento matemático. 

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Josué rRios

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a) Ideas centrales:

"Bajo ciertas condiciones didácticas todos los estudiantes pueden aprender"

"El proceso de enseñanza-aprendizaje es un hecho interactivo"

"Los estudiantes también pueden hacer y aprender matemática"

b)

Una de las cuestiones que suele ocurrir a menudo en los distintos espacios aulicos, es que los estudiantes tienden a tener cierta resistencia a las nuevas formas de enseñanza, ya que los mismos están acostumbrados a que la Matemática sea una materia que tiene una finalidad que se reduce meramente a la aplicación de fórmulas y algoritmos.

Por otro lado, también existe cierto desánimo frente a la matemática, y tiene que ver con lo que se mencionó anteriormente, es decir, que los estudiantes al no encontrar un sentido o un significado a los contenidos matetematicos no los ven accesibles

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a) "La posibilidad de aprender, explorar es independiente del contexto didáctico"; "en muchas situaciones resulta difícil establecer conexión entre las herramientas que provee la matemática y los problemas que permiten abordar", las pruebas del operativo aprender no dan cuenta de los procesos específicos de los alumnos.

b) La matemáticas deben ser abordadas por los docentes desde una postura menos rígida, mas participativa; colaborativa entre pares para poder observar diferentes perspectivas.

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algunas de las ideas que me parecieron centrales son:

la enseñanza de la matematica debe ser contextualizada, es muy importante tener en cuenta los intereses de los alumnos.

para enseñar matematica, no exclusivamente existe un metodo, se debe tener en cuenta que los alumnos puedan formular, debatir situaciones que se les presente

un docente debe abordar problemas o situaciones problematicas, utilizar demostraciones, generar pensamiento critico, ya que a traves de esto se generan experiencias en el docente lo que le permite repensar su formacion en el area de matematica y poder analizar, sistematizar sobre como mejorar su enseñanza.

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a)

Construir el sentido de la matemática.

La enseñanza es un hecho interactivo.

Interpretación de las ideas de los estudiantes.

b) Los cambios que se están gestando son necesarios, ya que los sujetos y necesidades han ido modificándose. No obstante, ideas como que la matemática es para un grupo selecto y su mirada negativa socialmente, sigue vigente. Este contexto implica un gran desafío para los actores involucrados, como así también el compromiso.

Con respecto a la evaluación externa "aprender" a la cual se hace referencia, considero que representa una carencia respecto a la realidad interna de las instituciones, ya que se trata de un proceso basado en "estándares" que podrían tener la tendencia de homogeneización de la educación.

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a) "se evalua a todos de la misma manera sin tener en cuenta la diferentes maneras de enseñanza que tiene cada docente '

" todos pueden aprender matemáticas"

"se debe dejar de ver al docente como una máquina"

b)

hoy en dia a la matemática se la concidera una materia difícil por lo que constantemente estamos en búsqueda de cambiar esa mirada y lograr que los alumnos puedan crear su propio conocimiento y puedan abrirse a las diferentes maneras de enseñanza de la misma

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a)“Cuando los estudiantes se involucran en su aprendizaje se entusiasman”

“Como representantes de un saber, debemos tener la sensibilidad de poner en discusión las ides, encontrar lo común entre la diversidad”

“si entendemos lo que es posible para nosotros podemos entender que es posible para nuestros estudiantes”

b)La enseñanza es un viaje compartido y transformador, el docente actúa como agente de cambio y el aula se convierte en un espacio de crecimiento mutuo.

Toconás Camila 40525450

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a) Todos podemos aprender Matemática en diferentes contexto y tiempo de nuestras vidas.

No debemos hacer de la matemáticas un algoritmo, mas halla que sean exactas se puede ver las matemáticas como dinámico e enriquecedor.

No es un único método de aprendizaje,tenemos que aplicar diferentes conocimientos adquiridos para que las matemáticas tengan otro sentido en los alumnos.

b) Las matemáticas en conjunto con otras materias nos ayudan a desarrollar múltiples aprendizajes es por ello que debemos trasmitir todo lo adquirido de manera que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus propias respuestas, reconocer y observar la matemática desde diferentes puntos de vista y no dejarse llevar por el solo hecho que no fueron hechos para las matemáticas, por el contrario motivarlos con diferentes herramientas a que puedan llegar a comprender y construir sus propios conocimientos en base a lo que ellos vallan entendiendo.

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1. Participación Activa del alumno

2. Brindar un sentido a nuestra enseñanza

3. Docente como facilitador y guía.

Estas ideas sobre la educación muestran una visión actual y trasformadora, que busca ir más allá del aprendizaje tradicional. Al involucrar activamente a los estudiantes y al ver la educación como una herramienta para cambiar la sociedad, se impulsa un sistema educativo que los convierte en personas capaces de mejorar sus propio entorno social.

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La enseñanza de la matemática se enfrenta a muchos desafíos, ya que se generalmente se concibe un único manera de enseñar, como un conjunto de procedimientos mecánicos a aplicar, además hay mayor acceso a la información, como las IA que resuelven problemas o ejercicios matemáticos en segundos. Es por ello que se deben generar situaciones didácticas, estrategias didácticas que nos permitan lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo, lograr que los alumnos vean esa conexión que hay entre la matemática y muchos temas o problemas de la vida social que nos permite abordar. Así mismo el conjunto de estrategias didácticas deberán ser pensadas desde el aula y el grupo de alumnos al que estén destinada, sus saberes , el contexto socioeconómico y cultural, sus motivaciones entre otros aspectos.

Ya no solo es transmitir conocimientos sino generar sentidos respecto a ese conocimiento.

Yapura Claudia

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Dar sentido a la matemática: como docentes ofrecer a los alumnos experiencias que involucren aspectos de la vida adecuándonos al contexto particular de cada grupo, y no solo referirnos al recorte del simple algoritmo.

Las pruebas: recordar su importancia, no como algo que me ofrece un simple dato para determinar si los objetivos fueron cumplidos o no, sino para reflexionar los modos de pensar de los alumnos e interpretarlos.

Repensar la enseñanza: Tomarse un tiempo y ponerse en situación de alumno.

Reflexión: Como la enseñanza y el aprendizaje es un proceso interactivo, es ineludible que sea estándar, no hay un único método para enseñar. Cada docente debe tener en cuanta varias variables, como la grupal, contextual, etc; e ir amoldando su labor atendiendo a las necesidades que se presenten. Como tampoco se puede abordar un único posicionamiento, por momentos se puede ser constructivista, pero en otros será necesario plantearse una postura conductista, que mucho se intenta ahora esquivar. Es encontrar el equilibrio y efectuar la constante reflexión para ello.

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"La posibilidad de aprender, comprender y explorar va a depender del contexto didáctico y las situaciones didácticas que se propongan"

La efectividad del aprendizaje depende en gran medida del contexto didáctico y de las situaciones que los docentes proponen en el aula. No basta con transmitir conocimientos teóricos, es fundamental crear un ambiente que promueva la comprensión activa y la exploración. Cuando el contexto educativo se diseña pensando en las necesidades y el entorno del estudiante, se logra un aprendizaje más significativo y duradero.

"Las respuestas de los estudiantes sean correctas o erróneas, son ideas sobre las que vale la pena trabajar en clases"

En el ámbito educativo, tanto las respuestas correctas como las erróneas de los estudiantes deben ser valoradas como oportunidades de aprendizaje. Las respuestas incorrectas, lejos de ser descartadas, revelan los procesos de razonamiento y las posibles dificultades conceptuales de los estudiantes. Al abordar estas respuestas en clase, el docente tiene la posibilidad de identificar y aclarar malentendidos, guiando al alumno hacia una comprensión más profunda del contenido. Además, trabajar con respuestas erróneas fomenta un ambiente de aprendizaje inclusivo y sin temor a equivocarse, donde los estudiantes se sienten libres para expresar sus ideas.

"La enseñanza es un hecho interactivo"

La enseñanza es un hecho interactivo en el sentido que requiere de la participación activa tanto del docente como de los estudiantes para que el aprendizaje sea efectivo y significativo. Para esto, debería basarse en el intercambio de ideas, en el diálogo y en la retroalimentación constante ya que va a permitir que los estudiantes no solo reciban conocimientos, sino que también los cuestionen, los apliquen y los reinterpreten a partir de sus propias experiencias. Cuando los estudiantes participan activamente, se sienten parte de su propio proceso de aprendizaje, lo que aumenta su motivación y compromiso.

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El sujeto de aprendizaje, adquiere y procesa a las matemáticas de diferentes maneras. Se puede lograr una enseñanza exitosa de las matemáticas teniendo en cuenta la heterogeneidad áulica, utilizando herramientas, estrategias y dinámicas innovadoras. El acto de pensar el aula como un ambiete interacción mediante el diálogo, debate, observación y demás, es una idea fundamental e importante a la hora de enseñar, teniendo en cuenta que estamos expuestos a aprender algo nuevo cada día; y de esta manera, también carecen las nuevas formas de enseñar y es ahí en donde debemos de ahondar la situación y buscar posibles soluciones. Aprender cada día, siempre es nutritivo.

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a) "generar contexto y situaciones didacticas no solo depende de los docentes tambien de las instituciones un trabajo en equipo" "enseñar matematica teniendo en cuenta el contexto, capacidades y habilidades de los alumnos" "cambiar la idea que error en matematicas es algo negativo, sino que atraves del error tambien hay un proceso de aprendizaje"

b) Enseñar hoy en dia matematicas va mas alla de ir a dar una clase teorica y tradicional, sino proponer a los alumnos una clase mas dinamica a travez de situaciones didacticas "como los juegos" donde ellos puedad desarrollar capacidades de observacion, comunicacion y argumentacion.

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Todos tienen la posibilidad de aprender matemáticas, comprendiendo, explorando conceptos y superando desafíos, la enseñanza es una experiencia interactiva y las evaluaciones son oportunidades para evaluar el progreso, saberes de los estudiantes.

La enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática enfrentan desafíos y oportunidades en un contexto de cambio e innovación, debemos adaptarnos a las distintas necesidades de los estudiantes y mejorar la enseñanza a través de diferentes estrategias y herramientas.

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A.1. La matemática como producto sostiene que la matemática no es una entidad abstracta y universal, sino una construcción influenciada por contextos.

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A.1. La matemática como producto sostiene que la matemática no es una entidad abstracta y universal, sino una construcción influenciada por contextos.

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2. La importancia de la modelización en el aprendizaje: Propone que la actividad de modelización sea central en la enseñanza de la matemática, ya que permite a los estudiantes producir conocimiento al relacionar situaciones reales con conceptos matemáticos.

3. El rol de las interacciones en el aula: destaca que el espacio social de la clase es fundamental para la producción de conocimientos.

B. Cuantos más ejercicios realices, más familiarizado te volverás con los diferentes tipos de problemas.

Crea tus propios problemas: Inventar tus propios problemas te ayudará a aplicar los conceptos de una manera más creativa.

Analia Paola Gutierrez.

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a) " La enseñanza es un hecho esencialmente interactivo "

"La matemática esta entre las favoritas en muchos lugares y en otros no"

"Todos puede aprender matemática bajo ciertas condiciones "

b)

REFLEXION: La matemática a veces se considera difícil para los alumnos por varias razones:

- Aprendizaje secuencial: lo que significa es que la comprensión de un tema depende del dominio de los temas anteriores. Si un estudiante tiene dificultades en un tema, es probable que también tenga dificultades con los temas posteriores.

- Miedo al fracaso: Muchos estudiantes tienen miedo de no entender la matemática o de no obtener buenas notas. Este miedo puede afectar su rendimiento y hacer que la materia parezca más difícil.

- Falta de motivación: Si los estudiantes no encuentran la matemática relevante o interesante, es probable que no se esfuercen tanto por aprenderla. Es importante encontrar formas de conectar la matemática con la vida real y con las intereses de los estudiantes.

- Enfoque tradicional: En algunos casos, la enseñanza tradicional de la matemática se centra en la memorización de fórmulas y procedimientos, sin dar suficiente importancia a la comprensión de los conceptos.

Es importante recordar que la matemática no se trata de memorizar fórmulas o realizar cálculos sino de desarrollar un pensamiento matemático que permita comprender los conceptos , resolver problemas y aplicarlos á la vida real.

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A) * "Hay algo en la matemática que la hace inaccesible".

* "En muchas situaciones resulta difícil hacer una conexión entre las herramientas que provee la matemática y los problemas sociales que permite abordar".

* "Los docentes también pueden hacer matemáticas".

B) Principalmente creo que para que el aprendizaje y la enseñanza sea fructífero es necesario que los profesores sean más flexibles, más empáticos, que presenten ideas innovadoras, creativas y que hagan de sus clases espacios donde los alumnos no vean la necesidad de huir sino le encuentren placer y pasión a la experiencia aulica de manera que aprender matemáticas resulte efectivo y significativo tanto para docentes como así también para alumnos.

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Ideas principales:

"El aula como intercambio de ideas"

"Hay algo en la matemática que la hace inaccesible".

"En muchas situaciones resulta difícil hacer una conexión entre las herramientas que provee la matemática y los problemas sociales que permite abordar".

Me parece importante destacar que el intercambio de ideas en el aula es fundamental para la enseñanza efectiva de la matemática. Al fomentar la colaboración y el intercambio de ideas, los docentes podemos crear un entorno de aprendizaje dinámico y motivador que reduzca la percepción de dificultad de la materia y fomentar el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos en los estudiantes.

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Las personas aprenden matemáticas de diferentes formas. Para enseñar matemáticas de forma exitosa, es importante considerar la diversidad en el salón de clases y utilizar herramientas, estrategias y dinámicas innovadoras. Es fundamental pensar en el aula como un espacio de interacción a través del diálogo, el debate y la observación. Debemos estar abiertos a aprender algo nuevo cada día y explorar nuevas formas de enseñar. Es importante reflexionar sobre nuestra forma de enseñar y buscar posibles soluciones. Es bueno aprender cosas nuevas todos los días, es como alimentar la mente.

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A) Algunas de las ideas que recupere de la entrevista de la Dr., fue que “los alumnos bajo ciertas condiciones didácticas pueden aprender matemática” más allá de las condiciones institucionales, sociales y el contexto de la misma, si se construye una disciplina para los alumnos los mismo pueden sentir confianza y se pueden ver mejores resultados.

También otras de las ideas fue “la enseñanza es un hecho esencialmente interactivo” es decir que existe un proceso interactivo entre la enseñanza y el aprendizaje donde el/la docente reproduce el saber y a partir de las ideas de sus alumnos puede generar discusiones, repreguntar, comparar, debatir y generalizar.

“Los docentes también pueden hacer matemáticas” a través de demostraciones de problemas, teoremas, abordar, argumentar.

B) Nosotros como docentes debemos realizar nuestra tarea como buenos representantes del saber, donde el alumno tenga la confianza, seguridad y no tenga miedo a expresar sus ideas, el conocimiento que va formando, su manera de pensar. Debemos ser sus guías en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

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1. es un sujeto que no tiene voluntad, motivación , no le interesa prestar atención, se niega a aprender matematicas. Por eso que se debe partir del poder establecer un vínculo con los estudiantes para partir de sus capacidaades, aunque sean mínimas.

2. plantean sus miedos, sus falta de conocimientos, su falta de seguridad y sus nulas expectativas del para qué les sirve las matemáticas!

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A)"La matemática no es lo difícil."

"Las pruebas estandarizadas no dan cuenta de los procesos específicos de los alumnos."

"Pensar el aula como un intercambio de ideas."

"Todos pueden aprender matemática con motivación."

B) La enseñanza de la matemática enfrenta desafíos fundamentales en el contexto educativo actual, principalmente vinculados a la percepción de dificultad y rigidez que la acompaña históricamente.

Uno de los puntos clave es repensar la evaluación. Las pruebas estandarizadas, aunque útiles en ciertos contextos, no logran captar la diversidad de procesos y estilos de aprendizaje que caracteriza a cada estudiante. En su lugar, se puede priorizar la observación y el diálogo, herramientas que permiten a los docentes comprender mejor el recorrido individual de cada alumno.

Además, es fundamental considerar el aula como un espacio de experimentación e intercambio de ideas ofrece una oportunidad para desmitificar la matemática como una disciplina inaccesible. El aprendizaje colaborativo y el enfoque en problemas reales pueden transformar la percepción de dificultad en una experiencia significativa y enriquecedora.

Por último, los docentes tienen un rol crucial como agentes de cambio. Son quienes, junto a sus estudiantes, pueden resignificar la matemática no solo como un conocimiento práctico, sino como una herramienta para comprender, dialogar y construir un futuro más crítico e inclusivo.

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1. "La matemática no es lo difícil."

"Las pruebas estandarizadas no dan cuenta de los procesos específicos de los alumnos."

"Pensar el aula como un intercambio de ideas."

"Todos pueden aprender matemática con motivación."

2. La enseñanza de la matemática enfrenta desafíos fundamentales en el contexto educativo actual, principalmente vinculados a la percepción de dificultad y rigidez que la acompaña históricamente.

Uno de los puntos clave es repensar la evaluación. Las pruebas estandarizadas, aunque útiles en ciertos contextos, no logran captar la diversidad de procesos y estilos de aprendizaje que caracteriza a cada estudiante. En su lugar, se puede  priorizar la observación y el diálogo, herramientas que permiten a los docentes comprender mejor el recorrido individual de cada alumno.

Además, es fundamental considerar el aula como un espacio de experimentación e intercambio de ideas ofrece una oportunidad para desmitificar la matemática como una disciplina inaccesible. El aprendizaje colaborativo y el enfoque en problemas reales pueden transformar la percepción de dificultad en una experiencia significativa y enriquecedora.

Por último, los docentes tienen un rol crucial como agentes de cambio. Son quienes, junto a sus estudiantes, pueden resignificar la matemática no solo como un conocimiento práctico, sino como una herramienta para comprender, dialogar y construir un futuro más crítico e inclusivo.

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Josué Rios 44566824 (complete la actividad la semana pasada pero olvide de poner mi nombre) 

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Josué Rios 44566824 (complete la actividad la semana pasada pero olvide de poner mi nombre) 

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a) Tres ideas centrales:

La matemática no es inherentemente difícil, sino que la dificultad depende del contexto didáctico y las condiciones institucionales y sociales de su enseñanza.

La enseñanza de la matemática debe ser un proceso interactivo donde el docente genere un espacio de intercambio de ideas a partir de los desafíos planteados a los estudiantes.

Muchos estudiantes, especialmente mujeres, tienen la percepción de que la matemática "no es para ellos", lo cual responde a procesos sociales de segregación que deben abordarse.

b) Breve reflexión:

La entrevista plantea una mirada crítica a la visión tradicional de la matemática como una disciplina inaccesible, proponiendo en su lugar un posicionamiento que considera que todos los estudiantes pueden aprender matemáticas bajo condiciones didácticas adecuadas. Esto implica el desafío de generar estrategias que construyan sentido y relevancia de la matemática para los estudiantes, superando enfoques algorítmicos y estandarizados. Asimismo, se resalta la necesidad de abordar los sesgos y procesos de segregación que llevan a que ciertos grupos interioricen la idea de que la matemática "no es para ellos". En cuanto a la evaluación, se cuestiona la validez de las pruebas estandarizadas, abriendo la puerta a enfoques más formativos y centrados en la comprensión de los procesos de los estudiantes.

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a) Ideas centrales:

La matemática no es inherentemente difícil, sino que la dificultad depende del contexto didáctico y las condiciones institucionales y sociales de su enseñanza.

La enseñanza de la matemática debe ser un proceso interactivo donde el docente genere un espacio de intercambio de ideas a partir de los desafíos planteados a los estudiantes.

Muchos estudiantes, especialmente mujeres, tienen la percepción de que la matemática "no es para ellos", lo cual responde a procesos sociales de segregación que deben abordarse.

b) Breve reflexión:

La entrevista plantea una mirada crítica a la visión tradicional de la matemática como una disciplina inaccesible, proponiendo en su lugar un posicionamiento que considera que todos los estudiantes pueden aprender matemáticas bajo condiciones didácticas adecuadas. Esto implica el desafío de generar estrategias que construyan sentido y relevancia de la matemática para los estudiantes, superando enfoques algorítmicos y estandarizados. Asimismo, se resalta la necesidad de abordar los sesgos y procesos de segregación que llevan a que ciertos grupos interioricen la idea de que la matemática "no es para ellos". En cuanto a la evaluación, se cuestiona la validez de las pruebas estandarizadas, abriendo la puerta a enfoques más formativos y centrados en la comprensión de los procesos de los estudiantes.

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Josue Isaías Ríos 44566824

a) Ideas centrales:

La matemática no es inherentemente difícil, sino que la dificultad depende del contexto didáctico y las condiciones institucionales y sociales de su enseñanza.

La enseñanza de la matemática debe ser un proceso interactivo donde el docente genere un espacio de intercambio de ideas a partir de los desafíos planteados a los estudiantes.

Muchos estudiantes, especialmente mujeres, tienen la percepción de que la matemática "no es para ellos", lo cual responde a procesos sociales de segregación que deben abordarse.

b) Breve reflexión:

La entrevista plantea una mirada crítica a la visión tradicional de la matemática como una disciplina inaccesible, proponiendo en su lugar un posicionamiento que considera que todos los estudiantes pueden aprender matemáticas bajo condiciones didácticas adecuadas. Esto implica el desafío de generar estrategias que construyan sentido y relevancia de la matemática para los estudiantes, superando enfoques algorítmicos y estandarizados. Asimismo, se resalta la necesidad de abordar los sesgos y procesos de segregación que llevan a que ciertos grupos interioricen la idea de que la matemática "no es para ellos". En cuanto a la evaluación, se cuestiona la validez de las pruebas estandarizadas, abriendo la puerta a enfoques más formativos y centrados en la comprensión de los procesos de los estudiantes.

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Josue Isaías Ríos 44566824

a) Ideas centrales:

La matemática no es inherentemente difícil, sino que la dificultad depende del contexto didáctico y las condiciones institucionales y sociales de su enseñanza.

La enseñanza de la matemática debe ser un proceso interactivo donde el docente genere un espacio de intercambio de ideas a partir de los desafíos planteados a los estudiantes.

Muchos estudiantes, especialmente mujeres, tienen la percepción de que la matemática "no es para ellos", lo cual responde a procesos sociales de segregación que deben abordarse.

b) Breve reflexión:

La entrevista plantea una mirada crítica a la visión tradicional de la matemática como una disciplina inaccesible, proponiendo en su lugar un posicionamiento que considera que todos los estudiantes pueden aprender matemáticas bajo condiciones didácticas adecuadas. Esto implica el desafío de generar estrategias que construyan sentido y relevancia de la matemática para los estudiantes, superando enfoques algorítmicos y estandarizados. Asimismo, se resalta la necesidad de abordar los sesgos y procesos de segregación que llevan a que ciertos grupos interioricen la idea de que la matemática "no es para ellos". En cuanto a la evaluación, se cuestiona la validez de las pruebas estandarizadas, abriendo la puerta a enfoques más formativos y centrados en la comprensión de los procesos de los estudiantes.

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Todos podemos aprender matemática. Debemos escuchar a nuestros alumnos, debenos ir hasta ellos y partir desde allí nuestras prácticas y así podremos darle o recuperar el sentido al "hacer matemática".

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A) Las matemáticas son más fáciles de aprender y comprender con actividades motivadoras. Hacer las clases diferentes no solamente dentro del aula.

B) Las matemáticas son pensadas como unas de las materias más difíciles de entender. Por eso nosotros los docentes debemos utilizar diversas herramientas y estrategias para cambiar esto.

Antonio Angel Fiorilla

DNI:29295757

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1) "La enseñanza-aprendizaje es un proceso interactivo"

"Todos pueden aprender matemática"

"Los docentes pueden hacer matemáticas"

2) La idea de aprender matemáticas a muchos les asusta, tener que pensar demasiado, usar estrategias para resolver problemas ,etc. Los alumnos cada dia creen que aprender matemáticas es solo para ciertas personas y que ellos no pertenecen a ese grupo. Aprenden de manera desinteresada y no le pongan el empeño necesario debido a que tienen esas ideas.

El trabajo del docente es cambiar esta mirada, buscar formas de enseñanza-aprendizaje que no sean limitados, utilizar las habilidades, estrategias de los alumnos.

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a) Hay concepciones sobre que la matemática es difícil e inaccesible para los alumnos, una materia que todos desaprueban y que es común que se la lleven a rendir o que quede como una materia previa durante el trayecto escolar.

b) Como docentes tenemos la tarea de crear espacios de interacción, intercambio,opiniones y reflexiones en el contexto áulico bajo ciertas condiciones didácticas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve acabo.

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Infografía Gisella Reyes y Marcos Fonseca

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Documento A4 mapa mental de proceso creativo doodle divertido rosa pastel

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Santander, Irene Roxana y Yapura, Facundo Emmanuel

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Santander, Irene Roxana y Yapura, Facundo Emmanuel