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La cultura de evaluación del aprendizaje es un conjunto de valores, actitudes y comportamientos que la sociedad comparte en relación con la relevancia de obtener información sobre el progreso educativo de los estudiantes a través de evaluaciones. Además, esta cultura nos ayuda a entender los factores que inciden en dicho progreso con el fin de identificar las fortalezas y debilidades que afectan la toma de decisiones para mejorar el sistema educativo.

En el siguiente trabajo se tratará de algunas perspectivas de esta cultura, sus beneficios, desafíos, modelos y cómo se implementa en diferentes contextos educativos.

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PERPECTIVAS ACTUALES EN LA CULTURA INSTITUCIONAL

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PERPECTIVAS ACTUALES EN LA CULTURA INSTITUCIONAL

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FUNCIONALIS MO (Cultura como variable externa): Se comprende la organización como una entidad que existe de manera objetiva y tiene un carácter funcional, es un recurso humano empleado para llevar a cabo ciertas actividades con el propósito de lograr un conjunto de objetivos (la satisfacción de determinadas necesidades/valores).

SISTÉMICOS (Cultura como variable interna): Está cultura se ve como una variable interna de la organización interactuando con otros subsistemas. Esta perspectiva permite analizar la cultura en relación con variables como estructura, liderazgo, rendimiento, satisfacción y tecnología, con el fin de identificar sus relaciones y mejorar la eficacia organizacional.

INTERPRETATIVOS (Cultura como metáfora): La cultura como metáfora se diferencia de las comparaciones entre organizaciones y máquinas o seres vivos ya que implica comparar con un fenómeno social lo que genera ambigüedad por su falta de un estatus definido. Esta perspectiva va más allá de la visión instrumental de la organización y de la adaptativa asociada a la metáfora del organismo.

SOCIO CRÍTICOS (Cultura metáfora crítica): Se argumenta que la idea de la cultura como variable a pesar de intentar ser neutral y objetiva, oculta intereses fundamentalmente ideológicos al pasar por alto los conflictos, la desigualdad y las clases sociales, que son fenómenos inherentes a cualquier organización educativa. Además, el objetivo de esta "ingeniería cultural" es establecer un "control ideológico", en lugar del control burocrático anterior basado en "manipular" la cultura institucional.

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ALGUNOS OBSTÁCULOS PARA EL CAMBIO EN EVALUACIÓN

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ALGUNOS OBSTÁCULOS PARA EL CAMBIO EN EVALUACIÓN

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Practicar la evaluación desde el sentido común: Muchos profesores no saben cómo evaluar a sus alumnos y sin intención cometen errores que a veces son arbitrarios. Las prácticas de evaluación suelen basarse más en la experiencia personal que en conocimientos científicos o en métodos probados.

Concebir el cambio en la evaluación como un asunto intelectual: La transformación en la evaluación al igual que cualquier cambio en el ámbito educativo es un tema complicado que trasciende la formación aunque esta es esencial. Implica que los docentes estén dispuestos a comprometerse de manera seria con un cambio en sus ideas y métodos de trabajo. Exige tres condiciones: tener conocimiento, querer cambiar y poder cambiar.

Hacer muchas evaluaciones: Se evalúa en todos los niveles y modalidades educativas de forma recurrente: al inicio, durante y al final del periodo lectivo.

Fomentar la pasividad del alumnado mediante los test o pruebas estandarizadas: Preparar a los estudiantes para pruebas estandarizadas crea problemas en el aula, ya que los convierte en aprendices pasivos que se ven obligados a memorizar el material en lugar de involucrarse en su aprendizaje.

Confundir las funciones de la evaluación: La evaluación cumple funciones como rendir cuentas sobre la formación docente y clasificar escuelas y estudiantes según sus puntuaciones, pero todas son de carácter administrativo y no pedagógico.

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Proceso organizado que busca obtener información continua sobre el aprendizaje. Esta información se utiliza para determinar el nivel real de comprensión del estudiante y ajustar la enseñanza con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje establecidos.

FORTALEZAS: Los profesores pueden emplear la evaluación formativa para identificar la comprensión que el alumno tiene acerca de un determinado tema; clarificar el progreso de su aprendizaje; desencadenar un efectivo sistema de intervención para apoyar a los aprendices que se esfuerzan; informar y mejorar las prácticas de enseñanza; ayudar a los alumnos a seguir su propio progreso hacia el logro de los objetivos y motivarlos para construir confianza en sí mismos como aprendices; estimular un proceso de mejora continua y así, conducir a una transformación de la escuela.

CARACTERÍSTICAS: Se centra en el proceso, no solo en el resultado final. Proporciona retroalimentación constante a estudiantes y docentes. Se utiliza para hacer ajustes en la enseñanza.

VENTAJAS: Mejora continua, fomento de la autonomía, reducción de la ansiedad y adaptación a diversos estilos de aprendizaje.

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ALGUNOS RASGOS, ELEMENTOS, CARACTERÍSTICAS QUE PUEDAN CONTRIBUIR A SU CONSOLIDACIÓN, ENTRE ELLAS

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ALGUNOS RASGOS, ELEMENTOS, CARACTERÍSTICAS QUE PUEDAN CONTRIBUIR A SU CONSOLIDACIÓN, ENTRE ELLAS

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Capacitar continuamente al personal docente y directivo en evaluación.

Fomentar espacios de reflexión teórica sobre evaluación.

Entender la evaluación como un proceso continuo, flexible y participativo.

Crear sistemas de evaluación propios en la institución.

Iniciar evaluaciones internas que involucren a la comunidad universitaria.

Fomentar la negociación y participación de todos los actores.

Impulsar la autoevaluación diaria en docentes e instituciones.

Desarrollar procesos de evaluación que promuevan valores para la convivencia y el desarrollo humano.

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LA EVALUACIÓN ALCANZA DISTINTOS ÁMBITOS, DISTINTAS DIMENSIONES:

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LA EVALUACIÓN ALCANZA DISTINTOS ÁMBITOS, DISTINTAS DIMENSIONES:

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La evaluación del aprendizaje: proceso de recopilar y analizar información sobre el progreso de los estudiantes respecto a los objetivos educativos, con el fin de identificar áreas de mejora y adaptar la enseñanza. Se puede llevar a cabo mediante exámenes, proyectos y observaciones.

La evaluación del docente: proceso que valora el desempeño de un profesor, considerando aspectos como la planificación, la interacción con los estudiantes y los resultados de aprendizaje, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y promover su desarrollo profesional.

La evaluación curricular: proceso de analizar la efectividad de un currículo educativo, revisando si sus objetivos, contenidos y métodos cumplen con las necesidades de los estudiantes y los estándares educativos, con el fin de mejorar su calidad y asegurar el logro de aprendizajes.

La evaluación de la institución como un todo: proceso de valorar el funcionamiento y la calidad de una institución educativa analizando su gestión, clima escolar, recursos y resultados de aprendizaje con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora para su desarrollo integral.

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Modelo de Evaluación como Medición

Modelo de Evaluación como logro de objetivos

Modelo de Evaluación como Análisis de Sistemas

Modelo de Evaluación para la Toma de Decisiones (CIPP)

Modelo de Evaluación Libre de Metas

Modelo Basado en la Crítica Artística

Modelo de Evaluación Iluminativa

Modelo Respondiente

Modelo Democrático

Modelo de Evaluación Centrado en Procesos

Modelo de Evaluación para la Calidad

Modelo de Evaluación-Acción

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La cultura de evaluación en las instituciones educativas es crucial para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fomenta la autoevaluación y la retroalimentación entre docentes y estudiantes creando un ambiente participativo. Además, permite tomar decisiones informadas y adapta la educación a las necesidades de la sociedad contribuyendo a formar ciudadanos críticos y competentes.

Es vital para asegurar un aprendizaje de calidad, a integrar la evaluación en el proceso educativo se fomenta la reflexión y la colaboración entre docentes y estudiantes, lo que permite identificar áreas de mejora. Esto crea un entorno educativo más eficaz, capaz de enfrentar los desafíos actuales y preparar a los estudiantes para un futuro exitoso.

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Valenzuela J., Ramírez, M., y Alfaro, J. (2011). Cultura de evaluación en instituciones educativas: Comprensión de indicadores, competencias y valores subyacentes. Perfiles educativos, 33(131), 42-63.

Moreno, T. (2011). La cultura de la evaluación y la mejora de la escuela. Perfiles educativos, 33(131), 116-130.

Bolseguí, M., y Fuguet, A. (2006). Cultura de evolución: Una aproximación conceptual. Investigación y postgrado, 21(1), 77-98.

Arias, S., Labrador, N., y Gámez, B. (2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere, 23(75), 307-322.