# data[].attributes.body
María este año es la tutora de un grupo de 4º de la ESO muy diverso. La clase consta de 25 alumnos, cada uno con diferentes ritmos de aprendizaje y contextos sociales. Aunque no era un grupo especialmente cohesionado, había un buen ambiente en las clases y una buena relación entre los docentes y el alumnado. Sin embargo este año ha empezado a notarse una tensión en las clases fuera de lo común, con numerosos alumnos presentando comportamientos disruptivos y una falta de motivación general. Algunos docentes informan de malas contestaciones e incluso de la negativa a realizar las actividades propuestas.

Además, un alumno que hasta entonces estaba integrado socialmente en el grupo ha empezado a verse excluido por sus compañeros. Incuso sus amigos se muestran reticentes a sentarse a su lado en clase, algo que ha afectado a su motivación y estado de ánimo.

# data[].attributes.body
Antes de realizar cualquier tipo de acción sobre esta situación se deben de tener en cuenta sobre qué bases se va a desarrollar la acción tutorial. Estos son los principios de acción tutorial: antropológico, diagnóstico, preventivo, desarrollo y de intervención social. Cada uno posee ventajas y desventajas, pero una acción eficaz debe ser una combinación de todos ellos.

# data[].attributes.body
Se centra en el alumno como persona. Cada individuo es diferente en su forma de relacionarse con el entorno, gestionar las situaciones y responder a ellas. Por esto es importante adaptarse a la forma de ser de cada alumno.

Aplicación en esta situación: los alumnos hasta entonces, como grupo, no habían tenido comportamientos parecidos en el día a día. En general son un conjunto de alumnos respetuosos y con ganas de participar. En épocas de estrés,  no obstante, sí que hay registros de comportamientos disruptivos y falta de motivación general.

En cuanto al alumno al que le están excluyendo, es un adolescente con un rendimiento académico bueno pero con varias ausencias. El contacto con su familia es fluido, pero normalmente no es necesario tener tutorías. Desde que comenzó Educación Secundaria en el centro se ha integrado perfectamente y en un principio no tenía ninguna dificultad para relacionarse con sus compañeros.

# data[].attributes.body
Antes de realizar cualquier acción se debe entender el contexto en el que está dándose la situación, debiéndose analizar todas las posibles causas. No solo se debe tener en cuenta el contexto del centro y las relaciones entre el alumnado y el cuerpo docente, si no que se puede contar con la ayuda de las familias para evaluar minuciosamente la situación. (López Rodríguez, M., & González, J., 2019)

Aplicación en esta situación: los alumnos se encuentran en el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Es un momento en su trayectoria escolar muy importante, ya que es el fin de una etapa y el momento en el que tienen que tomar decisiones que influirán en su futuro. Hay una gran carga lectiva y menos tiempo para tener actividades de ocio, algo sobre lo que han expresado su descontento en numerosas ocasiones. Al hablar con las familias se confirma: mayoritariamente tienen un gran problema de estrés al no haber recibido suficiente información sobre los posible itinerarios que pueden seguir al acabar la ESO.

En cuanto al alumno, la familia informa que en una de sus últimas ausencias estuvo hospitalizado por crisis epilépticas. Le sucedió mientras estaba con su habitual grupo de amigos del instituto fuera del centro; esto marcó mucho a esos alumnos y han acabado retrayéndose por miedo a que vuelva a pasar, al no entender muy bien la enfermedad.

# data[].attributes.body
Trata las posibles actuaciones que se ponen en práctica antes de que el conflicto o la situación escale a niveles más graves. Sirve para educar y mejorar la convivencia entre los individuos y mejorar los patrones de comportamiento al enfrentarse a situaciones nuevas y delicadas. (Bisquerra Alzina, 2011)

Aplicación en esta situación: En este caso, al identificar el problema del grupo se podrían poner en marcha charlas sobre los itinerarios disponibles al acabar Educación Secundaria Obligatoria. Ofrecer la posibilidad de contactar con el orientador del centro para ofrecer una ayuda más individualizada: además, dedicar alguna tutoría para hablar con los alumnos y preguntarles sus opiniones al respecto. Fomentar la participación en el aula con actividades más dinámicas que no supongan carga extra para los alumnos. Charlas sobre la gestión emocional del estrés también podría suponer una ventaja en su futuro.

En el caso del alumno con epilepsia, organizar charla y algún taller sobre la enfermedad para concienciar a los alumnos. Desarrollar su empatía para poder abordar situaciones de diversidad y que eso no suponga la exclusión social del grupo.

# data[].attributes.body
Se basa en la adecuación de la acción en base a la etapa evolutiva del alumnado. Es decir, es una acción mantenida a lo largo del tiempo que va evolucionando conforme el individuo va madurando y adquiriendo otra visión sobre los conflictos.  (Álvarez González, M., Bisquerra Alzina, R., & Bisquerra, A, 2013) (Marchesi, A., & Hernández, L., 2003)

Aplicación en esta situación: es importante la colaboración entre este principio y el principio de prevención. Todas las explicaciones que se den a los alumnos, así como los recursos que se les proporcionen deberán ser adecuados para su edad.

# data[].attributes.body
Se ha explicado cada principio de acción tutorial y cómo podría aplicarse en  la situación propuesta. Como se puede deducir, la acción tutorial no se puede basar en uno solo de estos principios. Debe ser un resultado de la combinación de todos en mayor o menor medida dependiendo del criterio del docente y de las necesidades observadas.

En esta situación en concreto, se debería seguir una combinación de todos los principios, pero haciendo hincapié especial en el principio de prevención, el de desarrollo y el de intervención social. El enfoque integral de todas estas perspectivas no solo mejorarán el rendimiento escolar de los alumnos, si no que les ayudarán a madurar y desarrollarse emocionalmente.

# data[].attributes.body
Como el propio nombre indica, se basa en la acción con base en las relaciones sociales interpersonales. Tiene el objetivo de mejorar la situación a través de la mejora de las dinámicas sociales entre alumnos, entre el alumno y la familia, entre el alumno y el docente, y entre el docente y la familia. (Doménech Betoret, F., & Gómez Artiga, A., 2014)

Aplicación en esta situación: en el caso del grupo en su conjunto es importante mantener una conversación con los alumnos para solventar cualquier dificultad de comunicación con los docentes y reiterarles que los profesores están ahí para ayudarles en su desarrollo escolar. Centrarse en mejorar la cohesión entre el alumnado para que el ambiente mejore aún más y mejore el rendimiento académico.

En cuanto al alumno con epilepsia, se debe trabajar en la relación entre los alumnos para evitar situaciones de exclusión. Con las charlas y talleres se puede desarrollar la empatía de todo el alumnado, pero enseñarles a manejar situaciones de diversidad desconocidas también es un punto importante a la hora de actuar.

# data[].attributes.body
En este caso en concreto, al tratarse de epilepsia, se puede recurrir a un vídeo de la Fundación de la Epilepsia Australiana, donde explican la enfermedad y su tratamiento. Además se puede tratar multidisciplinarmente en clases de idiomas, por ejemplo.

# data[].attributes.headline
Charlas sobre los distintos futuros profesionales 

# data[].attributes.subject
Charlas sobre los distintos futuros profesionales 

# data[].attributes.body
Se puede ayudar al alumnado a entender sus posibles opciones organizando charlas con profesionales de esas ramas.

# data[].attributes.body
La liga internacional contra la epilepsia tiene recursos en su página web que pueden servir a los alumnos para realizar un trabajo de investigación sobre la enfermedad.

# data[].attributes.attachment_link.title
Spanish // International League Against Epilepsy

# data[].attributes.attachment_link.description
La mayoría de la información de la página web de ILAE, se encuentra en inglés. Sin embargo también hay documentos disponibles en otros idiomas como es el caso del español.

# data[].attributes.body
Las charlas con profesionales sirven para acercar la realidad de la enfermedad al alumnado, y permiten también una desviación de la rutina que les predispone a escuchar con más atención.

# data[].attributes.body
Nada puede ser más efectivo que mejorar las relaciones entre los alumnos y hacerles conscientes de que la enfermedad no existe por si sola. La padecen personas y la empatía hacia ellas es de las cosas más útiles que hay.

# data[].attributes.headline
ACTIVIDAD APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: CASO

# data[].attributes.subject
ACTIVIDAD APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: CASO

# data[].attributes.body
María Freire es tutora de un grupo de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un nuevo instituto. Es un grupo muy heterogéneo, con dinámicas sociales claramente establecidas ya que el alumnado se conoce desde el principio de secundaria.

En la asignatura de Biología se propone una actividad de investigación en grupos sobre científicos importantes. Para asegurarse de que los alumnos estén equilibrados en cuanto a competencias María les organiza en grupos de cinco. Hay un grupo en particular que parece no avanzar durante las horas de clase asignadas a ese proyecto, se les ve discutir ocasionalmente y María les ha ofrecido ayuda en numerosas ocasiones. Durante el recreo ha escuchado a algunos de los integrantes quejarse a sus amigos del mal funcionamiento del grupo y del malestar que existe entre ellos. Al parecer Claudia ha tomado las riendas del grupo sin dar espacio para opiniones distintas, y eso ha causado tensiones con Ana. Lucas y María han intentado dar alguna opinión pero se les ha dejado de lado, y Daniel no ha tenido éxito en la mediación.

# data[].attributes.body
Es una alumna extrovertida y asertiva. Tiene un grupo de amigos definido en la clase y su rendimiento académico es muy bueno. En los trabajos colaborativos suele tomar el mando inmediatamente, pero al ser los integrantes amigos suyos no suele haber ningún problema. Quiere que el trabajo salga bien, pero puede llegar a ser estricta y excluir otras opiniones sin darse cuenta.

# data[].attributes.body
Es una alumna extrovertida pero con algunos comportamientos disruptivos, especialmente cuando se siente socialmente desplazada. Tiene un grupo de amigos reducido y un rendimiento académico bueno. En los trabajos colaborativos se muestra combativa, ya que les ha comentado a otros profesores que siente que no le escuchan.

# data[].attributes.body
Su actitud es una mezcla entre la de Claudia y la de Lucía. Si se siente integrado es muy participativo y creativo, pero cuando se siente desplazado puede llegar a discutir con mucha facilidad. Su rendimiento académico es bueno y tiene amigos en clase, pero en los trabajos en grupo es bastante voluble.

# data[].attributes.body
Es una alumna tímida e introvertida. No le gustan las discusiones y normalmente le cuesta expresarse en los trabajos en grupo, prefiriendo adoptar una postura menos participativa. Su rendimiento académico es excelente, pero no tiene muchos amigos en clase y está poco integrada en el grupo.

# data[].attributes.body
Es un alumno extrovertido y conciliador. En los trabajos en grupo suele actuar de mediador, contribuyendo con ideas pero evitando tomar el mando o un rol más dominante. Tiene un grupo de amigos definido en clase y su rendimiento académico es bueno. En caso de surgir conflictos tiende a desligarse de la situación cuando la mediación no da resultado.

# data[].attributes.headline
1- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
1- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el tipo de educación parental recibida. Aunque la personalidad de cada individuo está determinada innatamente, la educación y el entorno afectivo influyen en gran medida también. Por ejemplo Claudia puede ser un ejemplo de educación democrática y apego seguro, habiendo crecido en un entorno en el que se facilitaba el desarrollo de sus aptitudes y confianza. Ana y Lucas pueden haber crecido en un ambiente que fomentaba más el apego inseguro ambivalente y la educación autoritaria, al ser sensibles al rechazo social o a la actitud de sus compañeros para con ellos. María puede haber sufrido de un apego inseguro evitativo y Daniel de un apego ambivalente o evitativo. Esto refuerza la idea de cómo la educación recibida y el apego desarrollado en las primeras etapas del desarrollo puede influir en el comportamiento posterior del individuo.

# data[].attributes.headline
2- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
2- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
La influencia grupal puede ser tanto positiva como negativa. En los trabajos grupales, en especial, se ponen de manifiesto ambas posibilidades. En caso de crearse un ambiente positivo, se producirá el efecto de la facilitación social: la asertividad de Claudia puede motivar a alumnos más reservados como María o Lucas, la actitud conciliadora de Daniel puede ayudar a Claudia y a Ana a relacionarse desde una actitud menos defensiva y más dialogante, incluso la calma de María puede ayudar a tener un ambiente más tranquilo. Pueden apreciar sus puntos positivos y mejorar en sus debilidades en un buen entorno. Sin embargo, en caso de ser un ambiente negativo se puede producir un efecto de desindividualización: no se compenetran ni existe un equilibrio entre los alumnos. Claudia toma el mando de una manera algo dominante, evitando un dialogo; Ana provoca un ambiente tenso con los comentarios beligerantes en respuesta a esas acciones; el resto de alumnos acaban mimetizándose con el entorno y adoptando una actitud más pasiva. El grupo hace o deshace las dinámicas de una actividad, y es importante redireccionar aquellos fenómenos

# data[].attributes.headline
3- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
3- Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Sí, es necesaria la intervención de María al ser tanto la tutora como una adulta con mayor madurez emocional y experiencia en la resolución de conflictos interpersonales. Puede hablar con los alumnos individualmente, para que se puedan expresar con libertad antes de hacer una sesión grupal con todos los miembros. Es importante crear un espacio en el que se minimicen los efectos negativos del grupo y no se sientan inhibidos a la hora de contar los problemas. Calmar a las alumnas como Claudia y Ana, quienes tienen una actitud más asertiva y dominante de entrada, es importante, así como alentar la asertividad de María, Lucas y Daniel. Hacerles entender que todos quieren lo mejor para el grupo, es decir, que salga bien el trabajo, y que necesitan hablar entre ellos con empatía y pensar más en el resto. Darles un empujón extra a María o a Ana, quienes claramente se nota que tienen un problema de inseguridad en las relaciones sociales, puede ser beneficioso.

# data[].attributes.headline
4- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
4- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Sí, sería oportuno. Un sociograma permite representar las relaciones sociales existentes en un grupo y hacerse una idea de las dinámicas sociales (Bautista, 2009; Villón, 2017). Es fundamental realizar uno antes de plantearse una intervención en el aula, ya que debe ser una base sobre la que se sustente cualquier actuación para no empeorar la situación. Es importante hacer tanto un sociograma de red como uno egocéntrico para entender el grupo en profundidad y poder identificar el problema y la resolución con una mayor eficacia. En el caso planteado, realizar un sociograma puede ser clave a la hora de navegar las intricadas relaciones entre Claudia y Ana, sabiendo que ninguna de las dos tiene malas intenciones. Identificar el aislamiento de María también puede ser beneficioso, además de ayudar a Lucas y a Daniel a que se sientan más seguros en los trabajos en grupo.