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En el grupo de 3º de ESO que tutoriza María Freire, la convivencia, aunque aparentemente tranquila, ha comenzado a mostrar ciertas tensiones. Un pequeño grupo de estudiantes, encabezado por Andrea y Raúl, suele distraer a sus compañeros con comentarios fuera de lugar y actitudes poco colaborativas durante las clases. Esta conducta ha afectado a la dinámica general, ya que otros estudiantes, como Carlos y Sofía, que solían participar activamente, se ven interrumpidos y, en ocasiones, desmotivados para seguir el ritmo de las actividades. Además, hay algunos estudiantes que parecen desenganchados, como Lola, quien ha dejado de interactuar con sus compañeros y de entregar sus trabajos a tiempo. Esta falta de conexión y la constante distracción del grupo están empezando a generar malestar en clase, afectando tanto el rendimiento académico como a las relaciones interpersonales.

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Descripción de los cinco estudiantes y sus estatus sociométricos

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Descripción de los cinco estudiantes y sus estatus sociométricos

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Carlos (Popular): Carlos se mantiene como una figura clave dentro del grupo. Es capaz de mediar en conflictos y tiene buenas relaciones con la mayoría de sus compañeros. Aunque intenta mantener una actitud colaborativa, las constantes interrupciones de algunos de sus compañeros han afectado ligeramente su motivación. Aun así se esfuerza por ayudar a sus compañeros.

Raúl (Rechazado): Raúl tiende a ser rechazado por sus compañeros debido a su comportamiento disruptivo. Suele interrumpir la clase y hacer comentarios inapropiados, lo que lo ha llevado a aislarse progresivamente. Los demás estudiantes evitan trabajar con él porque su actitud negativa les genera frustración y provoca conflictos innecesarios.

Andrea (Controvertida): Andrea es una de las estudiantes más influyentes del grupo, aunque de manera ambivalente. Si bien, en ocasiones puede ser colaborativa y servicial, en otras asume una postura desafiante y disruptiva, especialmente cuando está con Raúl, con quien forma un dúo que suele distraer a la clase. Los demás estudiantes tienen sentimientos encontrados hacia ella, valoran sus aportaportaciones cuando se comporta bien, pero temen sus actitudes más agresivas.

Lola (Ignorada): Lola ha comenzado a desconectarse de la dinámica del grupo. Aunque no presenta comportamientos disruptivos, su aislamiento progresivo la ha llevado a pasar desapercibida. No participa en las actividades grupales y parece haber perdido interés en sus relaciones con los demás estudiantes. Su rendimiento académico ha bajado, y sus compañeros rara vez la tienen en cuenta a la hora de formar equipos.

Sofía (Promedio): Sofía mantiene una postura neutral en el grupo. Participa en las actividades y se lleva bien con sus compañeros, aunque no destaca ni por su liderazgo ni por actitudes negativas. Generalmente sigue el flujo de la clase sin intervenir demasiado en los conflictos, pero a veces se ve afectada por la falta de concentración causada por las interrupciones.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar vinculado con el tipo de apego y la educación parental recibida durante la infancia. Según la teoría del apego, los estudiantes con apego seguro, como Carlos (popular), suelen tener cuidadores que responden de manera sensible a sus necesidades, lo que le permitió desarrollar habilidades sociales positivas y seguras. Por otro lado, los estudiantes rechazados, como Raúl, podrían haber experimentado un apego inseguro (evitativo o ambivalente), caracterizado por la falta de sincronía emocional y cuidados inconsistentes, lo que influye negativamente en su capacidad para establecer relaciones positivas con sus compañeros. Asimismo, los estilos de crianza también juegan un papel importante. Los cuidadores autoritativos democráticos tienden a criar hijos más seguros y competentes socialmente, mientras que los estilos autoritarios o negligentes pueden resultar en hijos con mayores dificultades sociales​.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal, como la presión hacia la conformidad, la polarización grupal y la facilitación social, tienen un impacto significativo en el comportamiento de los adolescentes. En el caso de Andrea (controvertida), su comportamiento varía según el grupo con el que esté. Cuando está con adultos o figuras de autoridad, tiende a inhibir su comportamiento agresivo, pero bajo la influencia de su grupo de pares, muestra actitudes más antisociales. Raúl, que es rechazado, puede sentir la necesidad de comportarse de manera disruptiva para obtener atención o reconocimiento dentro del grupo, mientras que Carlos, al ser popular, es capaz de mediar y moderar el comportamiento del grupo, ejerciendo una influencia positiva. El fenómeno de la desindividualización también podría explicar por qué algunos estudiantes, como Sofía (promedio), prefieren no destacar en situaciones sociales para no llamar la atención.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir activamente en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el clima social del aula. Una estrategia efectiva sería la implementación de un sociograma para identificar las dinámicas y roles dentro del grupo, lo que le permitiría tomar decisiones más informadas. También podría aplicar actividades cooperativas que promuevan la interacción entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos, facilitando así la integración de estudiantes ignorados o rechazados. Además, la mediación de conflictos y la promoción de habilidades sociales serían herramientas clave para fomentar la empatía y la comunicación efectiva entre los estudiantes. Por último, trabajar individualmente con estudiantes como Raúl, ofreciéndole apoyo emocional, puede ayudar a mejorar su comportamiento.

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma es una herramienta recomendable en este contexto. El sociograma permitirá a María Freire mapear las relaciones entre los estudiantes, identificando quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados, y cómo fluye la interacción entre ellos. Esta información es útil para entender las dinámicas del grupo y planificar intervenciones dirigidas a mejorar el clima social del aula, como la creación de actividades que promuevan la integración de los estudiantes rechazados o ignorados. Además, un sociograma puede ayudar a detectar problemas de aislamiento o exclusión social que podrían estar afectando tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional de los estudiantes​.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir activamente en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el clima social del aula. Una estrategia efectiva sería la implementación de un sociograma para identificar las dinámicas y roles dentro del grupo, lo que le permitiría tomar decisiones más informadas. También podría aplicar actividades cooperativas que promuevan la interacción entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos, facilitando así la integración de estudiantes ignorados o rechazados. Además, la mediación de conflictos y la promoción de habilidades sociales serían herramientas clave para fomentar la empatía y la comunicación efectiva entre los estudiantes. Por último, trabajar individualmente con estudiantes como Raúl, ofreciéndole apoyo emocional, puede ayudar a mejorar su comportamiento.