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El enfoque interdisciplinario en la educación busca complementar diferentes disciplinas sin perder sus especificidades, creando una estructuración conceptual coherente. Se enfoca en la igualdad y complementariedad entre los contenidos de aprendizaje, permitiendo la integración de procesos y saberes. Es importante garantizar la coherencia entre currículum, didáctica y pedagogía, así como la articulación entre el currículum y la práctica en el aula.

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Aborda la interdisciplinariedad en la educación, enfatizando la necesidad de integrar saberes y prácticas para el desarrollo de competencias profesionales. Se distingue entre la interdisciplinariedad científica y escolar, subrayando que la primera se centra en la producción de nuevos conocimientos, mientras que la segunda se orienta hacia la formación de actores sociales y la difusión del saber.

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Se destaca la importancia de la formación profesional, que debe ir más allá de la simple adición de disciplinas, integrando prácticas sociales y saberes adisciplinarios. Además, se aclara que la interdisciplinariedad no es lo mismo que la pluridisciplinariedad, ya que esta última se basa en la colaboración de especialistas sin una integración significativa de conocimientos.

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Se enfoca en la interdisciplinariedad en el contexto educativo, subrayando su importancia en la formación profesional. Se destaca que la interdisciplinariedad no debe ser vista como un simple ensamblaje de disciplinas, sino como un enfoque que integra saberes y prácticas en función del desarrollo de competencias profesionales.

Se diferencia entre interdisciplinariedad científica y escolar, señalando que la primera se centra en la producción de nuevos saberes, mientras que la segunda se orienta hacia la difusión del conocimiento y la formación de actores sociales.

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Los cinco atributos esenciales de la interdisciplinariedad son:

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Los cinco atributos esenciales de la interdisciplinariedad son:

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1. No existe la interdisciplinariedad sin disciplinas: La interdisciplinariedad se fundamenta en la existencia de al menos dos disciplinas que interactúan entre sí. Sin estas relaciones, la interdisciplinariedad no puede ser concebida.

2. La interdisciplinariedad no es la pluridisciplinariedad: Se diferencia de la pluridisciplinariedad, que se limita a la suma de perspectivas disciplinarias sin una integración significativa.

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Finalmente, se concluye que la formación interdisciplinaria debe ir más allá de la mera adición de conocimientos, integrando prácticas y saberes en un marco de acción profesional que promueva el desarrollo integral de competencias.

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Se debe adoptar modelos pedagógicos interdisciplinarios para una enseñanza integradora. La interdisciplinariedad curricular es fundamental para la interdisciplinariedad didáctica y pedagógica, promoviendo la integración de procesos de aprendizaje y saberes. Se requiere una acción política coherente y una formación continua para implementar una enseñanza interdisciplinaria efectiva en la escuela.

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 Relaciones entre los niveles curricular, didáctico y pedagógico.

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 Relaciones entre los niveles curricular, didáctico y pedagógico.

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 Modelo didáctico interdisciplinario: modelo coda.

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 Modelo didáctico interdisciplinario: modelo coda.

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Una característica primordial de la interdisciplinariedad reside en su búsqueda de convergencias entre las disciplinas, no la marcación de diferencias.

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La interdisciplinariedad curricular tiene como objetivo instaurar puntos de convergencia y resaltar la complementariedad entre los saberes

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Tres principios apoyan el trabajo de articulación entre las materias escolares, permitiendo la adopción de una perspectiva interdisciplinaria con propósito integrador.

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Tres principios apoyan el trabajo de articulación entre las materias escolares, permitiendo la adopción de una perspectiva interdisciplinaria con propósito integrador.

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1. La interdisciplinariedad curricular no tiene como objetivo la desaparición

de disciplinas o el establecimiento de una metodología, un lenguaje, técnicas y objetivos específicos comunes, o la combinación de todos estos componentes. Su objetivo es más bien, respetando las especificidades y diferencias, instaurar puntos de convergencia y resaltar la complementariedad

entre los saberes.

2. La interdisciplinariedad curricular se basa en los principios de igualdad y

complementariedad entre los distintos contenidos de aprendizaje.

La interdisciplinariedad curricular debe sustentarse en la existencia de una estrecha relación entre los conceptos de interdisciplinariedad e integración. Su objetivo no es desarrollar un currículum integrado, sino un currículum integrador, facilitando así la implementación de enfoques integradores (integrativo aproches) que permitan la integración de los procesos de aprendizaje (integrating processes) y de saberes (integrated knowledge).

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3. La interdisciplinariedad exige una acción recíproca: Implica que las disciplinas no solo coexistan, sino que interactúen y se influyan mutuamente.

4. Se centra en la complejidad de las situaciones-problema: La interdisciplinariedad aborda problemas desde múltiples perspectivas, considerando su contexto y complejidad.

5. La organización es clave en la práctica interdisciplinaria: La gestión y organización de las actividades interdisciplinarias son fundamentales para su éxito, teniendo en cuenta diversos factores como los institucionales y cognitivos.

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Enfatiza que no puede haber interdisciplinariedad sin disciplinas, ya que estas son fundamentales para cualquier proceso formativo. Se presentan cinco atributos esenciales de la interdisciplinariedad, destacando la necesidad de un enfoque que considere la complejidad de las situaciones-problema y la importancia de la organización en la práctica interdisciplinaria.

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La interdisciplinariedad requiere de tensión a nivel de finalidades

Se basa en la idea de que la interdisciplinariedad exige una tensión “benéfica” a nivel de finalidades, lo que requiere, tal como lo mencionamos, de la complementariedad entre las perspectivas epistemológicas e instrumentales.

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La interdisciplinariedad es percibida

como una práctica esencialmente “política”; es decir, como una negociación entre diferentes puntos de vista que permiten decidir, en última instancia, por una representación adecuada (lo que él llama una “isla de racionalidad”) con miras a

una acción”.

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La interdisciplinariedad es un medio, la integración es la finalidad del proceso

de aprendizaje

La razón de utilizar el enfoque interdisciplinario es poder promover la movilización de procesos y saberes que aseguren la realización de la acción

y su éxito; es decir, promover y facilitar en los estudiantes tanto la integración de los procesos de aprendizaje como la integración del saber, su movilización y aplicación en situaciones reales.

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La interdisciplinariedad en la educación: una perspectiva relacional

La perspectiva relacional es la que se encuentra en el ámbito escolar y profesional, mientras que la perspectiva ampliativa es característica de la acción

interdisciplinaria científica. El enfoque reestructurante está principalmente vinculado a la contestación de la ciencia.

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Un enfoque interdisciplinario debe unir tres concepciones correspondientes a las lógicas:

— una búsqueda de sentido (propósito epistemológico), es decir, adoptar

el proyecto como meta común y considerar los saberes en su complementariedad.

— una búsqueda de la funcionalidad (propósito instrumental) garantizando,

por un lado, la cooperación entre las personas involucradas de diferentes orígenes disciplinarios o profesionales y, por el otro, una perspectiva integradora en la acción.

— una búsqueda de lo humano (propósitos sociales y psicológicos) que considera al sujeto, a uno mismo y a los otros.

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Cuando se trata del enfoque interdisciplinario, predominan dos importantes corrientes: una que promueve la construcción de una súper-ciencia que sustituiría un paradigma universal por paradigmas científicos propios de cada campo disciplinario y la otra que propone la implementación de negociaciones multidisciplinarias ante situaciones-problemas en relación con las temáticas sociales.

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 Una educación interdisciplinaria ilusoria o imprecisa

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 Una educación interdisciplinaria ilusoria o imprecisa

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Los resultados de estas investigaciones muestran que la interdisciplinariedad “sufría” de una alta polisemia, la que a veces cae en la cacofonía, sin poder identificar el o los significados que esta noción re viste. La palabra, sin duda alguna, sufre de inconsistencias que provocan desviaciones y oscuridades.

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Los profesores se sienten “tironeados” por varias opciones de fuentes diferentes. Varios son los factores que ayudarían a comprender los motivos que conducen a estos docentes a optar por prácticas eclécticas y no racionalmente instauradas sobre bases científicas: grandes pre siones sociales provenientes del discurso mediático, de los padres o desde el poder administrativo que exige la dedicación de más tiempo y atención a los objetivos de aprendizaje de francés y matemáticas.

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Los docentes no cuentan con una guía que les ayude a implementar, de manera efectiva, prácticas de enseñanza enmarcadas en un verdadero enfoque interdisciplinario.

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La interdisciplinariedad es un concepto complejo que se manifiesta de diferentes maneras según el contexto cultural y educativo. En Francia, se enfatiza la lógica racional y la protección de las especificidades de cada disciplina, mientras que en Estados Unidos se prioriza la funcionalidad y la resolución de problemas sociales, lo que lleva a un enfoque más pragmático. En Brasil, la perspectiva es fenomenológica, centrada en la subjetividad y la búsqueda del sentido del ser humano.

Se proponen varios términos relacionados con la interdisciplinariedad, como monodisciplinariedad, multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad, cada uno con sus propias características y enfoques.

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Además, se discute la importancia de la complementariedad entre diferentes perspectivas interpretativas de la interdisciplinariedad, que incluyen la dimensión epistémica (razón), operacional (mano) y afectiva (corazón). La interdisciplinariedad práctica se centra en la experiencia adquirida por el individuo y su aplicación en la resolución de problemas cotidianos, destacando la necesidad de interacciones reales entre disciplinas en lugar de enfoques acumulativos. En resumen, la interdisciplinariedad es esencial para el proceso educativo, promoviendo la integración y la colaboración entre diferentes áreas del conocimiento.

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La transdisciplinariedad, por su parte, se entiende como una superación de las disciplinas que busca una unidad de la ciencia a través de principios y métodos unificadores que operan a un nivel meta-científico.

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Jerarquía entre las materias Escolares  

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Jerarquía entre las materias Escolares  

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Cuyas razones no son de orden es colar, sino social, político e ideológico-económico. La importancia de discipli nas (o materias escolares) no depende del discurso gubernamental ni del currículum, sino del valor que la sociedad y las instituciones le conceden real mente.

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Elementos de clarificación del concepto de interdisciplinariedad

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Elementos de clarificación del concepto de interdisciplinariedad

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Puede encontrarse tanto en educación como en la formación inicial de docentes, al igual que en otros campos disciplinarios y de formación profesional. Para organizar las múltiples concepciones transmitidas por los docentes, se combinaron tres parámetros a partir de una primera estructuración limitada que se basa en ocho ejes polarizantes (ejes de los campos de operacionalización,

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La práctica interdisciplinaria en la educación primaria de Quebec.

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La práctica interdisciplinaria en la educación primaria de Quebec.

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Del conjunto de nuestras investigaciones es posible extraer una constante importante: la gran estabilidad de las representaciones expresadas en el discur so de los docentes, pero también en sus prácticas.

En función de los resultados arrojados por nuestras investigaciones, es posible desprender cuatro enfoques de la interdisciplinariedad que predominan en los docentes de primaria de Quebec