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Estos son algunos aspectos que complementan la información de la presentación:

1. Introducción de la Formación Profesional Básica (FPB): Un nuevo itinerario práctico para alumnos que no lograban buenos resultados en la ESO.

2. Asignaturas organizadas en tres bloques: Troncales (comunes en todo el país), específicas y de libre configuración autonómica.

3. Fomento de la competencia y el rendimiento: Becas y ayudas basadas en el rendimiento académico, con un enfoque en el esfuerzo y la excelencia.

4. Cambio en la estructura de la ESO: Itinerarios diferenciados en 3º y 4º de la ESO para orientar hacia Bachillerato o FP.

5. Evaluaciones de lengua cooficial: En comunidades con lenguas propias, el español tenía prioridad en la enseñanza y evaluación.

Estos puntos adicionales complementan el contenido de la presentación del tema 5 y abarcan aspectos clave de la LOMCE.

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Grupo: Nuria Barriga Cava / Marina González Bazán / Elena Rodríguez de Molina / Paula Vaz do Rosário Nieto

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Grupo: Nuria Barriga Cava / Marina González Bazán / Elena Rodríguez de Molina / Paula Vaz do Rosário Nieto

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Puntos añadidos a la diapositiva:

1. Formación Profesional (FP) en dos niveles: Se estableció la FP de Grado Medio y FP de Grado Superior, con la intención de proporcionar una alternativa laboral a los jóvenes que no deseaban seguir con estudios universitarios, mejorando su empleabilidad.

2. Inclusión y atención a la diversidad: Se introdujo el concepto de atención a la diversidad, integrando al alumnado con necesidades educativas especiales en el sistema general.

3. Nueva orientación pedagógica: La LOGSE promovía una enseñanza menos memorística, más participativa y centrada en el desarrollo de competencias (trabajo en equipo, pensamiento crítico, etc.).

4. Evaluación continua: En lugar de exámenes finales, se adoptó un modelo de evaluación continua para seguir el progreso de los estudiantes y ayudarles en su proceso de aprendizaje.

Aspectos positivos de la LOGSE

- Acceso y cobertura educativa: La educación obligatoria hasta los 16 años facilitó que más jóvenes tuvieran acceso a una formación básica.

- Incorporación de la FP: Se mejoró la Formación Profesional, haciéndola más accesible y proporcionando mejores oportunidades de empleo.

- Atención a la diversidad: Fomentó la inclusión de estudiantes con diferentes necesidades educativas, promoviendo un modelo integrador.

- Innovación pedagógica: Favoreció métodos de enseñanza más modernos y centrados en el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Limitaciones y críticas

- Escasa preparación para el mercado laboral: La ESO no logró preparar suficientemente a los alumnos que optaban por no continuar en estudios postobligatorios.

- Desigualdad de aplicación: No todos los centros educativos pudieron implementar las reformas de la misma manera, creando desigualdades entre zonas.

- Falta de recursos: Las infraestructuras y la capacitación docente no siempre se adecuaron a los cambios requeridos, lo que limitó el éxito de la reforma.

- Aumento de la tasa de abandono escolar: Algunos estudios señalaban que el modelo de la LOGSE contribuyó al abandono temprano de estudiantes que no encontraban motivación o sentido en los estudios obligatorios hasta los 16 años.

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Descripción general

La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa (LGE) fue impulsada por José Luis Villar Palasí, ministro de Educación en España desde 1969. Durante 20 años, esta ley fue el referente normativo en educación, en la que se regula y se estructura, por primera vez en este siglo, después de la Ley Moyano, todo el sistema educativo español, desde la educación preescolar hasta la Universitaria. La LGE entró en vigor durante la última etapa del franquismo, en un contexto de profundos cambios sociales y económicos, y tenía como objetivo democratizar y modernizar la educación para adaptarla a la sociedad del momento.

Avances significativos

1. No solo supuso la extensión de la educación, sino que procuró una enseñanza de calidad para todos. Recomienda métodos activos, individuales, originales y creativos. Introduce el concepto de evaluación continua.

2. Esta ley reconoce la función docente del Estado en la planificación de la enseñanza y en la provisión de puestos escolares. Estableció un sistema de becas para lograr la igualdad de oportunidades entre los estudiantes.

3. Presencia notable de la enseñanza privada en los niveles no universitarios.

4. Preocupación por establecer relaciones entre el sistema educativo y el mundo del trabajo, en el sentido de que la educación prepare para el trabajo. Introducción de la FP en el sistema educativo ordinario y su conexión con la Universidad.

5. Configuración de un sistema educativo centralizado, que trajo consigo una uniformidad en la enseñanza.

6. Dignificó y elevó la carrera de Magisterio al rango universitario.

7. Institucionalizó la orientación escolar, personal y profesional.

Críticas y limitaciones que supuso

1. Falta de adaptación a la diversidad y necesidades regionales.

La LGE estableció un sistema uniforme sin tomar en cuenta las particularidades culturales y lingüísticas de algunas regiones de España, como Cataluña o el País Vasco, donde existía demanda de educación en lenguas cooficiales.

2. Carencia de educación inclusiva.

Aunque se promovía la igualdad de oportunidades, no se incluyeron de manera efectiva los servicios necesarios para estudiantes con necesidades educativas especiales, limitando la verdadera inclusión en el aula.

3. Centralización y control estatal.

Mantuvo un modelo centralizado que daba al Estado un control considerable sobre los contenidos educativos, limitando en cierto modo la flexibilidad pedagógica y la autonomía de las comunidades y los centros al no estar considerada aún la libertad de cátedra.

José Alejandro de la Cruz García

Paula Ponce Martín

Catalina Fernández Macías

Sara Carmona Gallardo

Enrique Hernández Mayordomo

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Elena Muñoz García, María Robustillo Girol y Laura Sánchez Costa.

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La LOECE (Ley Orgánica de Estatuto de Centros Escolares) fue la primera ley educativa en democracia. Elaborada por el primer gobierno democrático (UCD), fue una ley de transición y la primera que hacía referente a la educación aprobada tras la Constitución de 1978. En ella se desarrollaba principalmente el concepto de libertad de enseñanza, el derecho de los padres a elegir el tipo de educación para sus hijos y la ordenación de centros públicos y privados. Nunca llegó a implantarse debido a la oposición de la izquierda, quien consiguió declarar algunos de sus artículos inconstitucionales en 1981. Su influencia en el sistema educativo actual es prácticamente nula, aunque en sí no dejo huella, fue un paso a un sistema educativo más participativo.

Por un lado, algunos de sus aspectos positivos son los siguientes.

·       Fue la primera ley de educación en democracia, siendo pionera en intentar crear un sistema educativo acorde a los derechos democráticos.

·       Reconocía la libertad de enseñanza, es decir, el derecho de los padres a elegir la educación que querían para sus hijos.

·       Fue la primera ley que fomentaba la participación de los padres en la educación de sus hijos mediante la creación de una asociación de madres y padres de alumnos.

·       Establece las competencias por primera vez (mínimos de rendimiento, inspección, evaluación, …)

Por otro lado, entre sus limitaciones destacan.

·       Defiende el derecho a crear distintas escuelas con ideario propio, por lo que la libertad de cátedra queda limitada.

·       A pesar de que fomentó la participación de los padres en los centros, esta participación no era efectiva, realmente no tenía ni voz ni voto.

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Elaborado por: Lucía Rico Cózar, Mari Carmen Matamoros Rodríguez, María Asensio Mateos, Laura Nogales Gómez y Coral Barri

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Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE

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Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE

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A parte de lo comentado en clase, consideramos relevante lo siguiente:

DESCRIPCIÓN

• Se tiene en cuenta el aprendizaje basado en competencias para que el alumnado adquiera conocimientos y desarrolle aptitudes.

• Es importante la educación inclusiva ya que se aplicarán los principios del Diseño Universal de Aprendizaje.

AVANCES

• Refuerzo de la coeducación: Se da mayor énfasis a la igualdad de género y a la coeducación, promoviendo la sensibilización contra la violencia de género y la discriminación en los contenidos educativos y en el currículo.

• Flexibilidad en los itinerarios formativos: Se ofrece una mayor flexibilidad en los itinerarios, permitiendo a los estudiantes de Secundaria y Bachillerato adaptar su formación según sus intereses y capacidades, con menos enfoque en asignaturas “troncales” rígidas.

• Evaluación continua: Aunque elimina las reválidas, la LOMLOE pone un mayor énfasis en la evaluación continua de los alumnos en vez de evaluaciones puntuales, buscando que el progreso del estudiante se mida a través de un seguimiento constante.

• Refuerzo en el aprendizaje de lenguas extranjeras: La ley fomenta una mayor competencia en lenguas extranjeras, ampliando los programas bilingües y reforzando los recursos para la enseñanza de idiomas desde la etapa de Primaria.

• Apuesta por el desarrollo sostenible: La LOMLOE integra la educación ambiental y el desarrollo sostenible en el currículo, incentivando el conocimiento sobre la crisis climática, la sostenibilidad y los derechos medioambientales.

LIMITACIONES

• Flexibilidad en los contenidos: Al centrarse en competencias y habilidades, la LOMLOE también ha recibido críticas por reducir los contenidos curriculares en ciertas áreas, lo cual algunos consideran que puede disminuir la solidez de la formación en disciplinas académicas tradicionales.

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Elaborado por: Estela Escarmena Bernardo, María Salamanca Pachón, Maria Sanchez Gallardo, Lourdes Sánchez Herrera

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LODE (Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación)

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LODE (Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación)

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La LODE, aprobada en 1985, fue una de las primeras leyes educativas en España tras la transición democrática. Su objetivo principal era garantizar el derecho a la educación y establecer un marco para la organización y funcionamiento del sistema educativo. La ley reconoce la libertad de enseñanza y promueve la participación de la comunidad educativa, incluyendo a padres y alumnos. Esta ley fue impulsada por José María Maravall.

A continuación, se complementa la diapositiva con la siguiente información:

Hitos más significativos:

1. Desarrollo normativo: Las comunidades autónomas empiezan a adaptar la LODE a sus contextos, lo que da lugar a diferentes modelos educativos.

2. Transición a la LOE en 2006: La LODE se incorpora a un marco más amplio que busca mejorar la calidad educativa.

Limitaciones:

1. Desigualdades regionales: Las adaptaciones de la ley en diferentes comunidades autónomas llevaron a diferencias en la calidad educativa y en los recursos disponibles.

2. Falta de financiación: La ley no siempre fue acompañada de los recursos necesarios, lo que limitó su efectividad.

3. Controversias sobre la educación privada: La existencia de centros públicos y privados generó debates sobre la igualdad y la calidad de la educación.

Críticas:

1. Exceso de burocracia: Se argumentó que la participación de la comunidad educativa, aunque positiva, generaba burocracia que podía entorpecer la gestión.

2. Dificultades en la implementación: Muchas comunidades autónomas encontraron dificultades para adaptar la ley a sus contextos específicos, lo que generó confusión.

3. Debate sobre la calidad educativa: La ley fue criticada por no abordar de manera efectiva las cuestiones de calidad e igualdad en la educación, lo que llevó a reformas posteriores.

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Pablo Avilés-Luis Manuel Báez- Cristina Blanco-Nieves Gamito-Manuel Pérez-Lucía Rodríguez-José María Ríos-José Ángel Velaz

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L.O.G.S.E. (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990): Un Hito en la Educación Española

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L.O.G.S.E. (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990): Un Hito en la Educación Española

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La LOGSE, promulgada en 1990, representó un cambio trascendental en la educación de España, sentando las bases para un sistema educativo descentralizado y acorde a los principios constitucionales. Esta ley no solo extendió la educación obligatoria hasta los 16 años, sino que también transfirió competencias a las comunidades autónomas, permitiéndoles adaptar tanto la gestión de los centros educativos como los contenidos curriculares a sus contextos y necesidades locales. Este enfoque descentralizado buscaba responder a las diversas características de la población estudiantil en cada región.

Hitos más significativos:

1. Descentralización educativa: La LOGSE otorgó a cada comunidad autónoma la capacidad de adaptar la ley a su contexto particular, lo cual derivó en una diversidad de modelos educativos a nivel nacional, promoviendo así una enseñanza alineada con las características y prioridades de cada comunidad.

2. Atención a la diversidad: La ley introdujo medidas significativas en áreas como la Educación Especial, la educación de adultos y la compensación de desigualdades. Estos esfuerzos se orientaban a garantizar una educación inclusiva y a brindar apoyo a estudiantes con necesidades específicas o en situación de vulnerabilidad.

3. Fortalecimiento de la función docente: La LOGSE impulsó mejoras en la carrera docente, incluyendo la promoción automática del profesorado en ciertos casos, y dio mayor capacidad de decisión a los Consejos Escolares en la elección de directores de centros, fortaleciendo así el rol de los docentes en la gestión educativa.

Limitaciones:

1. Desigualdades regionales: La autonomía en la adaptación de la ley generó diferencias en la calidad educativa y en la disponibilidad de recursos entre las comunidades autónomas, acentuando desigualdades en el acceso y la equidad educativa.

2. Falta de financiación: La implementación de muchas de las disposiciones de la LOGSE requería una inversión sustancial que, en la práctica, no siempre estuvo disponible. Esta limitación presupuestaria dificultó la puesta en marcha de iniciativas esenciales para el desarrollo de la calidad educativa.

3. Controversias sobre la educación privada: La convivencia de centros públicos y privados en el sistema educativo español generó debates sobre la equidad en el acceso y la calidad de la educación. Esta polémica continúa siendo un tema de relevancia en el ámbito educativo de España.

Críticas:

1. Exceso de burocracia: La inclusión de la comunidad educativa en la gestión de los centros, aunque bienintencionada, provocó en ocasiones una carga burocrática considerable que obstaculizó la gestión eficiente en algunos centros educativos.

2. Dificultades en la implementación: La adaptación de la LOGSE a las particularidades de cada comunidad autónoma no siempre fue sencilla, y en algunos casos derivó en problemas de implementación y confusión respecto a los lineamientos específicos de la ley.

3. Debate sobre la calidad educativa: La LOGSE fue criticada por no abordar suficientemente la mejora de la calidad educativa y por no reducir de manera efectiva las desigualdades. Estas carencias fomentaron el impulso de reformas posteriores, como la LOE de 2006, que intentó solventar algunas de las deficiencias percibidas.

La LOGSE, a pesar de sus limitaciones y críticas, estableció las bases de un sistema educativo más adaptado a la diversidad y autonomía de las comunidades autónomas. Su legado continúa influyendo en la evolución del sistema educativo español, especialmente en los debates sobre equidad, calidad y descentralización educativa.

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DALL·E 2024-11-04 21.43.45 - Illustrative image representing the LOGSE (1990) in Spain. The image should depict a vibrant educational scene in Spain from the early 1990s, highligh

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Grupo de Adrián Tejeda, Ana Del Viejo y David Picado.

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Dentro de los aspectos más interesantes que no se han comentado en clase, me gustaría mencionar:

Aspectos positivos:

Medidas contra la segregación escolar, de tal modo que los centros acojan de forma proporcional a alumnos de familias en riesgo de exclusión social.

En cuanto al curriculum: mayor flexibilidad, menos academicista e inabarcable asfixiante para el estudiantado y el cuerpo docente.

Controversias:

El profesorado técnico de la FP en extinción, ya que la ley establece que para ser docentes de FP es necesario titulación universitaria.

No se aborda la disminución de los ratios alumnos-docentes, dejando la ley esta cuestión a disposición de las autonomías.

No se especifican las competencias y formaciones específicas que deben tener los Directivos de centros.

Críticas:

La ley Celaá elimina completamente el castellano como lengua vehicular de la educación y, en su lugar, señala que "las administraciones garantizarán el derecho del alumnado a recibir enseñanzas en castillano y demás lenguas cooficiales".

Elimina la posibilidad de crear más plazas en escuelas concertadas si las familias lo demandan.

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ALBERTO ARIAS NOLASCO, JOSUÉ CAÑADA CAÑADA, BELLA FERNÁNDEZ BARROSO, ALEJANDRO MORENO DÍAZ, JOSE ANGEL RODRIGUEZ MURILLO, CARLOS VILA PEREIRA

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Al pensar en la LOMCE, se nos viene a la cabeza la palabra controversia. Repasemos algunas características no mencionadas en el aula:

Currículum común consensuado entorno al marco Europeo de competencias clave. Se busca un acercamiento de la educación española a Europa, centrándose en igualdad respecto a lo académico pero dejando más de lado las situaciones personales.

Relacionado con lo anterior se fomentó premiar la excelencia y el rendimiento académico mediante becas y ayudas.

Introducción del Bachillerato Dual Americano.

A grandes rasgos, los estudiantes que apuesten por él conseguirán, una vez superado, tener tanto el título de Bachillerato español como el de Bachillerato americano. El primero, el LOMCE, presencialmente y el americano, de manera online.

Refuerzo e impulso de la Formación Profesional Básica dándole una mayor flexibilidad a los centros para la oferta de distintos tipos de ciclos y adaptándose más a las necesidades de las empresas. Todo esto se tradujo en una mayor oferta de ciclos formativos y una mejor relación con el sector privado.

Tema reválidas. De los puntos más controversiales entorno a esta ley. Aunque se menciona en las diapositivas, no llegaron a implementarse oficialmente (en algún centro se probó de manera experimental), no siendo necesarias para la obtención del título de la ESO y Bachiller.

Principales críticas

Empezando por el aspecto político, la ley se aprobó sin el apoyo de la mayoría de los partidos políticos, generando un clima de polarización.

Demasiado énfasis en un currículo europeo, centrado en buscar un mayor nivel académico sin tener en cuenta las complicaciones personales de cada caso.

Las famosas reválidas, por el enorme estrés que conllevaban y la desigualdad a la hora de prepararlas (algunos no pudiéndose ayuda externa, clases particulares). Tanto fue así, que no se llegaron a implementar, siendo una de las mayores limitaciones de esta ley educativa.

Sobre los avances que trajo esta ley opinamos que no se consiguieron apenas los objetivos que ésta pretendía. Estamos muy en desacuerdo con la búsqueda de la excelencia y el uso de reválidas ya que conllevan una gran segregación del alumnado.

De nada, disfruten, den like.

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Elaborado por: Erik de la Cruz, Cristina Cortés, Anibal Barquero y Marta Macías.

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LOGSE (Ley Orgánica de Ordenacion General del Sistema Educativo, 1990).

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LOGSE (Ley Orgánica de Ordenacion General del Sistema Educativo, 1990).

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La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), del 3 de octubre de 1990, es una ley educativa promulgada por el gobierno del PSOE, que sustituyó a la LODE (1985) y que modificó la estructura educativa establecida desde la Ley General de Educación de 1970.

La ley se construyó a partir del Artículo 27 de la Constitución Española de 1978 y supuso la puesta en marcha de un sistema educativo basado en los principios constitucionales y además inició una gestión democrática en los centros. Fue la primera ley que permitió que las comunidades autónomas no sólo gestionasen los centros educativos, sino que tuvieran un porcentaje muy importante de la redacción de los contenidos curriculares.

Se potenció un sistema de enseñanza de metodología constructivista, esto es que tuviera un currículo abierto y flexible con diferentes niveles de concreción, y adaptando los contenidos a los conocimientos y esquemas psicológicos de los alumnos.

La enseñanza religiosa debía ser ofertada obligatoriamente en los centros y ser de carácter voluntario para los alumnos. Además, reconocía la libertad de creencias religiosas de las diferentes familias.

Resumen de ideas principales

Aportaciones: La enseñanza religiosa dejó de ser obligatoria, reconociéndose la libertad de cada estudiante en este ámbito.

Autonomía: Se permite a las Comunidades Autónomas gestionar parte del currículo, lo que incrementa la autonomía de los centros educativos.

Inspección y orientación: Se definió claramente la función de inspección educativa y la acción tutorial u orientación.

Participación de los consejos escolares: Se modificó el papel de los consejos escolares, otorgándoles la capacidad de participar en la elección del director del centro.

Recursos insuficientes: La LOGSE no fue acompañada del presupuesto necesario para garantizar una implementación adecuada, especialmente en lo referente a la atención a la diversidad y la Formación Profesional. Esto afectó la calidad de la educación en los centros con estudiantes que requerían apoyo adicional.

Desigualdad entre Comunidades Autónomas: Se observó una disparidad en la aplicación y resultados de la LOGSE en las distintas Comunidades Autónomas.

Desmotivación del profesorado: La LOGSE generó un aumento de la carga burocrática para el personal docente, así como el desafío de trabajar en aulas más heterogéneas sin los recursos adecuados. Esto repercutió negativamente en la motivación de los profesores y, en consecuencia, en la calidad de la enseñanza.

en el PDF adjunto podéis apreciar con mucho más detalle toda la información.

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Fernando Acedo, Mónica Carrascal, Julián Ibáñez, Mª Soledad González, Álvaro Perera

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Fernando Acedo, Mónica Carrascal, Julián Ibáñez, Mª Soledad González, Álvaro Perera

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Resumen de la LOE (2006)

1. Religión: La asignatura de Religión y su alternativa no se contabilizaban en el expediente académico, de manera que su calificación no afectaba al promedio del estudiante.

2. Nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos: Se incluyó una asignatura orientada a la educación en valores democráticos y derechos humanos. Esta asignatura generó controversia, especialmente entre sectores conservadores, que argumentaban que la asignatura podía influir en la educación moral de los estudiantes.

3. Prohibición de subvenciones a centros que segregan por sexo: Se prohibió la financiación pública a los centros educativos que aplicaran políticas de segregación por género, incentivando un modelo de educación inclusivo y no discriminatorio.

4. Diversificación curricular en la ESO: Para atender la diversidad de estudiantes en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), se establecieron itinerarios de diversificación curricular. Estos programas permitían adaptar el currículum a las necesidades específicas de cada alumno.

5. Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI): Se introdujeron estos programas para estudiantes que no lograran el título de Graduado en ESO. Los PCPI ofrecían una alternativa que permitía a estos jóvenes obtener una cualificación profesional básica y facilitar su inserción laboral.

6. Supresión de las reválidas: La LOE eliminó las reválidas o exámenes nacionales que eran obligatorios en etapas previas, favoreciendo la evaluación continua.

Aspectos adicionales de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 que complementan los puntos que ya mencionados:

1. Estructura del Sistema Educativo

La LOE consolidó la estructura del sistema educativo en diferentes etapas: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formación Profesional. También definió claramente los objetivos y competencias a desarrollar en cada etapa.

Introdujo el concepto de competencias básicas en el currículum, que serían habilidades y conocimientos esenciales para el desarrollo personal y social de los estudiantes, como competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias sociales y ciudadanas.

2. Atención a la Diversidad y la Inclusión

Promovió medidas de apoyo y refuerzo educativo desde etapas tempranas.

Se enfocó en la educación inclusiva para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

3. Autonomía de los Centros Educativos

Impulsó la autonomía de los centros en aspectos pedagógicos y organizativos, permitiéndoles diseñar proyectos educativos y establecer sus propias líneas metodológicas en el marco de los objetivos nacionales.

También permitió que los centros adaptaran su oferta educativa a las características de su entorno, fomentando un modelo de gestión más flexible y orientado a mejorar la calidad educativa.

4. Participación de la Comunidad Educativa

La ley promovió la participación activa de las familias en la educación de sus hijos y en la vida de los centros, a través de consejos escolares y asociaciones de padres.

También fortaleció el papel de los consejos escolares como órganos de participación de los estudiantes, familias, profesores y personal de administración en la toma de decisiones sobre la gestión del centro.

5. Formación y Evaluación del Profesorado

Subrayó la importancia de la formación continua para el profesorado y el personal educativo, incentivando el desarrollo profesional como una herramienta clave para mejorar la calidad de la enseñanza.

Introdujo medidas para la evaluación del profesorado y la promoción de la calidad docente, aunque sin implementar una evaluación vinculante o de tipo punitivo.

6. Promoción de la Equidad y la Igualdad de Oportunidades

La LOE buscó reducir las desigualdades en el sistema educativo a través de programas de apoyo a estudiantes desfavorecidos, incluyendo becas y ayudas económicas para garantizar el acceso y la permanencia de todos los estudiantes en el sistema educativo.

También promovió políticas para mejorar la integración de estudiantes de origen extranjero y para facilitar su incorporación al sistema.

7. Evaluación del Sistema Educativo

Se implementaron medidas para la evaluación de todo el sistema educativo en sus diferentes niveles. Esto incluía evaluaciones periódicas tanto a nivel nacional como autonómico, buscando mejorar la calidad y adaptarse a las necesidades detectadas en el contexto español.

La ley estableció que el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y los organismos de evaluación autonómicos realizaran estudios periódicos sobre la calidad del sistema educativo.

8. Formación Profesional (FP) y Puentes hacia el Mercado Laboral

La LOE fortaleció la Formación Profesional como una opción de alto valor, estableciendo itinerarios que permitieran a los estudiantes que no lograran el título de ESO obtener una cualificación profesional.

Además, la ley promovió programas de colaboración con empresas y el diseño de itinerarios más flexibles para facilitar la transición entre estudios y el mercado laboral, tanto en FP como en Bachillerato.

9. Refuerzo de la Educación Infantil

La LOE reconoció la Educación Infantil como una etapa importante para el desarrollo de los niños de 0 a 6 años, aunque no obligatoria. Se promovió la creación de plazas de educación infantil y se garantizó su carácter educativo.

En particular, la LOE impulsó la universalización del segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años), estableciendo que todos los niños en esta franja etaria tuvieran acceso a una plaza educativa.

Avances y diferencias de la LOE (2006) respecto a la LOCE (2002)

1. Eliminación de reválidas: La LOE eliminó las evaluaciones externas (reválidas) establecidas por la LOCE. En su lugar, optó por un modelo de evaluación continua, buscando reducir la presión sobre los estudiantes y favorecer la adquisición progresiva de conocimientos.

2. Religión sin impacto en el expediente: En contraste con la LOCE, la LOE determinó que la asignatura de Religión y su alternativa no contaran para el expediente académico. Esta decisión buscaba separar la evaluación religiosa del rendimiento académico global y reducir su influencia en el promedio de los estudiantes.

3. Nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía: La LOE introdujo la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, con un enfoque en los valores democráticos y los derechos humanos, un aspecto ausente en la LOCE. Esta asignatura generó controversia, especialmente entre sectores conservadores, pero fue defendida como una vía para fortalecer la educación cívica.

4. Mayor énfasis en la inclusión: La LOE ofreció más opciones para atender a la diversidad en el aula, incluyendo programas de diversificación curricular más flexibles y la creación de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) para estudiantes que no lograban el título de la ESO, dando una alternativa para obtener una cualificación profesional.

5. Prohibición de subvencionar centros que segregan por sexo: A diferencia de la LOCE, la LOE prohibió la financiación pública de colegios que segregaran por género, promoviendo la igualdad y evitando la discriminación.

Conclusión

La LOE de 2006 representó un cambio hacia un modelo educativo inclusivo y orientado a la educación en valores, con un enfoque menos competitivo y más integrador respecto a la diversidad en el aula. Al eliminar las reválidas, limitar la influencia de la Religión en el expediente académico y prohibir la segregación por género en los centros subvencionados, se distanció de la LOCE de 2002, que era más exigente en términos de evaluación y defendía un modelo de calidad educativa orientado a la disciplina y la meritocracia. La ley posterior, la LOMCE, retomó varios aspectos de la LOCE, como las reválidas, el carácter evaluable de la Religión y la financiación a centros segregados, en un intento por restablecer un enfoque de calidad y control en la educación.

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LOCE (Grupo Beatriz Marín Díaz y Nuria del Valle del Pino)

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LOCE (Grupo Beatriz Marín Díaz y Nuria del Valle del Pino)

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Comentarios Extra para completar la diapositiva:

Esta ley fue creada durante el gobierno de José María Aznar.

Esta ley promovía la descentralización de la educación, permitiendo a las comunidades autónomas mayor autonomía en la gestión de sus sistemas educativos.

Aunque no llegó a implantarse, esta ley ha tenido mucho impacto en las leyes posteriores.

La LOCE aumentó también la autonomía de los centros permitiendo adaptar el currículum a las necesidades del alumnado.

Se promovía una aumento de la enseñanza concertada y privada.

Planteaba un sistema de evaluación más riguroso con criterios de promoción más estrictos y objetivos.

Establecía criterios claros para que alumnos y padres comprendieran los criterios de evaluación.

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ley organica de la calidad de la educacion

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LODE - Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 - Grupo: Marta Díaz Fernández / Salvador Gutiérrez Velázquez

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LODE - Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 - Grupo: Marta Díaz Fernández / Salvador Gutiérrez Velázquez

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Ley que establece el marco legal para el derecho a la educación impulsada y aprobada por el Partido Socialista Obrero Español (PSOE), bajo el gobierno del presidente Felipe González.

Hitos y avances más significativos:

La LODE introdujo la participación de padres, profesores y alumnos en la gestión de los centros educativos a través de los consejos escolares.

Estableció el equilibrio entre la educación pública y privada regulando la creación y gestión de centros docentes y permitiendo la existencia de centros concertados.

Garantiza la gratuidad y obligatoriedad de la educación básica hasta los 16 años, asegurando el acceso universal a la educación.

Promovió medidas para evitar la discriminación y favorecer la inclusión, prestando atención especial a estudiantes con necesidades educativas especiales.

La LODE fue aprobada y publicada en el Boletín Oficial del Estado el 4 de julio de 1985. Entró en vigor y ha sido una pieza fundamental en el desarrollo del sistema educativo español desde entonces.

Aspectos positivos y negativos desde un punto de vista crítico:

Positivos:

1. La inclusión de consejos escolares permitió una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones.

2. Al garantizar la educación básica gratuita y obligatoria, se promovió la escolarización y se redujeron las tasas de analfabetismo y abandono escolar.

3. La ley sentó las bases para atender las necesidades de todos los estudiantes, fomentando la equidad y combatiendo la exclusión social.

Negativos:

1. La financiación pública de centros privados generó debates sobre la equidad y la posible desviación de recursos que podrían fortalecerse en la educación pública.

2. A pesar de las medidas, continuaron existiendo brechas en calidad y recursos entre distintos centros y regiones, lo que indica que las acciones pudieron ser insuficientes.

3. La participación en consejos escolares, aunque positiva en teoría, a veces se vio obstaculizada por procedimientos burocráticos y falta de formación, limitando su efectividad real.

La LODE de 1985, promovida por el PSOE, fue una ley crucial que estructuró el sistema educativo español moderno, promoviendo avances significativos en participación y acceso a la educación. Sin embargo, también presentó desafíos y generó debates que han influido en reformas educativas posteriores.

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Realizado por: Alicia Ramos Bazaga, Juan Adrián Antolín González, María Fernández Pérez, Rodrigo Gallardo Tena y Natalia Rincón Flores

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Los aspectos que hemos encontrado para añadir a la diapositiva de clase son:

Se pone énfasis en el emprendimiento y en el aprendizaje de IDIOMAS: se fomenta el emprendimiento y las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras, promoviendo programas bilingües en diferentes etapas educativas.

Se incluyeron los siguientes AVANCES:

Reducción del abandono escolar temprano: Uno de los objetivos clave de la LOMCE fue reducir las tasas de abandono escolar, para lo cual se reforzó la FP básica y proporcionó itinerarios educativos adaptados.

Impulso de la Formación Profesional: La creación de un itinerario hacia la FP básica y su promoción como opción de éxito profesional mejoró la valoración y el acceso a este tipo de estudios.

También hemos encontrado una serie de LIMITACIONES:

Segmentación temprana: La introducción de itinerarios desde 3º de ESO fue criticada por segregar a los estudiantes prematuramente, lo que en algunos casos reforzó desigualdades educativas y dificultó una formación integral.

Disminución de asignaturas artísticas: La ley redujo el protagonismo de asignaturas como Educación Plástica, Música y Filosofía.

También hemos añadido las diferentes críticas y controversias que se dieron de esta Ley:

Pérdida de autonomía regional: Varias comunidades autónomas consideraron que la LOMCE les restaba competencias, especialmente en la configuración de contenidos curriculares y la asignación de recursos.

Enfoque mercantilista: Algunos sectores criticaron el enfoque de la LOMCE al considerarlo orientado a preparar a los estudiantes únicamente para el mercado laboral, descuidando la formación en valores y pensamiento crítico.

Esperamos que os sirva compis, saludos! :)

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LOE- GRUPO: MARÍA ARRABAL MORÁN, JAVIER IZQUIERDO FERNÁNDEZ, LAURA NÚÑEZ CERRATO Y LUIS DAVID PRIDA GUERRERO

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LOE- GRUPO: MARÍA ARRABAL MORÁN, JAVIER IZQUIERDO FERNÁNDEZ, LAURA NÚÑEZ CERRATO Y LUIS DAVID PRIDA GUERRERO

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Puntos a añadir:

Se consolidó la escolarización obligatoria y gratuita hasta los 16 años, estructurada en Educación Infantil, Primaria y secundaria.

Define enseñanza básica: periodo de 10 años, abarca desde los 6 hasta los 16. Comprendiendo desde la educación primaria hasta la secundaria obligatoria.

Introducción del concepto de competencias básicas en el currículo educativo, para asegurar que todos los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para su desarrollo personal y social.

Refuerzo de la Educación Especial y recursos para alumnos con necesidades educativas especiales.

Mayor autonomía para los centros educativos en aspectos organizativos, pedagógicos y de gestión de recursos.

Nueva estructura educativa: Educación Infantil dividida en dos ciclos: de 0 a 3 años y de 3 a 6 años.

Introducción temprana de una lengua extranjera en la Educación Primaria.

Bachillerato con tres modalidades: Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales.

Programas específicos para alumnos de entornos desfavorecidos.

Aumento de la importancia de la figura del tutor y de las horas de tutoría.

A partir de 2009 se exigió un máster oficial con formación pedagógica para los docentes de educación secundaria, con el fin de mejorar la cualificación del profesorado.

Fomentó la colaboración entre familias y escuelas, aumentando la responsabilidad compartida.

Promovió la educación continua y la formación profesional como parte del sistema educativo.

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Mario Espinosa Rodriguez, Javier Parrón Cordero, Rubén Sanchez García

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Mario Espinosa Rodriguez, Javier Parrón Cordero, Rubén Sanchez García

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LOMLOE

Hemos realizado un resumen de la ley y una comparación de aspectos principales con la LOMCE.

La LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación), conocida también como la "Ley Celaá", es la reforma educativa aprobada en España en el año 2020. Modifica la ley anterior, la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) de 2013, y tiene como objetivo modernizar el sistema educativo español y adaptarlo a las necesidades actuales.

Objetivos Principales de la LOMLOE:

1. Inclusión y equidad: Garantiza una educación inclusiva que permita que todos los estudiantes, especialmente aquellos en riesgo de exclusión, puedan desarrollarse al máximo.

2. Modernización del sistema educativo: Da importancia a la educación en valores, la igualdad de género, el desarrollo sostenible y la digitalización.

3. Flexibilidad curricular: Pretende hacer el sistema más flexible para adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

4. Participación de las comunidades autónomas: Refuerza el papel de las autonomías en la toma de decisiones y en la adaptación del currículo.

Principales Diferencias entre LOMLOE y LOMCE:

1.  Evaluación y promoción:

LOMCE: Establece reválidas al final de cada etapa (primaria, secundaria y bachillerato), condicionando la obtención del título a aprobar estas evaluaciones externas.

LOMLOE: Elimina las reválidas y las sustituye por evaluaciones internas. La promoción depende más de una evaluación continua y global, permitiendo que los alumnos puedan pasar de curso con materias suspensas si el equipo docente considera que podrán seguir con éxito.

2. Religión:

LOMCE: Consideraba la asignatura de Religión evaluable y contaba para el promedio de la nota.

LOMLOE: La religión sigue siendo una asignatura optativa, pero su calificación no cuenta para la nota media del alumno.

3. Asignaturas y currículo:

LOMCE: Organizaba el currículo en tres tipos de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica).

LOMLOE: Reduce la estructura de troncales, específicas y optativas, dejando más autonomía a las comunidades y a los centros educativos para personalizar los programas. Además, introduce asignaturas enfocadas en educación para la ciudadanía y sostenibilidad.

Añade la modalidad de un “Bachillerato General” para aquellos alumnos que aún no hubieran decidido que carrera profesional escoger.

4. Centros educativos:

LOMCE: Fomentaba la creación de centros privados y concertados, apoyando la "demanda social", lo cual implicaba la posibilidad de que hubiera más apoyo económico a estos centros.

LOMLOE: Prioriza la educación pública y limita el concepto de "demanda social". Se da prioridad a los centros públicos en el caso de planificación educativa.

5. Educación inclusiva:

LOMCE: Mantenía los centros de educación especial.

LOMLOE: Plantea que, de forma progresiva, los alumnos con necesidades especiales se integren en centros ordinarios, siempre que sea posible, respetando las condiciones y apoyos adecuados.

6. Repetición de curso y titulación:

LOMCE: Era más estricta con la repetición de curso; los estudiantes con dos o más asignaturas suspensas tenían que repetir.

LOMLOE: Reduce la repetición de curso, promoviendo en su lugar la evaluación continua. Los alumnos pueden avanzar en la educación secundaria y obtener el título con materias pendientes, siempre que el equipo docente valore que alcanzarán los objetivos generales.

La LOMLOE, apuesta por un sistema más inclusivo, flexible y adaptado a las capacidades de cada alumno, con una menor carga de evaluaciones externas y un enfoque en la igualdad de oportunidades.

Un aspecto a destacar dentro de ésta ley sería el concepto de "matemáticas con perspectiva de género". Este concepto hace referencia a la baja presencia de mujeres en el ámbito académico/profesional de las matemáticas, pero va muy ligado a la presencia de las mujeres en la ciencia. Los porcentajes que se registran de mujeres en la educación de matemáticas son bajos y en el ámbito profesional también. En la LOMLOE se introduce el concepto de matemáticas con perspectiva de género para intentar motivar a las mujeres y cambiar estos datos, dar relevancia a figuras femeninas célebres en este campo.

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LGE- Grupo: Carlos Becerra, Pedro Durán, Juan Prieto y Ramón Puebla.

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LGE- Grupo: Carlos Becerra, Pedro Durán, Juan Prieto y Ramón Puebla.

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Descripción General:

La Ley General de Educación de 1970, impulsada por José Luis Villar Palasí, fue una de las reformas educativas más importantes en España durante el siglo XX. Su propósito era transformar el sistema educativo, adaptándolo a una sociedad en crecimiento industrial y a las demandas de modernización económica y social. La ley buscaba democratizar la educación, ampliar el acceso a niveles educativos superiores y mejorar la calidad de la enseñanza, marcando un cambio importante en el concepto de educación pública en el país.

Avances Significativos:

Educación Básica Obligatoria y Gratuita

La ley extendió la educación obligatoria hasta los 14 años, un cambio notable en una época en que muchos jóvenes dejaban la escuela tempranamente. Esto permitió que un mayor número de niños y adolescentes tuvieran acceso a una educación básica y formativa.

Creación de un Sistema por Etapas

Se estructuró el sistema educativo en etapas bien definidas: la Educación General Básica (EGB), que comprendía de los 6 a los 14 años; el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP), que ofrecía una educación secundaria con una base común, y la Formación Profesional (FP) como una vía alternativa centrada en habilidades prácticas para el mercado laboral.

Fomento de la Formación Profesional

La ley puso énfasis en la Formación Profesional, reconociéndola como una opción formativa válida y adaptada a la demanda laboral del país. Esto ayudó a muchos jóvenes a acceder a empleos técnicos y a cubrir las necesidades de una economía en expansión industrial.

Apertura del Acceso a la Universidad

La ley amplió las oportunidades de acceso a la educación superior mediante una mayor oferta educativa y un sistema de becas, permitiendo que estudiantes de diferentes contextos económicos pudieran continuar sus estudios en la universidad.

Impulso a la Alfabetización

Al promover la escolarización obligatoria, la ley contribuyó significativamente a reducir las tasas de analfabetismo, especialmente en áreas rurales y en sectores de la población con menos recursos.

Críticas y Limitaciones:

Desigualdad en la Implementación Regional

La ley encontró dificultades para ser implementada de manera uniforme en todo el territorio, con disparidades significativas en recursos e infraestructuras entre zonas urbanas y rurales, lo que afectó especialmente a las comunidades con menos recursos.

Limitación de Recursos y Financiación Insuficiente

Aunque la ley buscaba ampliar el acceso y mejorar la calidad educativa, el sistema no recibió la financiación adecuada para cumplir con todos sus objetivos, lo que limitó su efectividad y ralentizó el proceso de adaptación en muchas escuelas.

Enfoque en el Mercado Laboral

Aunque la Formación Profesional fue una innovación valiosa, algunos críticos consideraban que la ley enfatizaba demasiado la orientación de los estudios hacia la productividad económica, en lugar de promover una educación integral centrada en el desarrollo personal y crítico de los estudiantes.

Rigidez del Sistema Educativo

La estructura por etapas, aunque moderna para su época, también resultó rígida y, con el paso del tiempo, mostró dificultades para adaptarse a los cambios sociales y tecnológicos de las décadas siguientes, dejando poco espacio para innovaciones pedagógicas.

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Gustavo Suárez Pertierra, ministro de educación y ciencia (1993-1995)

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La Ley Orgánica 9/1995 sobre la participación, evaluación y gobierno (LOPEG) de los centros docentes tenía como objetivo reforzar la autonomía y democratización de los centros educativos a través del fomento de la participación de la comunidad educativa, el establecimiento de sistemas de evaluación de calidad y la concesión a los centros de más libertad para la gestión de recursos y toma de decisiones.

En cuanto a sus hitos más significativos, podemos destacar:

1) La involucración de profesores, padres, alumnos y autoridades locales en las decisiones claves de los centros a través del claustro de profesores y del consejo escolar.

2) El otorgamiento a los centros de autonomía para definir su proyecto educativo, gestionar sus recursos y elegir a su equipo directivo.

3) La supervisión del sistema educativo por parte del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, con el fin de apoyar la mejora continua de los centros.

4) La creación del Cuerpo de Inspectores de Educación para supervisar el cumplimiento de estándares y apoyar en la innovación educativa.

5) La integración de manera equitativa a estudiantes con necesidades educativas especiales, asegurando su derecho a la educación en centros sostenidos con fondos públicos.

Estos hitos supusieron los siguientes avances respecto a leyes anteriores:

1) Incremento de la participación democrática dentro de los centros a través de los consejos escolares.

2) Mayor autonomía de los centros educativos.

3) Evaluación y mejora de la calidad educativa a través del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.

4) Fortalecimiento de la inspección educativa, lo cual permitió un control más eficiente del cumplimiento de las normativas y estándares de calidad.

5) Inclusión y atención a la diversidad, puesto que los centros públicos debían asegurar la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Sin embargo, esta ley presentó las siguientes limitaciones a la hora de implementarse:

1) Aplicación desigual por Comunidad Autónoma, ya que la ley permitía una adaptación regional. Esto generó diferencias en la disponibilidad de recursos y en la implementación de sus principios, especialmente en temas de autonomía y evaluación.

2) Los centros aún dependían de las administraciones educativas para decisiones financieras y de personal, lo que limitaba su capacidad para actuar de forma independiente.

3) A pesar de estipular apoyo a estudiantes con necesidades especiales, en la práctica los recursos y personal especializado no siempre estaban disponibles de manera uniforme en todos los centros.

Al margen de estas limitaciones, la principal crítica que recibió la ley era que suponía una apertura a la privatización de la enseñanza pública. Los motivos son los siguientes:

1) La ley consolidaba la financiación pública de centros privados concertados, lo que aumentaba la dependencia de estos en el sistema educativo.

2) Al permitir que los centros públicos gestionaran sus recursos y firmaran convenios, se facilitaba la externalización de servicios y la colaboración con el sector privado.

3) Se incentivaba la participación de empresas en programas de formación profesional, permitiéndoles influir en los contenidos.

Otra crítica que recibió esta ley fue en lo que se refiere a la elección de los directores de los centros: la administración educativa tenía la última palabra, lo cual limitaba la capacidad del Consejo Escolar. Por último, la concesión de una mayor autonomía para los centros también venía acompañada de una mayor carga burocrática.