# data[].attributes.body
María, ha organizado en grupos al alumnado de segundo de Educación Secundaria para la realización de un proyecto de Inglés. En uno de los grupos, compuesto por cinco integrantes, han comenzado a surgir conflictos debido a las diferencias de carácter y actitudes de cada uno de los miembros del grupo. Carmen, intenta liderar el grupo y dirigir el trabajo, pero se frustra ante la falta de participación y atención de algunos compañeros. A su vez, Carlos, otro compañero del grupo, hace comentarios sarcásticos e irónicos que afectan a sus compañeros, especialmente a Pedro, quien suele participar poco y prefiere mantenerse al margen en las discusiones. Marta intenta mediar, pero los esfuerzos por tranquilizar la situación no parecen gustar a Carlos. Otro compañero, Marcos, es un estudiante que suele ser aceptado en su grupo ya que se adapta a lo que le requieren y colabora en las tareas asignadas pero manteniendo un perfil bajo, sin involucrarse demasiado. Las diferencias entre ellos hacen que la tensión entre ellos vaya en aumento y afecte a la dinámica y rendimiento del grupo.

# data[].attributes.body
El grupo se compone por Carmen, Carlos, Marta, Pedro y Marcos. La diversidad de personalidades del grupo influyen en la dinámica de trabajo generando conflictos.

Carmen destaca por su capacidad de liderazgo y por ser muy comunicativa. Sabe cómo ayudar y mantiene buenas relaciones con el resto de los alumnos. Participa activamente en las actividades escolares e intenta resolver los conflictos que ocurren en el aula. En ocasiones, puede resultar un poco mandona, aunque siempre actúa con buenas intenciones, y suele ser respetada por sus compañeros.

Carlos tiene una conducta disruptiva que a menudo genera conflictos. Hace comentarios sarcásticos, que en su mayoría están fuera de lugar ya que afectan a sus compañeros. Su actitud puede ser algo agresiva, por ello muchos de sus compañeros lo evitan. No tiene habilidades para gestionar adecuadamente las relaciones, por lo que suele tener dificultades para trabajar en grupo y comunicarse con sus compañeros, lo que provoca su aislamiento social.

Marta es una estudiante que destaca en el grupo por su inteligencia y habilidad social, pero que también puede ser problemática. Ayuda y coopera en algunos momentos, pero en otros muestra una actitud agresiva, especialmente si percibe que no tiene el control de la situación. Cuando la tutora, María, está cerca, Marta suele comportarse bien y no muestra un comportamiento conflictivo, actuando de forma cooperativa y amigable.

Pedro es un estudiante que suele pasar desapercibido en el grupo ya que la mayor parte del tiempo está callado. No se involucra demasiado en las actividades ni muestra actitudes disruptivas. Suele trabajar en silencio y no destaca ni por actitudes positivas ni negativas. Prefiere mantenerse en un segundo plano lo que hace que en ocasiones sea un estudiante que es ignorado por sus compañeros.

Marcos es un alumno con una interacción social media ya que ni es extremadamente popular ni es ignorado. Participa en las actividades grupales, pero sin sobresalir. Suele mantenerse al margen de los conflictos y cumple con sus tareas. Suele tener una buena actitud aunque de forma ocasional si se siente molesto puede mostrar conductas negativas.

# data[].attributes.body
Carmen - Popular: Es comunicativa y sabe resolver conflictos. Su capacidad para liderar de forma positiva y mantener buenas relaciones la hace popular entre sus compañeros.

Carlos - Rechazado: Su conducta disruptiva y falta de habilidades para interactuar de forma constructiva contribuyen a su aislamiento social y al rechazo por parte de sus compañeros.

Marta - Controvertida: Alterna entre actitudes positivas, características de un líder, y conductas hostiles. Su comportamiento varía según la situación y el entorno.

Pedro - Ignorado: Su aislamiento y actitud pasiva hacen que sus compañeros apenas lo perciban. No tiene conductas disruptivas pero tampoco destaca por sus aportaciones positivas.

Marcos - Promedio: Representa el grupo promedio, no sobresale pero tampoco está aislado, es aceptado por el grupo.

# data[].attributes.attachment_caption
La importancia del vínculo afectivo en nuestras relaciones. Fuente: Aliendu psicología

# data[].attributes.body
-->¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico está influenciado por el tipo de apego que los estudiantes reciben en la infancia. Dependiendo de la crianza que los estudiantes reciban, tendrá un impacto u otro en su comportamiento social y sus relaciones con sus iguales. Un apego seguro, suele fomentar habilidades sociales y una autoestima positiva, como en el caso de Carmen. Por el contrario, Carlos podría haber experimentado un apego inseguro ya que presenta dificultades en las relaciones con sus iguales y una baja autoestima. Marta, tiene rasgos de ambos tipos de apego, por lo que podría haber crecido en un ambiente con límites ambiguos. La actitud pasiva de Pedro puede ser el resultado de una educación que no le incentivó a participar activamente. Marcos, por otro lado, probablemente recibió una educación parental basada en el apoyo y con límites claros lo que se refleja en su equilibrio social y en las relaciones con sus compañeros.

# data[].attributes.body
--> ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Carmen (Popular): Una estudiante como Carmen se ajusta al efecto de facilitación social ya que es reforzada por el grupo, que valora su liderazgo. Tiene una personalidad proactiva, lo que puede potenciar su desempeño en tareas grupales. La presencia de sus compañeros refuerza su confianza y autoestima lo que a su vez contribuye a su buen rendimiento.

Carlos (Rechazado): Carlos, es un estudiante que encaja tanto con el efecto de la presión hacia la conformidad como con el efecto de polarización grupal. El efecto de la presión hacia la conformidad encaja con Carlos ya que al ser rechazado, la presión de grupo podría reforzar su sensación de exclusión y llevarlo a tener actitudes aún más desafiantes. Aunque Carlos también puede ajustarse al efecto de polarización grupal ya que al mostrar conductas disruptivas y ser rechazado, podría hacer que se volviera aún más crítico o desafiante si siente que su comportamiento es aceptado o imitado por el grupo, lo que también podría acarrear que Carlos intensificara las actitudes de confrontación con el grupo.

Marta (Controvertida): Marta es una estudiante que se adapta y cambia su comportamiento según la situación por lo que se puede ver influenciada por el efecto de desindividualización. En presencia de sus compañeros, Marta tiende a comportarse de manera más disruptiva, perdiendo así su identidad. Por el contrario en presencia de adultos inhibe su mala conducta. Se puede deducir que su sentido de la identidad varía según la situación en la que se encuentre.

Pedro (Ignorado): Pedro, podría verse afectado por el efecto de la holgazanería social ya que debido a su pasividad y falta de implicación, siente que sus aportaciones en el grupo no son indispensables por lo que reduce sus esfuerzos, lo que retroalimenta su aislamiento social y su baja productividad académica.

Marcos (Promedio): Marcos se adapta al grupo pero sin involucrarse demasiado por lo que encaja a la perfección con el efecto de facilitación social. El trabajo en grupo hará que su rendimiento se vea reforzado. Aunque es importante tener en cuenta que Marcos es un alumno que se conforma, por lo que no destaca ni positivamente ni negativamente, simplemente se limita a acatar las normas.

# data[].attributes.body
-->Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Trabajo colaborativo: El trabajo en equipo suele ser la estrategia más eficaz para mejorar las relaciones entre iguales y para reducir la exclusión. Actividades como proyectos o juegos, que requieran colaboración, comunicación y consenso permiten que los estudiantes más pasivos o rechazados, como Pedro o Carlos, puedan integrarse en un entorno positivo y donde puedan sentirse todos igual de importantes.

Las tutorías, tanto individuales como grupales pueden ser cruciales para ayudar a María a mejorar las relaciones entre sus alumnos. Las tutorías individualizadas serán muy importantes para ayudar a los alumnos, ya que permiten un trato más cercano donde el alumno puede expresarse sin estar cohibido por el grupo, como puede ser el caso de Pedro, Marta o Carlos. Las tutorías en grupo permiten solventar conflictos y prevenir problemas. Además son fundamentales para que los alumnos reflexionen sobre sus propias actitudes y comportamientos en relación con el grupo. En estas tutorías también se trabaja la empatía, la escucha activa y se mejora la comunicación entre el estudiantado.

Retroalimentación positiva: De acuerdo con lo expuesto por Hattie, el feedback tanto por parte del alumno como por parte del profesor tiene un impacto muy positivo en el proceso de aprendizaje (Hattie & Timperley, 2007). Por ello, la retroalimentación es una herramienta muy importante y resolutiva a través de la cual María pude conseguir un ambiente de apoyo, motivación y respeto entre los alumnos. Reconocer y reforzar las conductas correctas fomenta un clima más colaborativo y constructivo en el aula. El reconocimiento de pequeños logros es clave para mejorar la autoestima y la autoconfianza de los alumnos. Además puede ser de gran ayuda para erradicar las conductas disruptivas en clase.

# data[].attributes.body
--> A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si, la creación de un sociograma en clase sería de gran utilidad, ya que permite a la docente obtener un mapa claro de las relaciones interpersonales entre los estudiantes como estipula Moreno (1954), el creador de esta herramienta.

Información que aporta un sociograma:

Información de los roles sociales y estatus sociométricos: Permite saber cual es el rol de cada alumno (popular, ignorado, controvertido, promedio o rechazo)

Identificación de grupos: el sociograma revela que alumnos tienen más afinidad o relación y también aquellos que como Pedro o Carlos están más aislados del grupo.

Detectar conflictos y tensiones: Un sociograma revela entre que alumnos hay tensiones, incluso quien podría ser el origen del problema. Un sociograma permitiría saber que Carlos es el centro del problema ya que haría evidente el rechazo que sus compañeros sienten hacia él o hacia sus actitudes.

Utilidad del sociograma:

Fomentar un ambiente positivo: Fomenta la inclusión y cohesión del alumnado. El sociograma ayuda a crear un entorno en el que cada estudiante se sienta aceptado y valorado, mejorando así el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes.

Mejorar la atención al alumnado: María, teniendo en cuenta la información del sociograma, puede elaborar estrategias específicas para atender las necesidades sociales de cada estudiante, mejorar el ambiente grupal y fomentar la inclusión. En el caso de Carlos, podría diseñar actividades que le ayuden a mejorar su comunicación y resolver conflictos. Algo parecido podría hacer con Pedro para animarle a integrarse con el resto de alumnos mediante actividades que lo hagan sentir cómodo.

Resolución de conflictos: El sociograma permite conocer las tensiones o dinámicas conflictivas, lo que hace que se pueda poner solución al problema antes de que este sea aún mayor.