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Atividades: Elaboração de um Painel colaborativo pelo PADLET;
Avaliação: Foi um aprendizado extremamente frutífero e salutar, pois foi uma novidade, uma descoberta de uma ferramenta que possibilitou agregar ao meu arcabouço, uma metodologia ativa educacional excelente, para ser utilizada em sala de aula;
Dificuldades: As dificuldades foram medianas, o que tornou a minha aprendizagem exequível foi minha dedicação e as explicações contidas na Plataforma de Ensino AVA IFES. (CEFOR);
Melhorias: Essas melhorias alcançarei com a prática, devo ter mais horas de trabalho em cima do PADLET e concomitante a isso desenvolver mais atividades para serem implantadas em sala de aula.

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Atividades: Análise Epistemológica do Trabalho;
Avaliação: Este módulo de estudo, no que concerne a entender as diferenças entre a Epistemologia e o Doxa, sendo quem o primeiro nos revela um diálogo do conhecimento verdadeiro com a teoria do conhecimento e, o segundo trabalho com o conhecimento comum. Sendo assim, deve ter o reconhecimento de que é imprescindível valorizar o conhecimento técnico aliado com os campos dos conhecimentos científicos;
Dificuldades: As dificuldades no início foram quase insuperáveis, mas mediante muito esforço e dedicação de minha parte, consegui superar esse empecilho. Transformei essas dificuldades em aprimoramento, buscando um discernimento quantitativo e qualitativo, segundo Van Den Hoven e Long, (1996, 2001): a medicina, que na classificação Aristotélica é alocada como techne que, no entanto, nos séculos XVI e XVIII foi considerada ciência (episteme);
Melhorias: A melhoria a ser implementada passa por uma metodologia em que o trabalho fosse desenvolvido dentro de cada disciplina, ou seja, a Epistemologia sendo aplicada intrinsecamente na atividade docente. E, também um estudo aprofundado no tocante as graduações de licenciaturas, viabilizando um estudo que identifique as técnicas que estão inerentemente contidas no conhecimento cientifico.

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Atividades: Elaboração do Plano de Aula e da Cápsula de apresentação;
Avaliação: Gostei bastante desta disciplina, com os conteúdos estudados pude aprimorar meu campo de conhecimento educacional, pois obtive um aperfeiçoamento na Elaboração dos Planos de Aulas em sala de aula, assim como a Cápsula de apresentação, com essas duas ferramentas obtive a possibilidade em por em prática e os resultados para o ensino aprendizagem foram inestimáveis;
Dificuldades: Não tive dificuldades, pois em minha caminhada docente, essas ferramentas uma vez ou outra se apresentam no auxílio e apoio para o meu desenvolvimento profissional em sala de aula;
Melhorias: Implantar sistematicamente práticas teóricas conceituais sobre as ações em relação ao trabalho em modalidades como, imersão, simulações, apoio técnico de profissionais e a análise destas atividades, O foco é estabelecer um vínculo entre o saber e o trabalho do aprendiz com o saber e fazer do trabalho técnico profissional.

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Atividades: Desenvolvimento de elementos de um PPC;
Avaliação: Estudo muito importante, no ambiente de aprendizagem pude compreender todo o arcabouço salutar que esse conhecimento fornece, pois é de suma importância que todos os atores escolares tenham como imperativo o PCC, pois é nele que está contido as diretrizes a serem seguidas, contendo todo o rico conteúdo elaborado para desenvolver um conhecimento técnico profissional proficiente. Como muito bem nos diz Weizemann (UNIVATES, disponível em: https://www.univates.br/noticia/28833-projeto-pedagogico-de-curso-ppc-por-que-e-importante-voce-conhecer: É quase se fosse um manual do curso. É um documento que organiza os princípios e as atividades do curso, que articula as atividades de pesquisa ensino extensão que resultam na formação dos nossos estudantes;
Dificuldades: Sou Licenciado em História e está minha graduação tem como marco e método a análise nevrálgica no tocante ao desenvolvimento históricos e seus elementos, aliando a essas ferramentas especificamente a grade acadêmica contida em meu aprendizado como historiador, a dificuldade obtive somente na adaptação dos elementos históricos na construção pedagógica em sala de aula, o desenvolvimento do PCC, propondo empiricamente a atividade final da disciplina;
Melhorias: As melhorias devem ser enveredas para praticas mais inclusivas no que concerne aos materiais, onde para tornar essa ideia em uma realidade, dever-se-á ser feito uma parceria harmoniosa com a instituição de ensino e todo o corpo docente, assim também como políticas públicas que junto com essas figuras, possam desenvolver uma estrutura teórica e física educacional salutar.

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Atividade: Elaboração de um Projeto de Extensão;
Avaliação: A disciplina trouxe conhecimentos ricos em metodologia ativa, pois ofereceu atividades que contemplem o desenvolvimento harmônico, ou seja, promovendo um conjunto de vivências e experiências que agregaram um arcabouço empírico responsável e comprometido a propor uma formação de fato, efetivo, qualificado e diferenciado. A realização de um projeto de extensão enriquece o universo
científico comum do acadêmico, pois se estende a comunidade que tem hábitos e conhecimentos diferentes;
Dificuldades: Foi difícil a tarefa de transmitir um conhecimento complexo de base acadêmica de forma prazerosa, e interessante. Pois desenvolvi meu projeto pautado por uma área do conhecimento em que não possuo afinidade intelectual e isso se deve pelo meu condicionamento, ou seja, um tabu introspectivo criado por meu próprio eu;
Melhorias: As melhorias passam por metodologias que promovam planejamento e elaboração de atividades programadas, visando sempre a interação educacional com reciprocidade de comunidade e universidade.

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Elaboração de um Painel colaborativo pelo PADLET:
✅ Preparar uma aula ou atividade equivalente, teórica e prática, constante de um Projeto Pedagógico de Curso Técnico;
✅ Lecionar com desenvoltura as atividades constantes da sua área de formação;
✅ Elaborar planos de ensino e planos de aula para as unidades nas quais estiver habilitado a lecionar;
✅ Elaborar e implementar um processo avaliativo afinado aos princípios gerais da Educação Profissional;
✅ Aplicar recursos tecnológicos da EAD em atividades educativas;
✅ Participar do planejamento educativo da instituição de ensino a que pertence;
✅ Planejar e executar projetos de pesquisa e de extensão, articulados ao ensino, em Educação Profissional;
✅ Organizar e compor equipe de trabalho para elaboração de projetos pedagógicos de cursos técnicos de nível médio, tanto presenciais como a distância;
✅ Planejar e implementar práticas pedagógicas inclusivas para alunos com necessidades especiais, garantindo-lhes acesso a todos os componentes curriculares trabalhados.

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Análise Epistemológica do Trabalho:
✅ Preparar uma aula ou atividade equivalente, teórica e prática, constante de um Projeto Pedagógico de Curso Técnico;
✅ Inserir-se no campo de estudo “Educação Profissional”, por meio da epistemologia, da didática, da metodologia e da práxis de que se constitui este estudo.

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Elaboração do Plano de Aula e da Cápsula de apresentação:
✅ Preparar uma aula ou atividade equivalente, teórica e prática, constante de um Projeto Pedagógico de Curso Técnico;
✅ Lecionar com desenvoltura as atividades constantes da sua área de formação;
✅ Elaborar e implementar um processo avaliativo afinado aos princípios gerais da Educação Profissional;
✅ Aplicar recursos tecnológicos da EAD em atividades educativas;
✅ Participar do planejamento educativo da instituição de ensino a que pertence;
✅ Planejar e executar projetos de pesquisa e de extensão, articulados ao ensino, em Educação Profissional;
✅ Organizar e compor equipe de trabalho para elaboração de projetos pedagógicos de cursos técnicos de nível médio, tanto presenciais como a distância;
✅ Planejar e implementar práticas pedagógicas inclusivas para alunos com necessidades especiais, garantindo-lhes acesso a todos os componentes curriculares trabalhados.

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Desenvolvimento de elementos de um PPC:
✅ Preparar uma aula ou atividade equivalente, teórica e prática, constante de um Projeto Pedagógico de Curso Técnico;
✅ Lecionar com desenvoltura as atividades constantes da sua área de formação;
✅ Elaborar planos de ensino e planos de aula para as unidades nas quais estiver habilitado a lecionar;
✅ Elaborar e implementar um processo avaliativo afinado aos princípios gerais da Educação Profissional;
✅ Aplicar recursos tecnológicos da EAD em atividades educativas;
✅ Participar do planejamento educativo da instituição de ensino a que pertence;
✅ Planejar e executar projetos de pesquisa e de extensão, articulados ao ensino, em Educação Profissional;
✅ Organizar e compor equipe de trabalho para elaboração de projetos pedagógicos de cursos técnicos de nível médio, tanto presenciais como a distância;
✅ Planejar e implementar práticas pedagógicas inclusivas para alunos com necessidades especiais, garantindo-lhes acesso a todos os componentes curriculares trabalhados.

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Elaboração de um Projeto de Extensão:
✅ Preparar uma aula ou atividade equivalente, teórica e prática, constante de um Projeto Pedagógico de Curso Técnico;
✅ Lecionar com desenvoltura as atividades constantes da sua área de formação;
✅ Elaborar planos de ensino e planos de aula para as unidades nas quais estiver habilitado a lecionar;
✅ Elaborar e implementar um processo avaliativo afinado aos princípios gerais da Educação Profissional;
✅ Aplicar recursos tecnológicos da EAD em atividades educativas;
✅ Participar do planejamento educativo da instituição de ensino a que pertence;
✅ Planejar e executar projetos de pesquisa e de extensão, articulados ao ensino, em Educação Profissional;
✅ Organizar e compor equipe de trabalho para elaboração de projetos pedagógicos de cursos técnicos de nível médio, tanto presenciais como a distância;
✅ Inserir-se no campo de estudo “Educação Profissional”, por meio da epistemologia, da didática, da metodologia e da práxis de que se constitui este estudo;
✅ Planejar e implementar práticas pedagógicas inclusivas para alunos com necessidades especiais, garantindo-lhes acesso a todos os componentes curriculares trabalhados.

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1. Eixo Tecnológico: Controle e Processos Industriais.

2. Curso Técnico: Técnico em Química.

3. Disciplina: Introdução a Métodos de Estudos e Pesquisa em Química.

4. Tema: Identificação de Polímeros como Ferramenta de Auxílio ao Ensino de Química.

5. Objetivo: Tem por objetivo geral oferecer aos alunos de química um método prático de identificação de polímeros termoplásticos e termorrígidos rotineiramente encontrados no dia a dia dos alunos do IF Goiano de Iporá-Goiás. Tal método se baseará na observação de sua aparência, seu comportamento sob aquecimento, densidade e resultado de queima.

6. Descrição da atividade: Aprender a identificar o polímero-base de cada artefato polimérico utilizando o código de identificação da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas); identificar se o polímero é termoplástico ou termorrígido pelo teste de fusibilidade. Separar os polímeros termoplásticos dos termorrígidos por testes de solubilidade, densidade e determinação do ponto de fusão e identificar e descrever químicos presentes nos polímeros avaliados.

7. Recursos necessários:
7.1 Material didático:
● Notebook;
● Datashow;
● Quadro magnético branco;
● Pincel;
● Apagador;
● Folha A4;
● Lápis preto;
● Canetas hidrográficas;
● Máquina digital fotográfica;
● Celular;
● Apostila: Universidade Federal de Ouro Preto. Departamento de Ciências Biológicas, Laboratório Imunobiologia da Inflamação – LABIN, 2016. 4° Edição Atualizada.

7.2 Equipamentos e instrumentos:
● Microscópio óptico binocular ou monocular;
● Colorímetro;
● Luvas de látex;
● Álcool em gel;
● Álcool metílico;
● Lâminas;
● Lamínulas;
● Pipeta graduada;
● Colorantes: Giemsa, Lugol, May-Grunwald, Leishman, Wright.

8. Desenvolvimento da atividade:
8.1 Preparação do Ambiente: No decorrer das aulas laborais de análise dos polímeros, serão utilizadas pranchas com fotografias coloridas projetadas e sildes através do Datashow, para uma melhor compreensão e identificação dos polímeros.

8.2 Organização da atividade: A metodologia a ser aplicado neste projeto incluirá o desenvolvimento de 4 etapas práticas (experimentos), as quais seguem relacionados abaixo. Estes experimentos, em sequência, consistirão na essência da oficina proposta. No mercado brasileiro, apesar da existência de uma grande variedade de termoplásticos, apenas cinco deles, PE, PP, PS, PVC e PET representam cerca de 90% do consumo nacional [5]. Por este motivo, este trabalho será feito inicialmente com estes polímeros e com o policarbonato (PC), um termorrígido também muito comum.
Parte 1: Identificação pela visualização do código de identificação;
Parte 2: Identificação pela fusibilidade e solubilidade;
Parte 3: Identificação pelo teste da densidade;
Parte 4: Determinação da temperatura de fusão.

9. Forma de avaliação da atividade: A avaliação do Plano de Aula pelo público-alvo será feita pelo preenchimento de um questionário simples sobre a aula e sobre os impactos positivos e negativos observados pelos visitantes. Por parte da equipe organizadora, o professor orientador irá avaliar os alunos da equipe quanto à responsabilidade no desenvolvimento da oficina, assiduidade, princípios éticos, compromisso e cumprimento dos prazos e atividades estabelecidas.

10. Resultados esperados (ou obtidos):
● Possibilitar reflexões acerca dos fundamentos científico-tecnológicos da formação técnica, relacionando teoria e prática nas diversas áreas do saber;
● Contribuir para a formação crítica e ética frente às inovações tecnológicas avaliando seu impacto no desenvolvimento e na construção da sociedade;
● Estabelecer relações entre o trabalho, a ciência e a tecnologia e suas implicações para a educação profissional e tecnológica, de modo a comprometer-se com a formação humana, bem como responder às necessidades do mundo do trabalho;
● Preparar os jovens para atuarem como agentes de desenvolvimento social, capazes de socializar as tecnologias industriais nas suas áreas de competência;
● Habilitar o profissional no uso de ferramentas de gestão na indústria e nos setores químicos da economia;
● Orientar a elaboração de projetos a partir de entendimento e da análise crítica dos elementos que interferem na configuração dos processos produtivos com a introdução de tecnologias inovadoras;
● O resultado esperado deve conter as características relevantes relacionadas aos resultados de cada teste, com base nas informações dispostas nas aulas, análise crítica citando os exemplos prováveis de polímeros dos quais podem ser constituídas a amostra e os argumentos, de acordo com o resultado de cada ensaio. Se não for possível identificar o polímero correspondente, apontar as possíveis possibilidades e apresentar um resultado conclusivo.

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O que houve de novidade em relação aos saberes e fazeres apresentados ao longo do curso?
Os saberes e fazeres foram de suma importância para o meu desenvolvimento como docente, descobri e superei dificuldades que no início se apresentavam como inexequíveis, mas com comprometimento, dedicação e ajuda do corpo docente do curso, posso asseverar que hoje tenho um arcabouço docente rico em metodologias ativas de aprendizagem. As novidades passam pelo próprio Padlet, ferramenta em questão, comumente como a disciplina de Didática para a Educação Profissional, que proporcionou-me um conhecimento metodológico no que concerne as metodologias ativas de aprendizagem.

Estes saberes desenvolvidos têm aderência à formação docente para a Educação Profissional?
Efetivamente que sim. Os saberes da experiência se fundam no trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio. São saberes que brotam da experiência e são por ela validados. Incorporam-se à vivência individual e coletiva sob a forma de hábitos e de habilidades, de saber fazer e de saber ser. É através desses saberes que os professores e professoras julgam a formação que adquiriram, a pertinência ou o realismo dos planos e das reformas que lhe são propostas e concebem os modelos de excelência profissional. No cotidiano escolar, o professor aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, faz descobertas e, portanto, é nesse locus que muitas vezes vai aprimorando a sua formação. Por isso, considerar a escola como locus deformação continuada passa a ser uma afirmação fundamental na busca de construir uma nova perspectiva para a formação continuada de professores que não se limite a oferecer diferentes “cursos” aos docentes. Essa formação deve ser analisada sob diferentes enfoques e perspectivas.

Que tipo de dificuldades acadêmicas você teve ao longo do curso?
Felizmente não tive nenhum tipo de dificuldades, pois sigo uma metodologia criteriosa de estudos, organizados por um planejamento estruturado de acordo com o meu tempo no mundo e no espaço.

Quais saberes futuros você precisa aprimorar para melhor desempenhar as funções docentes na EPT?
Devo objetivar e propiciar o conhecimento e práticas de formação geral, em várias áreas do conhecimento, voltadas para a compreensão do fenômeno educativo e da intervenção no campo profissional. Incluindo atividades como disciplinas, seminários, projetos etc., ligadas às áreas de sociologia, psicologia, antropologia, pedagogia, psicologia, política, administração, história, legislação etc.

Que outras experiências e/ou competências, adquiridas por meio de outras formações ou atividades, que tenham envolvimento com essa formação, você gostaria de inserir aqui?
Gostaria de acrescentar, o estudo mediado com as ciências humanas na utilização das técnicas da Psicologia, comumente como um aprofundamento teórico em História e Antropologia Crítica.

Reflexão geral, sobre você (sobre seu perfil, sobre suas motivações), nesse universo empolgante do Campo de Estudos da Educação Profissional!
A Educação Profissional, onde o trabalho é objeto e pode ser fundamento da formação escolar, essa possibilidade fica mais evidente. Com essa compreensão, o ensino integrado que articula formação geral com formação técnica tem recebido atenção especial daqueles que veem a importância do trabalho como princípio educativo para a educação emancipadora. Marise Ramos (2008), acerca da concepção de ensino médio integrado, elenca três sentidos que, no seu entendimento, nele se complementam: a formação omnilateral; a indissociabilidade entre educação profissional e educação básica; a integração de conhecimentos gerais e específicos como totalidade. Ao transpor essa concepção para o ensino médio integrado possível de ser ofertado hoje no Brasil, é necessário fazê-la constituinte de suas práticas concretas e não apenas de seus projetos pedagógicos. Com esse objetivo, para que se possa buscar uma aproximação com a formação omnilateral, capaz de desenvolveras múltiplas capacidades do ser humano, não basta que a Educação Profissional contemple conhecimentos sócio-históricos e técnico- científicos, das ciências humanas e das ciências exatas. É preciso articulá-los na concepção de “totalidade” indicada por Ramos (2008) e desenvolvê-los deforma a recuperar a relação entre o conhecimento e a prática do trabalho, onde a ciência se converta em potência material no processo de produção, a fim de propiciar aos alunos o domínio dos fundamentos das técnicas utilizadas na produção(FRIGOTTO et al, 2005). E, acrescento, de maneira que a formação profissional permita aos alunos o domínio de conhecimentos sufi cientes ao exercício de atividades laborais que lhes possibilitem remuneração compatível com uma condição de vida digna. Todo o conteúdo acrescentou ao meu arcabouço docente uma frutífera estrutura educacional transformadora, crítica e racional, estado de cosias que são inerentes a minha formação, fortalecida por esta presente especialização.

Referências

RAMOS, M. Concepção do ensino médio integrado à educação profissional. In: O ensino/médio integrado e construções a partir da implantação da Rede Pública Estadual Paraná. Curitiba: SEED/PR, 2008. p.61-77.

FRIGOTO, G; CIAVATTA, M; RAMOS, M. A gênese do Decreton.5154/2004: um debate no contexto controverso da democracia restrita. In: FRIGOTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. Ensino Médio Integrado: concepção e contradições . SP: Cortez, 2005.p.21-56.