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A última sessão foi, de facto, plena de enriquecimento pessoal, ético e profissional, imbuído de um grande espírito de humildade e sabedoria. De facto, esta formação corroborou, verdadeiramente, os pilares mais nobres em que continuo a acreditar - a partilha humilde e genuinamente amorosa de saberes e de experiências manifestamente enriquecedoras, entre a Formadora e os seus «pupilos». De salientar, igualmente, a sublime intervenção da colega Paula Valamatos Reis que tão sabiamente partilhou com todos os presentes as «Tertúlias», na sua mais vasta abrangência, - dialógicas, literárias, artísticas e de base científica -. Efetivamente, mais uma vez, foi enfatizada a importância do diálogo e das relações interpessoais que se poderão potenciar, em contexto de sala de aula, através de espaços estrategicamente concebidos, para que os alunos  se «olhem nos olhos» e se conheçam como pessoas, cruzando as suas experiências pessoais e os seus desejos mais recônditos...quem sabe?
Trata-se da «Pedagogia do Encontro» com o «Outro» que temos que resgatar, urgentemente, depois de um período da nossa história tão árido e impessoal para as nossas crianças e os nossos jovens. Falamos, sobretudo, da «Esperança» que deveremos alimentar nos nossos alunos, concedendo à Leitura e à Escrita papéis tão cruciais para a sua «Saúde Mental», Espiritual e Afetiva, porque, afinal, «O Mundo dos Afetos», também ele se alicerça na Escola e na Família, a pretexto de um livro que possa unir os corações daqueles que mais amamos!

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Obrigado, Colegas e Rainha das Bibliotecas, pela partilha.

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História da Amizade

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Livro, "Os petiscos do Duarte (e amigos)!

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Alunos avessos à escrita e diria também à aprendizagem escolar. Alguns princípios para mim fundamentais:
- todos os alunos aprendem;
- A importância da relação;
- A inclusão faz-se incluindo;
- Só todos juntos, crescemos enquanto seres humanos com capacidades holísticas;
- A interação é fundamental para dar sentido ÀS APRENDIZAGENS
- Acreditar, insistir, persistir e ser exigente;
Partilho alguns dos trabalhos que desenvolvi sempre em articulação com os colegas das disciplinas e utilizando os recursos da biblioteca.

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Ano de escolaridade: 5ºano, 6ºano e 7ºano
Tipologia de texto: Texto Narrativo - "Tenho um irmão diferente”

Disciplinas envolvidas: português. Professoras de Português e Professor de Educação Especial
Calendarização: março
Eu, aprendiz: iniciar com professor de educação especial contando a história nas turmas onde estão os 3 alunos com trissomia 21. Nas turmas as professoras de português exploram a história com os alunos (nomeadamente o que significa Trissomia 21) e no apoio individualizado o prof. de ed. esp.  faz um trabalho de exploração mais minuciosa para que os alunos compreendam, o melhor possível a mensagem da história.
Eu, escritor: as turmas fazem leitura e escrita do texto procurando resumir as ideias principais, encontrar significados e reescrever partes do texto colocando-se na pele dos personagens. Os alunos com trissomia 21 vão escolher um personagem e escrever pequenas frases, em grupo e construir um pequeno texto para dramatizar.

Eu, revisor: melhoramento das frases e textos escritos em turma e em apoio individualizado. Preparação das dramatizações.

Eu, editor: no dia 21 de março, Dia Mundial da Trissomia 21, apresentação das dramatizações nas turmas.

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3ª sessão – incentivar a leitura junto dos alunos

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3ª sessão – incentivar a leitura junto dos alunos

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Incentivar à leitura e ao trabalho escolar alunos, que no ano letivo de 2015/2016, chegaram ao ensino secundário com a medida educativa, Currículo Específico Individual, desde o 5º ano de escolaridade… não é tarefa fácil.

Para que esses alunos o trabalho escolar não lhes diz nada. O interesse deles está fora da escola e algumas vezes nos locais onde fazem despiste vocacional através de desenvolvimento de um Plano Individual de Transição. Foi aí que encontrei um ponto de interesse para um aluno que fazia uma experiência num restaurante. Aproveitei o facto de as tarefas desempenhadas serem, entre outras, servir à mesa. Pegámos na ementa e foi a base para começarmos a ler e escrever, explorando o seu conteúdo. Como é que ele explicava aos clientes o que eram os pratos da ementa? E começámos a “esmiuçar”. O resultado, passados 6 meses, foi a edição de um livro, “Os petiscos do Duarte (e amigos)”onde foram trabalhados os pratos da ementa e outros que ele e os colegas quiseram acrescentar.
Dizia o Duarte na apresentação do livro: "Sirvo à mesa, sirvo bebidas ao balcão, doces e salgados e tiro cafés.

Também faço a limpeza.

Neste trabalho é importante eu saber como se fazem os pratos para saber explicar aos clientes.

Assim, decidi escrever este livro para mostrar algumas dessas receitas e saber mais sobre elas."

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A RBE é muito mais que um conjunto de livros. Gosto de dizer que têm um programa paralelo ao currículo nacional. Isto porque através dos projetos, atividades e metodologias proporcionam um conjunto muito alargado de opções que podem ser uma mais-valia à aprendizagem do currículo das várias disciplinas.

O projeto, “Todos juntos podemos ler”, foi o desafio lançado pela professora Fátima Bonzinho, que aderi com entusiasmo. Era uma proposta desafiadora de poder proporcionar uma participação acessível em atividades de leitura, partindo de livros interessantes para os alunos, articulando essa atividade com as professoras das turmas e com o trabalho aí desenvolvido.

Através desses livros e das atividades desenvolvidas trabalhávamos os objetivos definidos no currículo específico de português (conhecimentos, capacidades e atitudes).

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A primeira sessão vale muito pelas apresentações e pelo enquadramento inicial. Muito interessante conhecer cada um de nós. Obrigado e vamos à próxima.

Contributos da leitura e da escrita para a recuperação das aprendizagens: o papel da Biblioteca Escolar.

A leitura e a escrita são ferramentas essenciais para a recuperação das aprendizagens. A Biblioteca Escolar desempenha um papel importante nesse processo, sendo um ambiente propício para o desenvolvimento dessas competências.

A leitura ajuda a melhorar a compreensão de textos, a aumentar o vocabulário, a desenvolver a criatividade e a imaginação, além de contribuir para o desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos. Na biblioteca, os alunos têm acesso a diferentes tipos de livros, como romances, contos, poesia, jornais, revistas, entre outros, que contribuem para o desenvolvimento de competências linguísticas.

A escrita, por sua vez, permite ao aluno expressar as suas ideias de forma clara e coesa, estimulando o pensamento crítico e ajudando a desenvolver a capacidade de argumentação. A biblioteca também oferece recursos para a produção de textos, que auxiliam no processo de pesquisa e na elaboração de trabalhos escritos.

A Biblioteca Escolar é um lugar de grande importância para a educação, pois oferece aos alunos um espaço para praticar a leitura e a escrita, além de ser um local de incentivo à cultura e ao conhecimento. É importante que as escolas reconheçam o papel fundamental da Biblioteca Escolar na recuperação das aprendizagens e no desenvolvimento holístico dos alunos.
Escrito pelo ChatGPT com uma "achegas"

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Ao longo destas semanas, percorremos um caminho cheio de ganhos e aprendizagens. Se a primeira sessão já foi interessante a última foi mesmo incrível.

Gostei muito da forma de publicação dos trabalhos no Padlet, pois permite a partilha e pode constituir uma base de recursos para enriquecimento das nossas aulas. O facto de termos no grupo colegas que trabalham em diferentes níveis e percursos específicos, proporcionou  a aquisição de uma visão mais completa do que é possível fazer, independentemente da faixa etária,  problemáticas ou percursos.

Também gostei muito das propostas Artsio e Conversor Texto em Voz e Gerador de Voz AI. Já utilizei o conversor de voz, com bons resultados para os alunos.

As formações online, permitem também, partilhar saberes e formas de fazer, em contextos escolares diferentes e geograficamente distantes.

Agradeço a todos a generosidade da partilha e em particular à nossa formadora os novos caminhos que apontou e a forma como me ajudou a sair da minha zona de conforto, relativamente à utilização das tecnologias.

Valeu a pena.

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O tema “alunos avessos à escrita”, dá o mote para o trabalho final. Foram escolhidas as alunas do curso de Técnico (a) Psicossocial (6 alunas), cujas dificuldades identificadas no projeto curricular de turma centram-se na escrita e na organização das ideias ao nível da construção do texto. Depois de identificado o problema foi sugerida a estratégia “Diário de Escrita”. 

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O tema “alunos avessos à escrita”, dá o mote para o trabalho final. Foram escolhidas as alunas do curso de Técnico (a) Psicossocial (6 alunas), cujas dificuldades identificadas no projeto curricular de turma centram-se na escrita e na organização das ideias ao nível da construção do texto. Depois de identificado o problema foi sugerida a estratégia “Diário de Escrita”. 

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Trabalho Final - This is my monster . . .

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Trabalho Final - This is my monster . . .

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Adorei pensar esta atividade, que aliás vou colocar em prática no terceiro período deste ano:

Ano de escolaridade – 4º ano

Tipologia de texto a trabalhar - conto

Disciplinas envolvidas – Português; Estudo do Meio; Inglês

Calendarização (ter em conta as 4 etapas)

Eu aprendiz – leitura expressiva de contos

Eu escritor – redação, em grupos, de pequenos contos bilingue a partir de Story Maker com imagens

Eu revisor – troca de contos pelos grupos, para revisão do texto

Eu editor – partilha dos contos na comunidade

Produto final a pedir aos alunos – 1º momento – leitura de contos aos alunos mais novos;

2º momento -  apresentação do trabalho às famílias;

3º momento - partilha dos “audiobooks” no site da BE

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Era-nos pedido que construíssemos uma rubrica de avaliação.
Como ainda não tinha construído uma, foi necessário andar por aí a espreitar (também no material que nos foi fornecido).
Eis a minha rubrica sobre sobre Oficina de Escrita de uma notícia.

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Continuamos na escrita...
Das propostas na s «Atividades para Jovens Avessos à Escrita», optei pela seguinte:
«Incentive a criação de correntes de histórias.
O professor apresenta uma situação ou uma
imagem, escrevendo o início de uma história.
O aluno, individualmente, lê a frase escrita pelo
professor e continua a narrativa, passando o texto
ao colega seguinte. A ação repete-se até o texto
regressar ao primeiro aluno, que escreve a conclusão.
Esta atividade pode ser realizada em grupos,
criando-se várias histórias.»
Esta é uma atividade a que recorro frequentemente, pois os alunos produzem e produzem com gosto.
Numa variante, e porque não podemos pedir a um aluno que escreva um texto, sem dominar, minimamente a estrutura da narrativa, trabalho muito por partes. Trabalhamos, primeiro, a construção de uma Introdução. O que é que deve constar nesta parte do texto????? Começamos pelo básico. Depois, progressivamente, vamo-la enriquecendo.
Só depois de conseguirem construir este início da narrativa é que pegamos numa das introduções produzidas e lhe damos continuação...
E vamos por aí fora!!!!
Com muita autoavaliação, com muita heteroavaliação, borracha a funcionar.

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Tendo faltado a esta sessão, não pude de deixar de saber o que se fez e o que era pedido que se fizesse.
E o domínio foi a escrita!
Para mim como professor de português, e a a dinamizar oficinas de escrita, este é um domínio que , como é lógico, me interessa bastante.
Pela minha experiência de 30 anos como docente, depressa me apercebi que, a maioria das vezes, as dificuldades de escrita dos nossos alunos se devem a um «bloqueio», a uma falta de confiança, um não acreditar...
Quantas vezes ouvimos os alunos a dizer «Eu não sei escrever!!!!»???
Acredito, sinceramente, que o trabalho tem que ir por aí: pelo desbloqueio, por fazê-los acreditar que são capazes de escrever. Melhor ou pior!
E, numa Oficina de Escrita, muito se pode fazer para os pôr a escrever.
Ao longo destes anos, fui recolhendo, construindo, uma bateria de material que, progressivamente, os desperta para a escrita.
(Posso partilhar algum desse material caso alguém esteja interessado.)
Foi muito interessante ler a transcrição que relata experiências de escrita que os colegas estão a desenvolver. Tanto a aproveitar!!!!!
assim como vou aproveitar das Atividades para Jovens Avessos à Escrita.

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E porque gosto de contar histórias...

Objetivos
1. Assegurar a melhoria dos níveis de literacia de crianças e jovens;
2. Formar docentes.

Descrição
A Rede de Bibliotecas Escolares e a Fundação Aga Khan Portugal assinaram um protocolo de cooperação em 2019, com vista à disseminação e implementação do Programa de Literacia Familiar “Conto Contigo”, numa estratégia concertada.
Reconhecendo-se a importância das bibliotecas na área da literacia e da aprendizagem da leitura e da escrita, bem como o seu papel enquanto parceiros essenciais das escolas e das famílias, um programa de desenvolvimento de competências parentais de suporte à literacia emergente como o Conto Contigo, enquadra-se num trabalho que se pretende intencional neste domínio.

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Em suma, a Leitura e a Escrita são competências essenciais para a recuperação das aprendizagens essenciais em todas as áreas do conhecimento. Elas ajudam a desenvolver a compreensão de textos que é fundamental para a resolução de problemas, a tomada de decisões e a interpretação de informações; permitem o enriquecimento do vocabulário fundamental quer para a compreensão de textos quer para uma comunicação clara e eficaz; promovem a criatividade e a imaginação, pois a destreza de comunicar ideias e pensamentos por escrito é transversal em todas as áreas do conhecimento. Para além do referido, contribuem  para a melhoria da organização de ideias, do pensamento crítico e da empatia. Assim sendo, a Formação que acabamos de realizar contribuiu, em larga medida, para a melhoria da minha prática pedagógica, quer pelos desafios a que tivemos de dar resposta, quer pelas partilhas que fomos apresentando, entre formandos ao longo das sessões, quer pelos materiais disponibilizados para consulta e reflexão pela Formadora. Bem haja a todos pelos excelentes trabalhos que foram partilhando, bem haja à Formadora pelo à-vontade, pela disponibilidade que demonstrou ao longo de toda a Formação! Somos todos aprendentes num mundo de conhecimento inesgotável!

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Contributos da Leitura e da Escrita na Recuperação das Aprendizagens o papel da Biblioteca Escolar

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Contributos da Leitura e da Escrita na Recuperação das Aprendizagens o papel da Biblioteca Escolar

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Formação- Propostas de Escrita - Ana Guadalupe

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Rubricas de avaliação

A avaliação no pré-escolar deve ter em conta as as Orientações Curriculares definidas para esta faixa etária.

Nesta idade avaliamos as aprendizagens da criança e se os objetivos que a educadora definiu dentro das diferentes áreas, foram atingidos.

No inicio do ano letivo impõe-se a avaliação diagnóstica, na qual da observação da criança ficamos a connhecer caracteristicas que nos permitam conhecê-la.

A partir daí, damos inicio ao planejamento de atividades e objetivos, enquadrados nas diversas áreas,a atingir pelo grupo ou criança de modo individual;

No final de cada trimestre fazemos uma avaliação sumativa, com base na entrega de uma ficha de observação individual   partilhada com a familia, ou seja, quais foram os objetivos que a criança conseguiu atingir ou existe necessidade de reforçar.

Os intrumentos de avaliação no pré-escolar são muito diversos e mais uma vez, sobrepõe-se o lúdico para que possamos atingir os objetivos com mais facilidade.

Destaco os registos coletivos e individuais
que permitem momentos de partilha, aprendizagem, brincadeira e diversão.

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Trabalho Final
Público - 3º ciclo e secundário
Área de Trabalho- Leitura de revistas
Objetivo - Promover a Leitura e estimular o gosto pela escrita.
Método - Normalmente levo os alunos à Biblioteca com o intuito de os levar a escolher uma revista que tenha artigos do seu agradado, julgo que se for o aluno a escolher e não eu a impor a leitura será feita com muito mais prazer. De seguida e julgo que esta será a parte mais importante, retiro o aluno da sala de aula e levo os para um jardim que fica ao lado da escola, para que sintam o calor, ouçam os sons da natureza e respirem ar puro. Cada aluno escolhe uma parte do jardim, local onde lhe der mais prazer estar. Cada aluno escolhe 1 artigo da revista que seja do seu agrado e vai à descoberta. Lê o que escolheu, Lê com prazer.
Avaliação- No final o aluno redige um texto sobre o artigo que escolheu onde deve deixar as ideias principais, e possíveis questões que não compreendeu e que vai esclarecer a seguir. Pretendo estimular o espirito critico levar o aluno a novas pesquisas sobre o assunto.

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TAREFA DA 6ª SESSÃO. RÚBRICA DE AVALIAÇÃO

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TAREFA DA 6ª SESSÃO. RÚBRICA DE AVALIAÇÃO

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As rubricas de avaliação são ferramentas valiosas para avaliar o desempenho dos alunos de forma objetiva e consistente. Elas fornecem critérios claros para avaliar as habilidades e conhecimentos dos alunos, permitindo que os professores forneçam feedback específico e identifiquem áreas em que os alunos precisam melhorar. As rubricas também ajudam a garantir que as avaliações sejam justas e equitativas, pois os alunos são avaliados com base em critérios claros e pré-determinados. Além disso, as rubricas podem ser usadas para ensinar aos alunos como avaliar seu próprio trabalho e desenvolver habilidades de autoavaliação. As rubricas de avaliação são uma ferramenta importante para ajudar os alunos a aprender e crescer em suas habilidades e conhecimentos.
Partilho a minha rubrica.

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TAREFA DA 5ª SESSÃO. JOVENS AVESSOS À ESCRITA

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TAREFA DA 5ª SESSÃO. JOVENS AVESSOS À ESCRITA

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Nesta sessão, e depois de ter consultado a documentação partilho uma atividade que costumo realizar com um aluno autista. A atividade esta relacionada com o livro "A maior flor do mundo".
Este aluno passa o tempo a dizer que não tem ideias e que não consegue escrever.
Já recorri a mapa de histórias, a estratégias como o "brainstorm" entre outras, mas partilho aqui uma estratégia de gamificação  no desenvolvimento das competências de escritas desse aluno.
https://www.educaplay.com/learning-resources/14231358-descobrimentos_maritimos.html

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Jovens avessos à leitura  - Reflexão

Apesar da escrita, no seu sentido real, não se adaptar à faixa etária do meu nível de ensino, o pré-escolar. O jardim de infância pode ser o local onde as crianças têm um contato mais direto com a escrita;

.O código escrito está presente em diversas atividades de rotina: identificação de cabides, chapéus e outros pertences, àreas , quadro de presenças...

.As crianças misturam letras com números.
Gradualmente começam a distinguir, a primeira latra do seu nome, do nome da mãe, do pai, o número que identifica a sua idade;

A escrita e a leitura andam de mãos dadas tal como as nossas crianças, elas gostam das histórias dos livros mas ,muitas vezes, mais ainda das que os pais, educadores inventam;

.As histórias estimulam a criatividade,a imaginação, desenvolvem a linguagemoral, escrita e visual, ou seja, incentivam a leitura no mundo do faz-de-conta, do lúdico;

. Contar, recontar, inventar histórias são atividades essenciais no desenvolvimento da linguagem oral da criança contribuindo para um vocabulário mais rico e um discurso mais estruturado e completo através da brincadeira;

.Cabe ao educador criar situações e momentosque permitam à criança conhecer o texto escrito, ajuda-la a compreender e interpretar;
Atividades para as crianças percebam que existe uma relação entre a linguagem oral, leitura e a escrita informal;

.Temos que ter sempre em atenção a faixa etária das crianças, na escolha dos livros para que estas consigam compreender o que a história lhe transmite e/ou auxiliar por ilustrações que normalmente encantam todas as crianças;

Atividades:
.História com muita ilustração
(explorar através de perguntas simples)

.Visitas semanais à Biblioteca Municipal

.Identificar letras (seu nome) numa revista;

.Identificar modelo para escrever o seu nome;

É essencial para o desenvolvimento infantil e consequentememte o seu futuro cultivar desde cedo hábitos de leitura quer no núcleo familiar , quer na escola.

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4ª Sessão
Disciplinas envolvidas - História, Geografia  Calendarização - 1 aula .
Produto final - sentimento de um  refugiado ou de um judeu num campo de concentração.

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1ª Sessão
O meu nome é Cláudia Marques, sou professora de Historia e dou aulas ao terceiro ciclo e secundário. Não trabalho diretamente com a Biblioteca escolar mas participo e colaboro nas atividades ali desenvolvidas sempre que possível.  Este ano letivo, normalmente de 15 em 15 dias ou sempre que a metrologia permite e em colaboração com a professora bibliotecária, saio para um jardim perto da escola  e levo os alunos a escolher uma revista e dessa revista a lerem um artigo à sua escolha para posteriormente apresentarem um pequeno resumo do mesmo. Têm corrido muito bem e sem dúvida que o ambiente fora da sala de aula, permite um maior envolvimento e gosto pela leitura.

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5ª Sessão Propostas de atividades para jovens avessos à Escrita

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5ª Sessão Propostas de atividades para jovens avessos à Escrita

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De facto, a motivação é crucial para a dinâmica da competência de escrita que deverá, igualmente, colocar o seu enfoque no audiovisual, bem como em todas as ferramentas digitais que se encontram ao nosso dispor, porque torna o Ato da Escrita mais pessoal e próximo das vivências e reais necessidades emocionais e psicoafetivas dos nossos alunos, no seu contexto relacional e afetivo com os seus pares, amigos e família. Na minha experiência de docente de Português, tive a oportunidade de há três anos atrás lecionar uma Área de Escrita mais artística e criativa e, efetivamente, pude constatar que o mundo do Cinema, dos documentários, dos Cartoons,, da publicidade não comercial e de sensibilização para causas efetivamente nobres, nas áreas da Preservação Ambiental, dos Direitos Humanos, ou ainda de problemáticas relacionadas com o seu contexto de desenvolvimento pessoal (Adolescência, por exemplo) instigaram, de um modo particular, os meus alunos para o gosto pela escrita e consequente leitura dos seus comentários críticos à turma. O reconhecimento, a valorização e validação das suas opiniões e convicções mais profundas perante os seus pares e professora «converteram» os meus alunos a uma prática «prazerosa» e bem sucedida dos seus textos, com um impacto muito positivo, em todas as disciplinas.
A «Escrita», corroboro, deverá ter sempre na sua raiz um motivo que desperte a «alma e o coração» dos nossos alunos, conhecendo-os na sua matriz vivencial e emocional, brincando, «ouvindo» e «respeitando» o contexto motivacional que os anima, no seu dia a dia, e nos momentos mais felizes da sua vida. «Um Jovem que gosta de escrever, é um jovem que gosta de «viver e conviver» na Escola, com os seus pares e, na grande generalidade dos casos, esse gosto tem as suas raízes numa família que, sem se dar por isso, já abriu «uma janela» para a Luz da Palavra Escrita, sentida e amada, pelos seus pais.

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Trabalho final : Proposta a desenvolver com alunos

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Trabalho final : Proposta a desenvolver com alunos

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1. Público- 2º ciclo

2. Área de trabalho: Escrita e Leitura- Texto Literário- Modo narrativo

3. Objetivos:

Estimular a criatividade e a imaginação e sensibilidade, usando técnicas individuais e de trabalho conjunto.

Estimular a autonomia

Desenvolver práticas sociais e lúdicas de leitura e escrita.

Desenvolver habilidades de apropriação do sistema de escrita e reescrita de textos, dentro de um contexto significativo.

Experimentar as palavras e verificar a sua adequação em vários contextos.

Desenvolver a inteligência linguística através do enriquecimento vocabular e do aperfeiçoamento da construção textual.

Desinibir os alunos em relação à escrita, familiarizando-os com as composições escritas, de modo a perderem o medo pelas palavras.

4. Breve descrição da metodologia

Serão disponibilizadas /projetadas imagens diversas aos alunos (ex:uma paisagem/um caminho, um automóvel, um grupo de jovens, um cão, um rádio, um telemóvel...)

Efetua-se a proposta de escrita a pares de um texto narrativo- conto, que integre as sugestões visuais e que cumpra os critérios como “tempo, espaço, personagens, problema, peripécias e solução do problema assim como os critérios essenciais: a  introdução, desenvolvimento e conclusão.

A atividade de escrita a pares, desenvolver-se-á ao longo de 2/3 semanas com a supervisão e acompanhamento do professor. Os textos serão posteriormente apresentados oralmente à turma, analisados e avaliados interpares.

5. Avaliação

É apresentada uma tabela com a estrutura do texto narrativo considerando as categorias tempo, espaço, personagens, problema, peripécias e solução do problema, onde os alunos pontuam a avaliação dos trabalhos dos colegas numa escala de 1 a 10.

Os 3 textos mais pontuados, serão eventualmente melhorados coletivamente para integrarem o Jornal Escolar, a par da divulgação nas redes sociais da Biblioteca Escolar.

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4ª Sessão Leitura e Escrita
Esta sessão aguçou a minha curiosidade para o conhecimento e a «experimentação  de recursos digitais, por mim, desconhecidos, tais como «Capant e o Inshot», na construção, sobretudo, da Escrita Lúdica e na criação de importantes dinâmicas que se poderão edificar, em prole do gosto e da motivação que os nossos jovens alunos deverão nutrir pela Ação Poderosa da Palavra, quando arremessada para uma simples folha de papel. Na minha perspetiva pessoal, creio que se impõe uma revolução algo audaciosa, por parte das Nossas Escolas, relativamente ao gosto que deverão incutir nos nossos jovens pela Escrita, nomeadamente, pelo poder  esmagador do «audiovisual» e das novas Tecnologias de informação e de comunicação. Não obstante o papel determinante de uma escrita mais orientada e de natureza temática, o cariz recreativo e prazeroso da escrita deve ocupar um lugar primordial, nas nossas salas de aula. As nossas crianças e jovens - adultos necessitam de «uma lufada de ar fresco», na medida em que a sua escrita deverá ir ao encontro das suas raízes e reais vivências)necessidades emocionais e psicoafectivas, num momento tão conturbado da nossa sociedade, em matéria de saúde mental.
Neste sentido, no primeiro período do corrente Ano Letivo, fui testemunha e autora de um evento muito interessante acerca da temática do Holocausto, que congregou várias disciplinas do meu Conselho de Turma, tendo-se convertido numa iniciativa de cariz transversal a todas as turmas de 11º e 12ºAnos de Escolaridade, que passo a descrever.
Anos de Escolaridade: 11ºe 12ºAnos de Escolaridade.
Cursos: Artes Visuais/ Curso Profissional (3ºAno)de Artes/Espetáculo e Representação/ Curso de Ciências Socioeconómicas.
Disciplinas envolvidas: Português, História e Cultura das Artes, Desenho e Geometria Descritiva.
Calendarização/Etapas:
1ºPeríodo
1 - Eu aprendiz (1sessão): pesquisa de textos de tipologia diferenciada sobre a temática do Holocausto.
2 - Eu Escritor (2 sessões): organização dos alunos, em parcerias pedagógicas, e, em regime individual, com tarefas especificamente orientadas para a produção de textos de tipologia diversificada, subordinados à temática do «Holocausto», bem como para a realização de cartazes (desenho livre, colagens e imagens policopiadas), com frases e palavras - chave alusivas ao mesmo tema.
3 - Eu Revisor (1 sessão): aperfeiçoamento de texto e respetiva correção linguística, pelos alunos, com a supervisão da docente de Português, de cada turma, sendo que a ilustração dos respetivos textos e cartazes foram, igualmente, supervisionados, pelas docentes de História e Cultura das Artes, Desenho e Geometria Descritiva.
4 - Eu Editor (1 sessão): escrita final e respetiva recitação, leitura dos textos/poemas realizados pelos alunos a toda a Comunidade Escolar, no Auditório, do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira. De salientar, que toda esta dinâmica de leitura foi acompanhada pela presença de cartazes, visionamento de peças fílmicas alusivas aos campos de concentração em Auschwitz,
e distribuição de flyers, na «saída de rua» que os alunos realizaram até à zona das docas ( com o acompanhamento das Forças de Segurança Pública), onde se gerou um cordão humano de grande expressividade, acompanhado de slogans marcantes e entrevistas que os alunos realizaram a alguns transeuntes que percorriam aquela zona. De registar, do mesmo modo, as esculturas originais produzidas, pelos alunos de Artes Visuais, em articulação com os docentes de Desenho e Geometria Descritiva que contribuíram, de forma decisiva, para a recriação do ambiente inerente a este mesmo acontecimento histórico.

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O primeiro cartaz publicitário apresentado inspirou-se, de facto, num filme que marcou a minha experiência de leitora inveterada e que me motivou para a criação de um projeto inédito no Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira - O Clube dos Poetas Mortos - .
Neste sentido, foram congregados inúmeros esforços e uma motivação acrescida, por parte de alguns docentes, nomeadamente, das disciplinas de História e Cultura das Artes, Voz e Representação/ Movimento, para além de todas as docentes do Departamento de Português. O Repto foi lançado aos alunos dos Cursos de Artes Visuais, Artes de Espetáculo/ator e atriz, bem como aos alunos de Humanidades que, no dia 2 de março, do Ano Letivo em Curso se concentraram junto à Biblioteca da nossa Escola e disseram o seu «sim!» relativamente a um Projeto de Leitura e dinamização cultural de grande envergadura, que pretende integrar atividades de partilha (Tertúlias literárias), atividades de representação de pequenos excertos de obras selecionadas, livremente, por cada um dos alunos; atividades de dança e de animação musical e de convivência sadia, a pretexto, da «simples fruição estética» de obras que os alunos poderão saborear e interpretar, de acordo com o seu universo de experiências pessoais. Os encontros serão mensais, e o primeiro evento terá lugar, no próximo dia 18 de março, no sentido de se proceder à planificação e dinâmicas de funcionamento do respetivo projeto de leitura, artes e espetáculo. Todos os docentes envolvidos, em estreita articulação com a Biblioteca escolar do nosso Agrupamento de Escolas, estão seriamente empenhados em «Resgatar o poder da Leitura», numa sociedade tão conturbadamente tecnológica e impessoal.

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O tema da sessão foi a escrita .
-Como trabalhar a escrita articulando com as BE?
-Diário de Escrita/planificar

.Iniciamos com alguns colegas a partilhar cartazes publicitários como incentivo por parte dos jovens à leitura;

.Planificamos Diários de Escrita

Sendo educadora de infância partilho a forma como trabalho com o grupo de crianças de idade pré-escolar:

-Diariamente existe uma criança (nomeada pelos colegas ou voluntária) responsável por trazer o livro (de casa) com uma história para a sala no dia seguinte;

-A educadora lê a história mostrando as imagens mas apelando constantemente á imaginação das crianças, comparando a situações da vida real ou a  personagens
similares a outras histórias;

Eu, aprendiz
_ Vamos explorar:
Qual é o título? (ajuda: nome?)
As personagens? (quem vimos na história?)
Quantas são?
Onde se passa a história? ( o que há nesse espaço?)
Cores, número..
Canções

Eu, escritor
_ Reconto da história através de desenho e  linguagem oral . A educadora regista na mesma folha onde a criança desenha;

Há dias em que inventamos histórias em grande grupo:título, personagens,espaço;
E a exploração é feita da mesma maneira;

O mesmo procedimento para histórias tradicionais, registo de saídas..(registo coletivo).

Eu, revisor
Os trabalhos são expostos nos placares na entrada da sala, os quais podem ser vistos por familiares, coleguinhas de outras salas, pessoal docente e não docente;

Eu, editor
Os registos coletivos , e recontos, invenção de histórias partilho com as familias no grupo de pais e encarregados de educação, através de vídeo feito pela educadora ;

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3ª sessão Criação de um Cartaz publicitário

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3ª sessão Criação de um Cartaz publicitário

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A atividade foi apresentada e realizada no âmbito do Mês Internacional das Bibliotecas Escolares-2022, subordinado ao tema: Ler para Paz e Harmonia Globais.

Ano de escolaridade - 7o ano
Tipologia de texto a trabalhar - Biografia Disciplinas envolvidas – Oficina de
Escrita /Português/TIC
Calendarização (ter em conta as 4 etapas) Aprendiz- 1 mês-
Após apresentação e fundamentação da atribuição dos Prémio Nobel, e da noção da distinção, foi abordada a tipologia de texto referente à Biografia. Posteriormente, os alunos realizaram pesquisas individuais e elegeram as individualidades a apresentar.
Escritor-2 semanas
Foram redigidos os textos nas aulas de Oficina de Escrita e Português e editados nas aulas de TIC.
Revisor- 1 semana
Foi apresentado o recurso digital Padlet como ferramenta a utilizar para a publicação dos trabalhos individuais e editado com partilha e apresentação na turma do produto coletivo. Os trabalhos foram analisados por toda a turma e foi realizada a ultima revisão com a colaboração de todos os alunos e professores.
Produto final – Construção de um Padlet com os trabalhos dos
alunos sobre Nobéis da Literatura para divulgação nas redes sociais da BE que aqui partilho.

https://padlet.com/dignalopes/9vpu6jjq645hpzsp

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A avaliação deve ser um processo integrado no desenvolvimento do currículo, com o objetivo central de ajudar os alunos a aprender melhor, dando-lhes um feedback de qualidade. O envolvimento dos alunos na avaliação desenvolve a consciência das aprendizagens e a forma como as adquirem promove a autonomia e capacidade de reflexão. Para o desenvolvimento da autonomia e autorregulação devem ser dadas instruções claras e simples sobre os objetivos a atingir. Também os critérios de avaliação e respetivos níveis de desempenho ajudam os alunos a autorregularem a sua aprendizagem e a saberem o que se pretende que aprendam e como vão ser avaliados. Neste sentido, as rubricas são de extrema importância; pois permitem aos alunos ter o conhecimento de como e onde vão ser avaliados. As mesmas; poderão inclusive ser construídas em colaboração com os alunos.

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Nesta sessão pudemos partilhar alguns projetos que estão a ser desenvolvidos nas diferentes escolas onde os formandos exercem funções e explorámos outras iniciativas da RBE.
A análise que me é possível fazer é que, os mesmos projetos, sendo implementados em contextos educativos tão díspares serão necessariamente ajustados às diferentes realidades mas com o mesmo propósito : Promover e fomentar a leitura para estimular a criatividade; desenvolver capacidades pessoais; promover o conhecimento e cultura geral; melhorar a expressão oral e preparar a escrita; influenciar estados de espírito; ajudar a lidar com emoções e sentimentos.

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EU APRENDIZ: Procurar informação na biblioteca sobre o tipo de texto “As fábulas”.

EU ESCRITOR: Escrever uma fábula a partir de outra lida alterando elementos (trabalho de grupo ou a pares).

EU REVISOR: Registar no computador a fábula (no âmbito da disciplina de Literacia Digital) e fazer a correção individualmente ou trocar as fábulas entre grupos/pares para fazerem a correção ou melhoramentos para depois serem transcritas para o computador.

EU EDITOR: Partilhar no jornal escolar as fábulas e fazer uma dramatização na festa final de encerramento do ano letivo.

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Cada aluno é único e ser avesso à escrita, certamente terá uma justificação. Cabe ao professor, ajudar o aluno a ultrapassar as suas dificuldades e a tornar a escrita acessível e agradável. O documento apresentado aponta caminhos de ação para ajudar o aluno a desbloquear as ideias, a organizar e a estruturar os seus textos e apresenta sugestões para motivar o aluno e tornar a escrita mais divertida.

O universo de alunos, com os quais trabalho, apresentam dificuldades de aprendizagem. Quer por experiências anteriores desagradáveis e/ou quer pelas suas dificuldades, são realmente avessos à escrita. É fundamental compreender as suas dificuldades e tornar a escrita interessante. São alunos que têm a escrita pobre e dificuldade em desenvolver a criatividade.

Proposta: Envolver os alunos em micronarrativas, partindo de fotos de situações reais, complementando com pistas para ajudar o aluno a estruturar o texto.

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Rubricas de avaliação

A avaliação no pré -escolar realiza-se em vários momentos ao longo do ano letivo.
Passo a elencar o procedimento.
1 - Dos processos e dos efeitos
Avaliar o processo e os efeitos implica a tomada de consciência da ação para que haja possibilidade de adequar o processo educativo às necessidades das crianças, do grupo e à sua evolução.
A reflexão, a partir dos efeitos observados, de cada criança e do grupo em geral, permite que melhor se possa conhecer as suas capacidades e dificuldades, possibilitando a recolha de informação sobre o contexto familiar e o meio em que as crianças se inserem. Possibilitando assim, estabelecer a progressão das aprendizagens a desenvolver com cada criança. A avaliação torna-se assim, o suporte do planeamento.
No inicio do ano letivo parte-se da caracterização diagnóstica do grupo, não esquecendo a observação contínua e o recurso aos produtos, trabalhos e/ou formas de registo das crianças, estes são instrumentos fundamentais no processo de avaliação do desenvolvimento das capacidades destas. Com base no conhecimento do grupo, de cada criança e das intenções educativas, é planeado o ambiente educativo e as situações e experiências de aprendizagem, não descurando a participação das crianças neste processo.
2. Com as crianças
Diariamente as crianças avaliam o seu desempenho individual e ouvem o feedback dos seus colegas.
À sexta-feira as crianças relatam também quais as atividades que mais gostaram de realizar ao longo da semana.
Relativamente à avaliação do desenvolvimento das aprendizagens de cada criança e do grupo, e de acordo com o projeto curricular, é elaborado um processo de avaliação através de um dossier que assume, um papel relevante no que respeita à avaliação, tendo este, um grande significado, pois reflete os conhecimentos, as motivações, os interesses, e as experiências de cada criança.
Este dossier inclui trabalhos de diferentes naturezas, como desenhos, pinturas, recortes, colagens, registos orais ilustrados e escritos pela criança, poemas, histórias, entre outros; que permitem evidenciar o seu percurso e conhecer a criança sob vários ângulos de modo a acompanhar a evolução das suas aprendizagens, ao mesmo tempo que fornece elementos concretos para a reflexão e adequação da ação educativa.
Existem três períodos de avaliação ao longo do ano, em que é dado a conhecer aos pais/encarregados de educação o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos.
São ainda realizados trimestralmente (no final de cada período) avaliações das aprendizagens das crianças, que são apresentadas nas reuniões de avaliação do Departamento de Educação Pré Escolar e as mesmas ficam registadas na ata destas mesmas reuniões.
3. Com a equipa
Os adultos intervenientes na ação educativa ao nível da sala têm momentos semanais para trocas de pareceres, planeamento e avaliação da sua intervenção.
O mesmo sucede com as colegas da mesma instituição educativa.
Comunicar e articular com os colegas e assistentes operacionais numa perspectiva de apostar no trabalho em equipa e promover a continuidade educativa, contribuirá para o desenvolvimento equilibrado das crianças.
4. Com a família
Os pais são importantes na aprendizagem e no progresso escolar dos seus filhos, é também relevante que as crianças sintam que os pais participam e se interessam pelas atividades organizadas pelo jardim de infância.
Considero que a presença dos pais e familiares no jardim de infância mostra à criança que a família valoriza aquele contexto e contribui para que esta crie um vínculo mais forte com ele.
No sentido de promover a continuidade educativa com a família existem várias formas de o fazer, nomeadamente:

- Hora do atendimento formal e individualizado com pais/encarregados de educação:
- Promover a implicação e participação dos pais no desenvolvimento do projeto curricular; é importante que consiga desenvolver estratégias para uma adequada promoção do envolvimento e da participação parental. Considero fundamental que a participação dos pais não aconteça de modo casual, mas de forma quotidiana e verdadeira.
- Estabelecer redes de ligação entre os pais/encarregados de educação e o jardim de infância (recados/pedidos de colaboração escritos pelas crianças ou educadora, informação/exposição atualizada de registos das situações de aprendizagem…)

As famílias poderão avaliar o trabalho desenvolvido sempre que seja oportuno, nomeadamente aquando da análise periódica dos dossiers dos seus filhos (ou sempre que o solicitem), bem como em contexto de reunião de pais.
Dado que o dossier congrega a seleção de produções realizadas pelas crianças do seu percurso ao longo ano letivo, através dele será possível dar a conhecer aos pais o que a criança fez, o que sabe fazer e o que ainda precisa aprender. Ou seja, através deste envolvimento a família poderá sentir-se mais comprometida e envolvida no percurso da criança no jardim de infância.
As reuniões de pais serão realizadas sempre que disso se sinta necessidade e nestas poderão acompanhar e avaliar o processo educativo.
5. Com a comunidade educativa
Em relação à restante comunidade educativa, incluindo a escola do 1º Ciclo serão realizadas atividades partilhadas em conjunto. Neste tipo de intercâmbio existem momentos de convívio e partilha entre todos.
Sempre que necessário far-se-á reunião com os membros em questão para em conjunto planear/ avaliar o processo educativo.

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Instrumento de avaliação da leitura expressiva - BE e professores de português - (Agrupamento de Salvaterra de Magos)

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6ª sessão: Como uma gripe dá razão a Álvaro de Campos e um pequeno apontamento sobre avaliação.

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6ª sessão: Como uma gripe dá razão a Álvaro de Campos e um pequeno apontamento sobre avaliação.

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Tenho uma grande constipação, de Álvaro de Campos

Tenho uma grande constipação,

E toda a gente sabe como as grandes constipações

Alteram todo o sistema do universo,

Zangam-nos contra a vida,

E fazem espirrar até à metafísica.

Tenho o dia perdido cheio de me assoar.

Dói-me a cabeça indistintamente.

Triste condição para um poeta menor!

Hoje sou verdadeiramente um poeta menor.

O que fui outrora foi um desejo; partiu-se.

Adeus para sempre, rainha das fadas!

As tuas asas eram de sol, e eu cá vou andando.

Não estarei bem se não me deitar na cama.

Nunca estive bem senão deitando-me no universo.

Excusez un peu... Que grande constipação física!

Preciso de verdade e da aspirina.

O dia da 6ª sessão foi passado entre lenços, espirros e o meu Universo alterado. Pouco pensar, muito assoar. Mas ainda consegui fazer um pequeno apontamento sobre a avaliação.
Como diz Domingos Fernandes “As práticas de avaliação deverão ser orientadas, tendo em conta que é necessário determinar: a) o que avaliar?; b) quando avaliar?; c) como avaliar?; e d) para quê avaliar? (…) É necessário pensar nas respostas a cada uma destas questões tão simples, mas tão importantes para organizar o ambiente de trabalho em que as aprendizagens, o ensino e a avaliação se devem desenvolver de forma tão integrada quanto possível.”
Quando em 2010 me deparei, pela primeira vez, com a avaliação por domínios, depois de anos a avaliar os alunos na disciplina de português na sua globalidade, fez todo o sentido passar a trabalhar por domínios de referência, já que eram esses domínios que se trabalhavam nas aulas: Compreensão oral; Leitura; Educação Literária; Gramática; Escritada e Expressão Oral.
Avaliar por domínios permite-nos perceber as áreas em que os alunos são mais frágeis e, assim, trabalhar mais umas do que outras, e fazê-lo de modo diferenciado, pois o domínio que para uns é mais frágil, para outros pode ser mais forte.  De facto, como diz Domingos Fernandes, “o foco tem de ser mais no que os alunos têm de aprender e saber fazer e menos no que estamos a pensar ensinar” (Fernandes, 2020, p.5).
Em articulação com as docentes de português, a Biblioteca Escolar do Agrupamento onde trabalho elaborou um instrumento para avaliar a leitura, tanto em sala de aula, como para concursos e seleção de alunos para atividades que envolvam a leitura. É um instrumento simples e que mostra de forma clara ao aluno e a quem avalia o que se pretende avaliar na leitura expressiva. A pontuação é acompanhada de um pequeno incentivo ou conselho de modo a ajudar os alunos a perceberem em que patamar se encontram. Partilho nesta sessão esse instrumento.

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Durante esta sessão explorámos vários projetos disponibilizados através da RBE, entre os quais destaco os Clubes de Leitura, "Escola a ler", entre outros. 

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Foram apresentados trabalhos de vários colegas e para mim um dos que mais gostei foi o da "Quinzena da Leitura", pela dinâmica e envolvimento que gera não só nos alunos, mas na comunidade escolar.

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Sessão 3 - Campanha Publicitária "Voluntários da Biblioteca"

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Sessão 3 - Campanha Publicitária "Voluntários da Biblioteca"

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Inspirada na multiplicidade de projetos que a RBE nos disponibiliza achei interessante o projeto "Voluntários da Leitura" pelo que decidi adaptar para um projeto a nível interno de Agrupamento de chama-lhe "Voluntários da Biblioteca".

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Congratulations!
You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email.
If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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Voluntários da Biblioteca | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Congratulations! You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email. If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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Comentário: Começámos  por ver alguma da publicidade ( em vídeo ou em cartaz) feita por alguns colegas no sentido de motivar os alunos para a leitura. Depois, a formadora apresentou algumas sugestões de trabalhos que podem ser desenvolvidos na escola, no domínio da escrita. Concluímos a sessão com uma planificação de uma actividade de escrita. Mais uma vez, adquirimos muitos conhecimentos novos e interessantes. O ritmo da sessão adequado e a participação dos colegas com as suas intervenções e a disponibilidade e empatia da formadora também contribuíram para que esta sessão fosse excelente.

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Comentário: Começámos  por ver alguma da publicidade ( em vídeo ou em cartaz) feita por alguns colegas no sentido de motivar os alunos para a leitura. Depois, a formadora apresentou algumas sugestões de trabalhos que podem ser desenvolvidos na escola, no domínio da escrita. Concluímos a sessão com uma planificação de uma actividade de escrita. Mais uma vez, adquirimos muitos conhecimentos novos e interessantes. O ritmo da sessão adequado e a participação dos colegas com as suas intervenções e a disponibilidade e empatia da formadora também contribuíram para que esta sessão fosse excelente.

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Publicidade ao Livro-O Génio da GarrafaB

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Publicidade ao Livro-O Génio da GarrafaB

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5ª Sessão - Propostas de atividades para jovens avessos à escrita 

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5ª Sessão - Propostas de atividades para jovens avessos à escrita 

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Atividade  para jovens Avesso à escritadoc

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4ª sessão - Planificação de Atividade de escrita

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4ª sessão - Planificação de Atividade de escrita

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Planificação de Atividade de Escrita (1)

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5ª sessão: atividades para jovens avessos à escrita

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5ª sessão: atividades para jovens avessos à escrita

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Em 2006 fiz uma ação de formação "A música das palavras", com a Margarida Fonseca Santos. A ação tinha como foco a escrita e como levar os alunos a escrever. Foi brilhante! Para quem sempre gostou (muito) de ler e de escrever, abriram-se novos caminhos que, com o tempo e a experiência profissional a crescer, fui explorando em sala de aula.
Era, e é, certo que a grande maioria dos alunos não gosta de escrever e, mais preocupante, não o sabe fazer.
Este assunto dava um tratado que pode ficar para outras ações. Resumindo, os alunos não gostam de ler, daí não terem vocabulário para escrever, mas também não dedicam tempo a pensar, nem procuram estruturar o pensamento, mesmo de assuntos do seu interesse.
Ou seja, o Domínio da Escrita sempre foi um bicho de sete cabeças que dava trabalho aos alunos e a mim como professora de português. Ponto um: motivar as turmas; ponto dois: levar os alunos a escrever; ponto três: corrigir textos que me provocam sono, irritação, vontade de rir, vontade de chorar, vontade de arrancar os cabelos e outras reações e sentimentos pouco ou nada ortodoxos!!
Comecei devagarinho a experimentar as técnicas e práticas sugeridas na ação. Anagramas, associação de palavras, número puxa palavra, contos ao contrário, aumentar uma letra na palavra seguinte, entre outros. Verifico que, se o exercício for de escrita criativa, a turma, no geral, adere bem e têm saído textos muito interessantes, se o exercício pedir uma apreciação crítica, um texto de opinião (uhhh, meeedddooo!!) ou um texto argumentativo, os alunos bloqueiam. O desafio continua...
Prática:
Exercício: Anagrama - PORTA, PARTO, PRATO, TROPA,TRAPO, RAPTO, OPTAR, TOPAR, POTRA. Registar no quadro e os alunos passam para o caderno.
Feito em grupo de 4/5 alunos.
Atividade prévia: Os alunos devem procurar o significado das palavras que desconhecem para que não as utilizem sem contexto. Registar no caderno.
Instruções: Dever-se-á construir um texto de um modo à escolha do grupo em que entrem todas as palavras dadas tal qual estão escritas, mas não é necessário ser pela ordem em que aparecem. Podem repetir-se e podem utilizar-se outras formas das palavras, assim como outras palavras (esta questão surgem frequentemente). Os textos podem ser fantásticos, mas não agramaticais. Passar a limpo o texto já corrigido pela professora (que vai passando pelos grupos).
No final da atividade, os textos são lidos à turma, procurando que todos os elementos do grupo leiam.
Agora o pedido é que façam um texto de opinião sobre a Importância de saber escrever bem. Ou sobre a Utilização dos telemóveis em contexto de sala de aula: prós e contras. Ou...
Sabem que som tem o silêncio de uma sala de aula de adolescentes angustiados???

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...ainda relativamente à 4ª sessão deu-se uma atenção especial aos diários de escrita, seguindo-se uma proposta:

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...ainda relativamente à 4ª sessão deu-se uma atenção especial aos diários de escrita, seguindo-se uma proposta:

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Diário de escrita

Ano de escolaridade: 10º Ano (Curso Profissional de Técnico(a) de Desporto)

Tipo de texto: Informativo

Disciplinas envolvidas: Português e Estudo do Movimento

Temática: Estilos de vida saudáveis

Etapas:

1 – Eu aprendiz (1 sessão)- Leitura de textos;

2 – Eu escritor  (2 sessões) - alunos organizados em grupos e cada grupo pesquisa uma vertente da temática; produção de texto; registo em grelha da informação;

3 – Eu revisor(1 sessão)- Grelha de auto avaliação; Aperfeiçoamento do texto;

4 – Eu editor (1 sessão)- Escrita final do texto com ilustração;

Produto final: produção de um livro com todos os contributos para apresentação na Feira da Saúde.

Características do grupo alvo: alunos com dificuldade na pesquisa, organização da informação e avessos às leituras e escritas.

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6ª Sessão - Criação de rubricas de avaliação

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6ª Sessão - Criação de rubricas de avaliação

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Na sequência dos textos explorados nesta sessão assíncrona, aqui deixo a minha proposta. Não podemos esquecer que o treino da leitura permite o desenvolvimento de muitas capacidades e o sucesso das aprendizagens; por isso, a avaliação da leitura ( na minha perspetiva) pode ser muito flexibilizada e adaptada ao público alvo com que trabalhamos, uma vez que cada aluno tem as suas especificidades. A minha proposta é apenas o resultado da minha sensibilidade face ao " problema" da leitura nas escolas e fora delas.

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Reflexão- Jovens avessos à leitura"

A escrita "formal" não se enquadra no meu nível de ensino - Pré escolar.
Contudo e como já mencionei na 4ª reflexão, não há dia em que as crianças não contactem com o código escrito e que por isso, quando ingressam na educação pré- escolar, não tenham já algumas ideias sobre escrita. Assim, há que tirar partido do que a criança já sabe, permitindo-lhe contactar e utilizar a leitura e a escrita com diferentes finalidades. Não de forma formal mas sim, de facilitar a emergência da linguagem escrita.
O contacto e o recurso a bibliotecas podem começar nesta idade e as crianças criarão hábitos de leitura e gosto pela leitura e pela escrita.
A investigação tem vindo a demonstrar que o facto de as crianças terem algum conhecimento e compreensão sobre as funções da leitura e da escrita, antes de iniciarem a escolaridade obrigatória, parece facilitar a aprendizagem, refletindo-se no seu desempenho.
Neste sentido, registar o que as crianças dizem e contam, as regras debatidas em conjunto, planear o que se pretende fazer e refletir sobre o que se fez, reler e aperfeiçoar textos elaborados em grupo; são meios de abordar a escrita e a sua funcionalidade.
Em contexto de jardim de infância, de uma maneira geral, a  partir dos 4 anos já se identificam algumas competências de escrita, nomeadamente, as crianças começam a escrever o seu nome nos seus registos, inicialmente sob cópia e posteriormente passam a fazê-lo sem qualquer modelo. O grupo dos 5 anos, já identifica diversas letras do abecedário e copiam palavras e frases nas suas produções. Identificam também o seu nome escrito, assim como o de alguns colegas.
Relativamente à minha opinião sobre a dificuldade ou pouca vontade que muitos jovens têm no que concerne à escrita, penso que o incentivo e a motivação para os jovens escreverem de forma livre é fundamental.  É importante que os jovens escrevam sobre os seus sentimentos e emoções, sobre o que veem, sobre um livro que leram ou um filme a que assistiram; tudo pode ser motivante e desafiante para escrever.
O papel das famílias é importante, devendo estas incentivar a leitura desde cedo, quanto mais  as crianças lerem mais motivação terão no futuro para a escrita, a família deve valorizar e  estimular ajudando-os a progredir com alegria,  espontaneidade e elogiando os seus progressos de escrita.
A escola tem também um papel fundamental , uma boa intencionalidade em contexto de sala pode ser um excelente desafio.
A leitura e a escrita completam-se e dependem uma da outra, deve haver um incentivo mutuo. Só se aprende a escrever com gosto, se houver liberdade para escrevermos o que queremos e sentimos.
Quando o aluno tem liberdade de escrever começa a sentir gosto em o fazer
Acredito que a criatividade para a escrita possa nascer com os jovens, mas é importante que se lhes dê condições para que esta característica se desenvolva. A criatividade desenvolve-se pela forma como olhamos e observamos o mundo.

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Esta sessão foi dedicada à escrita e visou dotar-nos de ferramentas que possamos utilizar na nossa prática letiva para o desenvolvimento da  competência de escrita dos alunos.

Conhecemos o Slido, uma nova estratégia interativa muito interessante,  fácil de colocar em prática, e, creio, do agrado dos alunos, pois poderá funcionar como uma motivação adicional de forma mais lúdica.

Atividade a desenvolver com os alunos do 12º ano

Disciplinas envolvidas: Português e História

Calendarização-considerar cada uma das etapas

Eu aprendiz- Leitura do excerto relativo ao auto-de-fé, seguido de visualização de um vídeo exemplificativo. Esclarecimento sobre esta prática da Inquisição, a época e o contexto, pelo professor de História.

Eu escritor- em grupo, de acordo com as suas escolhas, os alunos vão produzir um texto narrativo, considerando o auto-de-fé, no qual se integrem como personagem. Imaginam os personagens, a caracterização, os diálogos, as descrições, os comentários, os acontecimentos…

Eu revisor-revisão dos textos e sugestões de melhoria, feed-back aos alunos.

Eu editor- Apresentação oral / leitura /comentário dos trabalhos realizados em sala de aula / semana da Escola, na Biblioteca.

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Trabalho Final: proposta de trabalho a desenvolver com os alunos.

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Trabalho Final: proposta de trabalho a desenvolver com os alunos.

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Proposta de trabalho a desenvolver com alunos:

Diário de Guerra

1. público:

Ensino Secundário. Disciplinas envolvidas: Português, História, Cidadania.

2. área de trabalho:

Escrita.

3. objetivos:

Recuperar as aprendizagens; desenvolver as competências de escrita; relatar experiências próprias ou alheias face a eventos históricos ou ficcionais.

4. breve descrição da metodologia:

Calendarização (considerando as 4 etapas abordadas durante a presente formação)
A. Eu, aprendiz:

Explorar a noção da vivência durante a 2ª Guerra Mundial.

Imaginar o que sente uma pessoa que se encontra num cenário de guerra: um soldado nas trincheiras da Guerra da Ucrânia; um habitante de uma cidade sitiada ou bombardeada; uma criança que está sozinha ou sem o seu pai, que está na frente de batalha.

Deverá ter-se em conta o impacto que os conflitos bélicos têm na relação entre os povos; rever os conceitos que levaram às guerras na Europa no séc. XX. Em termos de escrita, procurar afinidades com o Diário de Anne Frank ou o Diário de Zlata Filipovic. Deixar alguns colegas falar, que eventualmente sejam refugiados da Ucrânia ou do Afeganistão, para expressarem o que os fez vir para Portugal e o que sabem dos seus familiares que se encontram na frente de batalha ou ainda nas cidades sitiadas, destruídas ou ameaçadas.

B. Eu, escritor:

Em aula, proceder-se à produção dos textos, tendo em conta o que conhecem e o que imaginam. Deixar a imaginação fluir, em contacto com a realidade que nos chega através dos telejornais e dos relatos de quem vive a guerra na primeira pessoa.

Deverá proceder-se à contextualização através as características do texto de diário (linguagem informal e na primeira pessoa, expressões sentimentais, registo cronológico com páginas datadas e assinatura; possibilidade de conter caráter real ou ficção. Alusões a experiências, sonhos, planos, segredos e outras intimidades).

C. Eu, revisor:

Partilhar os textos entre colegas para permitir a apreciação e a revisão do trabalho dos pares e a correção do seu próprio trabalho. Procede-se à verificação de gramática, coesão, coerência. Executar uma prova cega de leitura: entre as etapas da revisão de texto, a prova de leitura funciona como uma prova dos nove, uma verificação de tudo o que foi feito. O revisor analisa o texto detalhadamente, avaliando construções frásicas, conjugações verbais e outros métodos de análise sintática. A intenção, aqui, é finalizar o texto e atribuir um cunho de qualidade.

D. Eu, editor:

Decidir a publicação dos melhores textos no jornal da escola e no blogue da BE: a formalidade, o conteúdo, a vontade serão elementos a considerar. É importante verificar se alguma parte do texto não estará reproduzida de outras fontes e, assim, evitar o plágio e a violação de direitos de autor.
O produto final a pedir aos alunos, na disciplina de Português, partilhada por tempos letivos da ACND de Cidadania e Desenvolvimento serão páginas de diário (uma por semana, por aluno), sobre uma personagem que enfrenta, sobrevive ou foge às agruras da guerra (tendo como base o “Diário de Anne Frank” ou “O diário de Zlata”), enquanto espera pela libertação ou pela paz.
Caso o autor não pretenda partilhar, faz apenas o comentário aos textos dos demais.

5. avaliação

A avaliação incidirá na qualidade da produção: qualidade formal, de conteúdo, de volume, ou o impacto. Cada colega poderá votar de 1 a 10, servindo essa cotação como 50% de ponderação da avaliação final. O objeto de avaliação serão as páginas escritas do diário.

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Mais uma sessão muito interessante!

Foram partilhados projetos que envolveram formas muito diversificadas de apelo/incentivo à leitura e escrita, sendo o Canva, um recurso essencial na elaboração dos cartazes.

Tomei conhecimento da existência de outros recursos digitais como o CapCut e o InShot.

Hoje em dia, ao nível da leitura e da escrita, existe uma panóplia de ferramentas e recursos digitais, muito intuitivos na utilização, cativantes para os alunos e que permitem uma abordagem transversal de conteúdos.

A Biblioteca Escolar tem um papel muito importante nas dinâmicas a desenvolver na escola, constituindo um útil recurso promotor do desenvolvimento das competências da escrita e da leitura.

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Partilho com os colegas, a minha fonte de inspiração para a atividade da 3ª sessão, relativamente à construção de um livro de comunicação aumentativa.

Foi realizado no ano letivo 2010-2011 um pequeno projeto, estabelecendo-se uma parceria entre a Unidade de Ensino Estruturado da Escola Básica de Vendas Novas, nº1 e a turma do 8º ano do Colégio Laura Vicunha.

Objetivos:

- Criar uma história de raiz;

- Ilustrar a história;

- Criar um suporte visual para possibilitar a leitura por parte de outros alunos;

- Gravar a história em CD;

- Possibilitar aos alunos do colégio o contacto com outras realidades.

Nota: Para além do livro produzido, foi muito importante o impacto que teve nos alunos do colégio.

Este tipo de atividade pode ser desenvolvida com a colaboração da Biblioteca Escolar.

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Esta foi uma sessão em que partilhámos algumas das atividades que se vão realizando pelas nossas escolas.
Devo dizer que gostei, particularmente, de saber que muita coisa acontece, DE FACTO.
Foi muito interessante e motivador, a alegria com que se partilharam experiências. Experiências de terreno e não experiências de papel. Isso sentiu-se!!!!!
Cada um de nós falou daquilo que vai fazendo, cada um de nós bebeu daquilo que os outros vão fazendo.
Daqui retirei ideias, entusiasmos...
Como diriam os brasileiros: Valeu!!! Muito!!

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Esta foi mais uma sessão de partilha!!! Essa é uma mais valia desta formação!!!!!
Apresento um possível cartaz para uma atividade promovida pela Biblioteca da André de Resende, a que me juntei, de imediato, com as minhas três turmas.
Trata-se da Quinzena da Leitura.
Uma quinzena de leitura que pretende trazer os pais à escola. Para ler um poema, para falar de um livro que os tenha marcado (na idade dos seus filhos).
Devo acrescentar que, de imediato, recebi um fantástico feedback. Vamos ter muitos pais nas nossas salas de aula!

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5ª sessão - atividades para jovens avessos à escrita

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5ª sessão - atividades para jovens avessos à escrita

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Há professores que nos marcam para a vida! Há professores criativos, inventivos e, por vezes, com pouco fazem muito.
Frequentava o 10º ano de escolaridade e a minha professora de Português, de seu nome Maria José Duarte,  ao trabalhar a Poesia Trovadoresca connosco, propôs que escolhêssemos uma Cantiga de Amigo ou de Amor e que a transformássemos em texto dramático. Assim fizemos! O meu grupo escolheu uma Cantiga de Amigo, transformámo-la e, com a ajuda da professora, ensaiamos uma peça de teatro que foi representada, no final do 2º período. Eu representava a mãe da donzela. Adorei a experiência e, por isso, pensei em escolher a atividade do Modo Dramático, pois pode ser divertida e pôr paralelamente a criatividade dos jovens a funcionar e a ganhar corpo.
Pensei numa atividade para alunos do 3º ciclo. O objetivo é incentivá-los à leitura e à escrita, através de um exercício não muito complexo, mas que poderá ser compensador não só para as aprendizagens já realizadas, como também " motor" de novas e diferentes aprendizagens. Terão que transformar um texto narrativo ( por eles selecionado ou indicado pelo professor), em texto dramático. Espero que gostem!

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Check out this Flyer (A4) designed by doracavaco.

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Cada vez mais nos deparamos com jovens/crianças "avessos à escrita".  Os nossos alunos são claramente uma "geração digital" que apresenta grande dificuldade em pensar e transpor para um texto as suas ideias. Para eles é mais fácil e rápido carregar numa tecla. Pensar, escrever, refletir torna-se uma tarefa difícil. E daí a importância  do professor, das bibliotecas escolares.  Há que estimular, motivar as crianças para a leitura e escrita. Ajudar e arranjar estratégias que os ajudem a organizar ideias, a estruturar o pensamento e a refletir.
Na leitura do documento "Atividades para jovens avessos" à escrita deparei-me com muitas atividades/estratégias que já utilizo  ( escrita a pares, Brainstorm, fazer perguntas, dar continuidade/final a um conto...), mas também outras que ainda não experimentei e espero fazê-lo desde que sejam adequadas ao meu nível de ensino.
Assim, a atividade escolhida por mim e a qual pretendo aplicar, foi "Correntes de histórias":
1- Pretendo apresentar a imagem de um gato a ler, no quadro interativo, e escrever  o seguinte início de uma história numa folha : Era uma vez um gato  que gostava de ler...
2- Cada aluno individualmente, lê a frase escrita  e continua a narrativa, passando para o colega seguinte.
3- A ação repete-se até o texto regressar ao primeiro aluno que escreve a conclusão da história (a conclusão  também poderá ser escrita em grupo).
4- No final a história será lida pelo professor  que poderá também passar no quadro para que todos a copiem para o caderno.

Escolhi esta atividade, pois pareceu-me interessante e adequada a um 4ºano de escolaridade. Além da vertente lúdica, permite que todos os alunos participem, escrevam e dá ainda a oportunidade aos que têm dificuldades de escolherem as suas ideias.

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Nesta sessão, tratou-se a Escrita e a sua possível articulação com a BE. Antes disso, a apresentação de vários trabalhos sobre a Leitura constituiu uma vez mais um momento relavante já que a partilha de ideias e de abordagens é uma mais valia, alargando a nossa perspetiva de trabalho com a Biblioteca. Esse momento, proporcionou-me o conhecimento de programas como Capcut.
Já com a formadora, conheci o Inshot que achei particularmente interessante, pois é uma ferramenta muito útil para situações de debate de ideias e brainstorming. Por isso mesmo, apliquei-a na atividade proposta e conto trabalhar proximamente com este recurso.
No âmbito da escrita, reconheceu-se a sua transversalidade e o seu papel fundamental no acesso ao conhecimento. Ora é possível escrever (e ler) mais com a Biblioteca e desenvolver estas competências. A atividade "Diário de Escritas" revelou um potencial enorme neste esforço comum de desenvolver nos alunos esta competência, para o que ajudou a elaboração, durante a sessão, de um possível projeto. Optei pelo 10.ºano, que leciono este ano, nível de ensino em que os alunos supostamente já detêm maior maturidade ao nível do processo de escrita e pensei, considerando uma turma de Economia com fragilidades neste domínio, numa possível abordagem que, acredito, poderá potenciar as capacidades dos alunos tanto na exposição de informação como na seleção de argumentos pertinentes e válidos. É essencial escrever com correção linguística, mas não menos importante é ser capaz de mobilizar informação pertinente - presente em tantas vertentes: livros, media, cinema... - e descortinar argumentos eficazes. Esta perspetiva fez-me considerar o texto de opinião com o apoio de disciplinas como a Filosofia e a Economia que dão um excelente contributo ao nível das ideias.
Em suma, foi uma sessão enriquecedora e a aplicação de um exemplo possível foi decisivo na minha senda pessoal de seleção de atividades com a BE.

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Esta sessão à semelhança das anteriores foi muito motivante e interessante.
Iniciou-se com a partilha por parte de alguns colegas de cartazes publicitários de incentivo à leitura nos estudantes.
Tomámos também conhecimento e  consciência do potencial de algumas ferramentas digitais, como o Copcent e o Inshot.
Esta sessão debruçou-se ainda, sobre a escrita e como a trabalhar em articulação com as BE.
Explorámos alguns materiais da RBE, tendo a formadora facultado informação e estratégias para o desenvolvimento de competências de escrita nos alunos.
A sessão terminou com a planificação teórica - "Diário de Escrita", que partilhámos no bate-papo e no diário de bordo.
Relativamente ao pré escolar que é o  grupo ao qual pertenço, esta sessão sobre a escrita tem uma função um pouco diferente dos restantes ciclos, dada a idade das crianças que o frequentam;  passo portanto a fazer um pequeno enquadramento do significado de escrita neste  nível de ensino.
No Pré Escolar a escrita não é a introdução formal e "clássica", mas sim a emergência de facilitar a linguagem escrita através do contato e uso da leitura e da escrita em situações reais e funcionais associada ao quotidiano das crianças.
O contato com diferentes tipos de texto manuscrito e impresso (narrativas, listagens, descrições, informações...), o reconhecimento de diferentes formas que correspondem a letras, a identificação de algumas palavras ou pequenas frases permitem uma apropriação gradual da especificidade da escrita, não só ao nível das suas convenções mas também da sua utilidade.
No jardim de infância uma das funções da linguagem escrita é dar prazer e desenvolver a sensibilidade estética, partilhar sentimentos e emoções, sonhos e fantasias, este é também um meio de informação, transmissor do saber, um instrumento para planificar a realização de projetos e atividades,
O contacto com a escrita tem como instrumento fundamental o livro, é através dos livros que as crianças descobrem o prazer da leitura. As histórias contadas pela educadora ou recontadas e /ou inventadas pelas crianças, são um meio de abordar o texto narrativo, que suscita o desejo de aprender a ler. O gosto e interesse pelo livro e pela palavra escrita inicia-se na educação de infância.
Junto algumas fotos ilustrativas do que em cima mencionei, da forma como a escrita é introduzida em diferentes atividades e na forma como a sala está organizada para desenvolver competências de escrita.

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Diário de Escritas

- Pré Escolar

- As crianças inventarem uma história a partir de um qualquer tema que se esteja  a trabalhar ou do interesse das crianças/  a educadora contar uma história

- Desenvolver a linguagem oral e escrita

- Esta atividade surgirá na sequência de uma temática que esteja a ser trabalhada, do interesse manifestado pelas  crianças e  durará o tempo que se considerar importante tendo em conta as propostas lançadas pelo grupo e as estratégias que a educadora considere pertinentes trabalhar através da história

- 1 - Eu, aprendiz
Após a educadora contar a história ou as crianças inventarem uma. Existirá um momento de exploração do conteúdo desta, dos personagens que mais gostaram e o porquê... as crianças são motivadas a desenvolverem competências linguísticas ,  a reforçar a sua participação oral,  através do diálogo estabelecido. É de ter em conta que se pretenderá que todo o grupo se envolva no dialogo, apelando assim à participação daqueles que por vezes espontaneamente não tomam a inciativa.
Nestes momentos de diálogos quer através da historia em cima mencionada, ou de qualquer outro assunto, nomeadamente o  envolvimento na planificação semanal e diária das atividades, a avaliação do trabalho desenvolvido e dos comportamentos; momentos  que permitam o dialogo em grande grupo (por vezes  só com uma  criança) há um objetivo que está subjacente, cada vez são mais evidentes as dificuldades nas crianças ao nível da linguagem oral , havendo necessidade por isso, de arranjar estratégias que ajudem a ultrapassar as fragilidades mencionadas, nomeadamente: promoção de progressivos desafios para ativação da consciência fonológica e articulação de sons dos fonemas e atividades promotoras da linguagem oral, o incentivo ao diálogo através: rimas, lengalengas, histórias e jogos falados, fomentando e incentivando a interação com os colegas, leitura de imagens, sequência de imagens e jogos de correspondência de ações; promoção de momentos de oralidade com jogos de associação, puzzles, livros de histórias, imagens para construção de histórias, narração de acontecimentos; valorização dos pequenos sucessos em grande grupo e o reforço positivo para o aumento da autoconfiança com recurso ao elogio; intervenção na repetição correta de fonemas e divisão silábica com jogos sonoros.

2- Eu, escritor
A educadora pode solicitar ás crianças que elaborem a representação gráfica da história, que a ordenem pela sua sequência temporal, que realizem a sua dramatização, sendo nesta tarefa as crianças os principais agentes, quer na escolha de adereços, quer na escolha de que desempenha os vários papeis.

3- Eu, revisor
Exposição dos trabalhos realizados nos placards, onde estes se tornam visíveis ás outras turmas e ás famílias quando veem trazer e buscar as crianças.
Dramatização da historia para os colegas das outras turmas.

4- Eu, editor
A dramatização da história pode ser filmada e enviada às famílias (desde que no inicio do ano, estas tenham assinado documento em que concordam com a partilha de fotografias dos seus educandos apenas entre os encarregados de educação daquela turma), através de e-mail ou do grupo de WhatsApp.
A dramatização da história também pode fazer parte de um numero a apresentar numa festa de Natal ou de fim de ano letivo, que envolva as famílias .

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Considerando a importância da temática da Amizade, nos dias que correm, deixo aqui algumas sugestões de livros adequados à faixa etária dos nossos alunos do 2º e 3º ciclo, sobre o tema:
. As Aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain;
.Robinson Crusoe, de Daniel Defoe;
.O Feiticeiro de Oz, de L. Frank Baum;
.O Rapaz de Bronze, de Sophia de Mello Breyner Andersen;
.O menino Nicolau e os amigos, de Sempé e Goscinny;
.Platero e Eu, de Juan Jamon Jimenez e
. Tudo sobre a Amizade, de Poppy Bloom.

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Perante o desafio que nos é proposto hoje, escolhi a modalidade:  Escrita livre.

Em termos genéricos, a maioria dos alunos não gosta de escrever. Escrever implica expor-se, implica um esforço, lembrar-se de regras, conjugações, procurar sinónimos, procurar significados, encadear ideias, argumentar, procurar uma lógica e, acima de tudo, desconhecer o impacto desse seu trabalho no recetor.
Para tentar desinibir essas ideias, numa semana de trabalho, a minha proposta designa-se "Palavras de um milhão de euros".
Desenvolvimento:

1-inquirir, em 10 minutos, sobre os interesses individuais dos alunos.

2- pedir para escreverem, numa folha de papel, sob anonimato mas com um código atribuído pelo docente, sobre o que gostam mais de fazer, por que razão gostam de fazer, por que razão é benéfico para o seu agente.

3- anunciar que existe um prémio fictício de um milhão de euros. Será atribuído a quem conseguir convencer uma pessoa (ou um júri), em três minutos, de que esse dinheiro deve ir para o autor da melhor argumentação, que passará o resto da vida a fazer a atividade que mais gosta de fazer.

4- a argumentação deverá conter todos os motivos (sejam eles quais forem) pelos quais aquela atividade (seja ela qual for) será benéfica para o seu agente.

5- os textos serão lidos perante toda a turma, o que não poderá ultrapassar três minutos. Mas deverão ser lidos aleatoriamente por vários colegas e conter todos os argumentos. Não haverá descontos por erros.

6- cada aluno pontua os textos de 1 a 10, mas apenas poderá utilizar cada pontuação uma vez (ou seja, apenas poderá pontuar os 10 textos que considerar melhores).

7- os textos serão depois revistos, em termos de correção formal, havendo lugar a descontos (mas que não interferem na atribuição do “prémio”). As duas tabelas são colocadas lado a lado e comparam-se os resultados: pontuação sem e com descontos, refazendo-se a tabela classificativa.

8- conclusões: qual o impacto da correção formal na procura dos nossos objetivos? Como poderíamos ser prejudicados ou beneficiados por isso? Dissertar sobre a escrita correta como instrumento de benefício pessoal.

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Sugestões:
- trabalho da sessão
- breve comentário sobre os conteúdos da sessão
- sugestões/críticas

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5ª Sessão: Trabalho Final - "Jovens avessos à escrita" VS Escrever é Cool"

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5ª Sessão: Trabalho Final - "Jovens avessos à escrita" VS Escrever é Cool"

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Ano de escolaridade: 7ºano “pequenos, Grandes escritores”
Tipo de texto: Narrativo e Poético
Disciplinas a trabalhar: Português; EV; TIC.

Calendarização: Ao longo do ano letivo.
Etapas:
1- Eu aprendiz
- No início do ano letivo, proponho a escrita de um diário ou livro coletivo da turma;
2- Eu escritor- Os alunos, em grupo ou individualmente, vão escolher a tipologia de texto de que mais gostam e vão escrever poemas/narrativas sobre temas que vamos abordando na aula.- os alunos organizam-se por forma a um dar o mote para o texto e o outro leva para casa e continua…
3- Eu revisor:
- Todas as sextas feiras os alunos apresentam à turma as suas produções escritas.
4- Eu Editor
- Na aula de TIC, escrevem os textos que foram criando e no padlet vão partilhando com os colegas as suas produções. Assim, todos têm acesso a todos os textos e acompanham a elaboração do livro;
- Na aula de EV, fazem as respetivas ilustrações.
-No final do ano letivo, na Semana das Artes,  o livro é impresso  e apresentado à comunidade escolar, uma vez que está previsto um sarau literário.

Produto final: Impressão do livro e leitura de textos no Sarau literário.