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How To Become An Exchange Student STEP-BY-STEP Rotary Youth Exchange Program

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Ollivier, C. (2019). Enseigner pour aider à apprendre les langues – Approches et concepts en didactique des langues, théorie et mise en œuvre, Paris. Cnesco.

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Ollivier, C. (2019). Enseigner pour aider à apprendre les langues – Approches et concepts en didactique des langues, théorie et mise en œuvre, Paris. Cnesco.

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Robinson (2011), se fondant sur les recherches effectuées sur le TBLT (« task
based language teaching ») en liste les principaux bénéfices que
nous résumons :
- les tâches fournissent des occasions de négociation de sens ;
- elles permettent de prendre connaissance du feedback correctif (implicite ou explicite) fourni par
un autre apprenant ou un enseignant à propos d’une production ;
- les tâches donnent l'occasion de constater des écarts entre la production d'un apprenant et l’input
fourni et de mener une réflexion métalinguistique.
- les tâches permettent d’attirer l'attention sur des formes requises pour la production en L2 et
encourager leur grammaticalisation ;
- les tâches simples peuvent permettre d’accéder à et d’automatiser des moyens linguistiques en
cours d’émergence ;
- des séquences de tâches peuvent renforcer les souvenirs d’efforts mis en œuvre pour résoudre
avec succès des problèmes de communication ;
- les tâches complexes peuvent inciter les apprenants à utiliser un langage plus complexe ;
- les tâches étant réalisées dans un contexte de communication, elles favorisent la mise en
correspondance des formes, des fonctions et du sens d’une manière susceptible de motiver les
apprenants à apprendre (Robinson, 2011, p. 2).
Pour finir, nous évoquerons une des rares études longitudinales réalisée entre 1997 et 2005 dans des
écoles. Ces recherches ont porté sur des classes de français intensif dans des écoles canadiennes (Netten &
Germain, 2005). Les auteurs ont pu montrer que l’apprentissage dépendait de la façon d’enseigner des
enseignants en termes de focalisation sur certains éléments. Ils définissent ainsi trois niveaux d’efficacité :
L'enseignement moins efficace correspond à l’utilisation de stratégies qui mettent l'accent
sur l'apprentissage du vocabulaire, des règles et des exercices. Un enseignement efficace
correspond à l'utilisation de stratégies qui mettent l'accent sur le vocabulaire, les règles et
les exercices tout en incluant également certaines activités où les élèves sont
occasionnellement encouragés à communiquer avec une certaine spontanéité en L2. Un
enseignement très efficace correspond à l'utilisation de stratégies axées sur l'utilisation de
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la langue (modélisation, utilisation et correction) en communication spontanée tout au long
de la leçon, sans qu'il soit nécessaire d'avoir recours à des pratiques antérieures du
vocabulaire ou des formes grammaticales (Netten & Germain, 2005, p. 198).24
Les chercheurs confirment ainsi largement l’efficacité d’une approche de type TBLT dans le contexte de
l’étude (mais cela nous semble ouvrir des perspectives pour d’autres contextes également) et se
prononcent pour une forme d’enseignement – proche du TBLT – construite sur ce qu’ils appellent le « focus
on use », « c’est-à-dire qu’il faut mettre l’accent sur l’utilisation de la langue en créant en salle de classe les
meilleures conditions pour faire utiliser la langue par les apprenants. C’est cela qui fait une différence
majeure » (Germain, 2016, p. 183).

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Netten, J. & Germain, C. (2005). Pedagogy and second language learning: Lessons learned from Intensive
French. Canadian Journal of Applied Linguistics / Revue canadienne de linguistique appliquée, 8(2), 183-210.
Repéré à https://journals.lib.unb.ca/index.php/CJAL/article/view/19775

Robinson, P. (2011). Task-based language learning: A review of issues. Language Learning, 61, 1-36.
https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2011.00641.x

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Heather E. Hilton. Sciences cognitives et apprentissage des langues : rapport scientifique. [Rapport de recherche] Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) ; Institut français de l’éducation (Ifé). 2019. hal-03249631

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Heather E. Hilton. Sciences cognitives et apprentissage des langues : rapport scientifique. [Rapport de recherche] Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) ; Institut français de l’éducation (Ifé). 2019. hal-03249631

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La préoccupation didactique avec les compétences communicatives a engendré un rejet méthodologique de tout exercice visant la mémorisation des nouvelles formes de la langue étudiée, qui ne ressemblerait pas à une utilisation « authentique » de la langue. Comme nous l’avons vu dans la section 2.3, pourtant, le cerveau de nos apprenants ne pourra pas extraire, de façon implicite, les régularités grammaticales ou phonologiques de la langue étrangère en quelques minutes d’interaction par semaine. Là encore, l’environnement linguistique varié et variable qui est caractéristique des leçons construites autour des actes de parole ou de thèmes culturels ne facilite pas l’extrapolation de ces régularités. Dans un contexte de temps d’apprentissage fortement réduit, la didactique ne peut pas se passer d’activités conçues pour la mémorisation des formes linguistiques. On pourrait parler de « micro-tâches » (mais c’est plutôt un non sequitur terminologique) ou d’activités, mais le mot exercice semble tout à fait pertinent, car il est étymologiquement lié à la notion d’un entraînement ciblé explicite, légèrement infra-communicationnel peut-être, mais qui prépare à l’engagement efficace dans une activité ou une tâche. Comme pour les apprentissages lexicaux en milieu scolaire (ci-dessus), il faut imaginer des activités d’entraînement phonologique, prosodique et grammatical qui compenseraient le temps d’exposition nécessaire à l’acquisition implicite de ces éléments formels et de leurs fonctions. À terme, le travail phonologique devrait permettre à l’apprenant de repérer avec succès les mots de la L2 lors d’activités de compréhension, et les entraînements grammaticaux lui permettront de manipuler et de reconnaître le système d’opérateurs disponible dans la langue pour encoder sa perspective sur différents phénomènes, ou pour décoder les prises de perspective chez son interlocuteur. Si l’on considère que l’entraînement sert à promouvoir à terme les compétences réceptives et productives et une capacité d’interactivité accrue, acceptant qu’il est une façon artificielle mais performante (cognitivement parlant) pour compenser le manque de temps de contact avec la L2 dans les classes de langues, on pourra sereinement aborder ce sujet.

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How To Become An Exchange Student STEP-BY-STEP Rotary Youth Exchange Program _PART 2

# data[].attributes.attachment_link.title
How To Become An Exchange Student STEP-BY-STEP Rotary Youth Exchange Program_PART 3