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La motivación no es un tema aislado de los proceso de aprendizaje, sino que es el motor inicial de éstos, por lo que si un alumno no se encuentra motivado en la escuela, no podrá consolidar los aprendizajes.

Esto se puede observar y manifestar en los procesos cognitivos de percepción, atención y memoria que leímos en el artículo anterior, por lo que si no hay motivación no son posibles de consolidar.

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4) Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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4) Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes

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1) Intrínseca: se refiere a aquellas situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene un reconocimiento o no.

2) Extrínseca: situaciones donde la persona se implica en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos externos a la actividad misma, como podría ser obtener una recompensa.

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Auto-constructivos y de mejora social

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Estéticos

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Cognoscitivos

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Relacionados con la autoestima

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Relacionados con personas y grupos significativos

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Relacionados con el esfuerzo

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Relacionados con las sensaciones

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Relacionados con la seguridad
emocional

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La motivación tiene una amplia relación con otros conceptos vinculados con la dirección y la intensidad de la conducta, como son el interés, la necesidad, el valor, la actitud y la aspiración.

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La motivación tiene una amplia relación con otros conceptos vinculados con la dirección y la intensidad de la conducta, como son el interés, la necesidad, el valor, la actitud y la aspiración.

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4) Depresivo: los éxitos se atribuyen a causas externas y los fracasos a factores internos.

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3) Egoísta: los éxitos se atribuyen a causas internas y los fracasos a causas externas (“he aprobado”, “me han
suspendido”)

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2) Internalista: tanto los éxitos como los fracasos se atribuyen a causas internas de la persona (capacidad,
esfuerzo)

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1) Externalista: tanto los éxitos como los fracasos se  atribuyen a causas externas (ambiente, otros)

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2) Desesperanza aprendida: los estudiantes piensan y sienten que están destinados a fracasar, tienden a ver sus
propias dificultades como fracasos insuperables, debido a sus limitadas habilidades

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1) Indefensión: los estudiantes atribuyen el éxito académico
a causas externas, cambiantes y fuera de su control. Asimismo, señalan autocogniciones negativas y manifiestan que su inteligencia, memoria o su capacidad para resolver problemas son deficientes.

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3) Componente afectivo: consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico.

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2) Valor:  relacionado con sus metas y sus percepciones
sobre la importancia e interés de la tarea

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1) Expectativas: incluye las creencias de las personas  estudiantes sobre su capacidad para ejecutar una tarea

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2) Teoría de las atribuciones y desempeño académico

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2) Teoría de las atribuciones y desempeño académico

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Las atribuciones se consideran como las causas percibidas de un comportamiento.

Las emociones se consideran el resultado de atribuciones causales que inciden sobre las expectativas de éxito y,
por ende, en la motivación que activa el comportamiento.

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Problemas motivacional-afectivos en la escuela

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Problemas motivacional-afectivos en la escuela

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Desde la neurofisiología también se ha comprobado la relación entre emoción y motivación. Las estructuras neuronales y los sistemas funcionales responsables de la motivación y de la emoción, a menudo coinciden,conformando un cerebro motivacional/emocional conocido con el nombre de Sistema Límbico (Bisquerra, 2000, p. 166).

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Desde la neurofisiología también se ha comprobado la relación entre emoción y motivación. Las estructuras neuronales y los sistemas funcionales responsables de la motivación y de la emoción, a menudo coinciden,conformando un cerebro motivacional/emocional conocido con el nombre de Sistema Límbico (Bisquerra, 2000, p. 166).

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Teorías de proceso
Tienen en cuenta el proceso de pensamiento por el cual la persona se motiva.

Teoría de las Expectativas de Víctor Vroom
Teoría de la Equidad de Stacey Adams
Teoría de la Modificación de la conducta de Skinner.

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Teorías de motivación
Estudian y consideran aspectos que pueden motivar a las personas, tales como las necesidades, las aspiraciones
y el nivel de satisfacción.

Pirámide de Necesidades de Maslow
Teorías ERG de Clayton Alderfer
Teoría de las necesidades de McClelland

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En el establecimiento de metas se debe resaltar que el objetivo es el que orienta la acción; es decir, anima a realizar
estrategias y planes de acción.

El objetivo, a su vez, sirve para regular el esfuerzo.

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Inputs: las contribuciones que la persona
aporta a la tarea
Outputs: los resultados, las ventajas
o beneficios que la persona obtiene
por la actividad realizada

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Se enfoca en el criterio que se forma la persona en función de la recompensa que obtiene comparándola con las recompensas que reciben otras personas que realizan la misma tarea o hacen aportes semejantes.

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1) Valencia: valor o deseo
2) Expectativas: probabilidad de resultado
3) Instrumentalidad: servir de algo

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Las personas se motivan a realizar cosas y esforzarse por lograr un alto desempeño para alcanzar una meta si creen en su valor, si están seguras de que lo que harán contribuirá a lograrla y si saben que una vez que alcancen la meta recibirán una recompensa

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Las ideas, creencias y opiniones que tenga la persona sobre sí y sobre sus habilidades determinan el tipo y la duración del esfuerzo que realiza y, por tanto, el resultado de sus acciones.

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Enfatizan que lo que la persona piensa sobre lo que puede
ocurrir es importante para determinar lo que efectivamente sucede (Ajello, 2003).

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Creencia que tiene la persona de que puede dominar una situación y lograr resultados positivos

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Las personas suelen interesarse y a pensar con frecuencia acerca de la calidad de sus relaciones personales

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Emplean más tiempo y esfuerzo pensando cómo obtener y ejercer el poder y la autoridad

a) Dominio-sumisión
b) Persuasivo-inspirador

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Orientados a:
a) Pericia: centrado a la tarea
b) Incapacidad: centrado a sus insuficiencias
c) Ejecución: centrado a los resultados

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Crecimiento
Necesidades de desarrollo personal

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Relación
Relaciones interpersonales y de la pertenencia a un grupo

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Existencia
Necesidades básicas y materiales

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Teoría: Existencia, Relación y Crecimiento (E.R.G.)

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Teoría: Existencia, Relación y Crecimiento (E.R.G.)

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Clayton Alderfer
Clasifica las necesidades de la teoría de Maslow

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Maslow
Necesidades humanas ordenadas según una jerarquía

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Enfatiza en la capacidad de la persona para lograr su crecimiento, sus características positivas y la libertad para elegir su destino.

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Interno

# data[].attributes.body
Externo

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Naranjo Pereira, M. L. (2009). Motivación: Perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista educación 2(33) 153-170.

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Negativo
Estímulo aversivo, se emplea para aumentar o mantener una conducta. En el reforzamiento negativo se elimina un estímulo considerado aversivo para lograr una conducta.

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Positivo
Se emplean para aumentar la probabilidad de que una respuesta esperada ocurra

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Se administra una consecuencia aversiva a la aparición de una conducta.

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Consiste en dejar de reforzar una conducta

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Las personas suelen realizar comportamientos con el objetivo de obtener algún beneficio y evitan o dejan de hacer aquellas conductas que conllevan un daño (Trechera, 2005).

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Las recompensas son eventos positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento.

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Las recompensas externas y los castigos son centrales en la determinación de la motivación de las personas (Santrock, 2002).

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Perspectivas teóricas sobre la motivación:

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Perspectivas teóricas sobre la motivación:

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Teorías cognitivas, en las que se destaca la importancia de algunos de sus elementos constitutivos; entre ellos, el
autoconcepto, como elemento central de las teorías motivacionales

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Teorías cognitivas de la motivación, centradas en la experiencia consciente, el interés por la motivación de rendimiento y su importancia, junto con los logros en la vida personal.

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La motivación se dirigía hacia la investigación experimental, sobre aspectos como la conducta motora, el instinto y el impulso.

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Proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que
enfrentar (Herrera, Ramírez, Roa y Herrera, 2004, p. 5).

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Proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta.

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Proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta.

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El término motivación procede del latín motus, que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad (Trechera, 2005).

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Disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma.

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Trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma parte (Ajello, 2003).

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"El conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido” (Santrock 2002, p. 432)