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Intervención docente - Escrituras espontáneas 

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Intervención docente - Escrituras espontáneas 

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Sala Integrada 3 y 4 años

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Intervención docente - escritura espontánea 

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Intervención docente - escritura espontánea 

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https://youtube.com/shorts/HIr1TCa4hW0?si=AWst0g_jDbkSUxNq

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Cuerpos geometricos

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Construcciones

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Realizamos cuerpos geométricos con plastilina y palitos de helado

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Registros de los pesos en afiche y luego en cuaderno agenda.

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Actividad 3: Retomamos el tema ¿Cómo se pueden pesar las cosas?¿qué cosas podemos pesar? Para todo se usa el mismo tiempo de balanza?¿Por qué?¿Qué tipos de balanzas conocen?Presentación de  una balanza digital para pesar a las personas,  ¿qué  se puede pesar con esta balanza?Se invita a los niños a pesarse  y se registran los resultados.  Se conversa sobre el concepto de kilogramos.Registro de la actividad en afiche y luego en el cuaderno agenda.

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Actividad 2: Les pregunté a los niños si creían que todos pesamos lo mismo. ¿Por qué? Se realizó la comparación entre un niño y la docente ¿Quién creen que pesa menos?¿Por qué? Se hizo hincapié en que todos somos diferentes y hay que respetar siempre esas diferencias. ¡cómo podremos saber en este momento si un niño es más pesado que otro?les dije que en el parque hay un juego que podría ayudarnos a indicar quien es más pesado y quién más liviano. Nos dirigimos hacia allí  y los niños después de observar detenidamente cada uno de los juegos reconocieron que el subibajas nos podía ayudar a resolver el problema. Los niños fueron subiendo de a dos y se registraron los resultados en un afiche. ¿Cómo sabemos cuál es el más liviano?¿Por qué? Expresaron que la experiencia era igual a la de la bañanza de los recipientes pero con el propio cuerpo. Se tuvo en cuenta cada vez que se subían los niños, de lograr el equilibrio, junto con la preceptora colaboramos para que esto sucediera, luego los soltábamos y allí se verificaban los resultados.

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En el marco de la unidad didáctica "La verdulería del barrio del jardín", propuse como primera actividad explorar y manipular diferentes frutas y verduras: papas, manzanas, frutillas, ciruelas, zanahorias, uvas. Luego de reconocerlas y describirlas  les solicité a los alumnos que realicen comparaciones según su peso. Tomé una naranja grande y una frutilla, y pregunté ¿Cuál creen que pesará más?¿cómo saben? ¿de qué manera podremos comprobarlo? los niños por grupos fueron tomando de a dos frutas o verduras,  registrando su hipótesis en el afiche. Luego Se les presentó una balanza no convencional confeccionada con una percha colgada de un soporte fijo con 2 recipientes. Indagué si conocían qué función cumplía ese elemento. ¿Cómo funciona?¿cómo sabremos que fruta es más pesada? ¿Esta balanza nos indica el peso exacto de la fruta o verdura?¿por qué?Algunos niños reconocieron la función de la balanza no convencional y sabían que la que era más pesada llevaba hacia abajo el recipiente y la que era más liviana quedaba arriba. Los alumnos pesaron las frutas y verduras y registraron los resultados en un afiche de doble entrada. Luego corroboraron si esos resultados coincidían con las anticipaciones realizadas en el primer momento.

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Secuencia didáctica: Mediciones . Peso. Contenido: -Resolución de situaciones que requieran:explorar instrumentos de uso social para la medición de pesos. (3° sección B)

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Secuencia didáctica: Mediciones . Peso. Contenido: -Resolución de situaciones que requieran:explorar instrumentos de uso social para la medición de pesos. (3° sección B)

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Actividades de matemática de Sala Naranja

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Los alumnos de 6° año del secundario, nos han preparado juegos con figuras y cuerpos geométricos. Donde los nenes pudieron reforzar los contenidos que habían trabajado.

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Los alumnos de 6° año del secundario, nos han preparado juegos con figuras y cuerpos geométricos. Donde los nenes pudieron reforzar los contenidos que habían trabajado.

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A continuación podrán ver las fotografías que hemos recopilado de ese hermoso encuentro.

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Registro de características y comparaciones!

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Registro de características y comparaciones!

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Registro de características y comparaciones.

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Registro de características y comparaciones.

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Registro de características y comparaciones

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Press question mark to see available shortcut keys

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Secuencia de figuras geométricas, material realizado por las familias. Trabajaron en estaciones y fueron rotando.

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Trabajando con figuras geométricas

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Gracias a la geometría, los niños desarrollan habilidades de pensamiento lógico e intuiciones espaciales sobre el mundo real; aprenden a identificar, describir, comparar; son capaces de modelar, dibujar y clasificar figuras geométricas en dos y tres dimensiones; desarrollan el sentido espacial.

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Jugamos al Twitter de figuras geométricas.

Reconocimiento de las figuras geométricas y sus características.

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Hoy Sala amarilla escribió su nombre sin utilizar apoyo visual. Todo un éxito 😉

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Comparación de alturas: Se utiliza una regla de un metro para determinar si la altura de un compañero es mayor o menor que un metro. Se realizan comparaciones y se registra luego.

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Unidad Didáctica "La panadería":

Trabajando medidas, la comparación, relación entre la cantidad, la unidad y los números.

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Medimos con pies y cochecitos: Los los alumnos exploran la medida del circuito utilizando sus propios pies y cochecitos. Se plantea un desafío: ¿cómo saber cuántos cochecitos entran en el estacionamiento?. Cuál es la longitud entre el inicio y alguna señal de tránsito? Se registran las respuestas y las herramientas utilizadas para medir.

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Juego con dados, tiro el dado, busco tantas tapitas como lo indica el dado, luego contamos cuantas tapitas obtuvimos

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Actividades de conteo comparacion de cantidades

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Creacion en forma secuenciada de la banda numerica a traves de conteo y compacion de cantidaddes

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Mediante la exploracion de los dados que fueron preparados previamente en los hogares con la colaboracion de las familias. los alumnos y alumnas llevaron a cabo diferentes situaciones ludicas en las que debian realizar conteo y comparar cantidades, interactuar con el otro acerca de su resultado y del otro, realizar intercambios y dejar registro de lo realizado, relizando esritura por si mismos, intercambiando opiniones de que registrar, y como, reaslizando acuerdos.

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Se les presentó una alfombra de papel donde  estaban dibujadas  varias figuras geométricas. El juego consistía en que pasen de a uno, tiren el dado.  De acuerdo  a la figura que sacaron tenían que pisar la misma en la alfombra . Así hasta llegar a la final del recorrido

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Juegos virtuales: Los alumnos y alumnas observaban por medio de un proyector diversas imágenes (objetos, alimentos ), en la cual tenían que señalar  cuáles de estás se parecen a la figura que le había tocado.

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Los alumnos y alumnas observaban por medio de un proyector diversas imágenes (objetos, alimentos ), en la cual tenían que señalar  cuáles de estás se parecen a la figura que le había tocado.

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Se dividieron  en 2 equipos. Por turno un integrante de cada equipo tiraba  la pelota tratando de derribar la mayor cantidad de pinos.

Se contaron los que cada uno tiró y se registró en la lámina .

Ganó el equipo que  derribó más pinos.

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La docente recibió a los niños y niñas con bloques de colores. Dejó en un primer momento que jueguen libremente, y luego les propuso armar torres. La docente hizo énfasis a que le den  alturas a las mismas y que cuenten cuantos bloques usaron. Luego de un tiempo se procedió a mostrarles un tablero con cuadrados que contenía cada uno un número en su interior (del 1 al 10). Se les preguntó :¿Qué tendrán que hacer con éste? ¿Cómo se imaginan que se juega? ¿Qué habrá que hacer con los bloques? ¿Por qué habrá números? Seguidamente se les explicó cuál es la regla del juego: “Deben hacer una torre con tantos pisos como el número indique y ponerlas en el cuadro correcto”. Se repartió un tablero a cada niño y  niña, para luego comenzar. La docente  pasó por sus lugares para verificar el procedimiento que han llevado a cabo.  La actividad finalizó una vez que todos los alumnos completaron su tablero.

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La docente reunió a los niños y niñas en un semicírculo. Se les explicó que iban a  jugar al “Memotest de figuras geométricas”. Antes de comenzar el juego  se les preguntó  ¿Alguien jugó alguna vez? ,¿Saben sus reglas? .Luego explicó que el juego consiste en dar vuelta una ficha por vez, al ver la imagen se trata de buscar la que es igual. Sin son iguales se las  deja dadas vuelta . Es un punto para el  compañero/a y si estas no  son iguales , se vuelven a poner boca abajo. Luego  pasa a jugar otro participante. La docente repartió 8 fichas por mesa, se las puso  boca abajo y  comenzaron  a jugar . La docente pasó  por las mesas  y a medida que se daban  vueltas las fichas preguntaba ¿Qué figura te tocó? ¿De qué color es?. Al finalizar el juego conversamos sobre la propuestas, muchos dijeron que tuvieron que pensar, otros propusieron  realizar más fichas.

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Se reunió  a los niños y niñas en una ronda, se mostró  un sobre de papel y luego se  preguntó ¿Qué podrá haber acá adentro? ¿Qué se imaginan? . Se abrió  y se sacó  una imagen compuesta por figuras geométricas . Luego se preguntó nuevamente  ¿Qué pueden observar en la imagen? ¿Aparecen figuras geométricas? ¿Cuáles? ¿Cómo son? . Se realizó la propuesta grupalmente y luego individualmente . Al finalizar, cada alumno/a contó cuál encontró.

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Se explicó al grupo  que  con el apoyo de dos dados grandes realizaremos un juego. Uno de los dados tendrá en sus caras las figuras geométricas y el otro los números, dos niños pasarán a lanzarlos y dependiendo del número que caiga y de la figura indicada, deberán buscar figuras hechas en papel que se encontrarán escondidas . Cuando todos  tiraron  los dados, tuvieron  que clasificar las figuras que tenían y el total de ellas.

Al concluir el juego los alumnos  y alumnas tomaron  nuevamente sus figuras y armaron la composición que desearon con plasticola  sobre hoja de color negra. Finalmente, cada niño/a expuso  su producción y contó qué figuras geométricas utilizó.

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EN ESTA ACTIVIDAD REALIZARON EL PLANO PERO EL PUNTO DE REFERENCIA FUE EL LUGAR DONDE ELLOS/AS ESTABAN SENTADOS A PARTIR DE ESO COMENZARON A DIBUJAR QUE TENIAN CERCA, PUERTA, VENTANA, ARMARIO ETC.

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LOS ALUMNOS/AS REALIZARON EL PLANO DE LA SALA

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COMENZAMOS A TRABAJAR CON ESPACIO. EN ESTA ACTIVIDAD LES PREGUNTE A LOS ALUMNOS/AS ¿COMO ES NUESTRA SALA?¿ QUE PODEMOS OBSERVAR?, A PARTIR DE ESTO LES PROPUSE QUE ME DICTEN PARA PODER ARMAR EL PLANO EN EL PIZARRÓN, UNA VEZ ARMADO ELLOS/AS IBAN DICIENDO SI ESTABA BIEN, SI DEBÍAMOS AGREGAR ALGO MAS. EN OTRA ACTIVIDAD RETOMAMOS EL PLANO, LO VOLVIMOS A DIBUJAR EN EL PIZARRÓN Y LES PROPUSE JUGAR A UN JUEGO "DEBIAN ESCONDER UN PELUCHE" EN ALGUN LUGAR DE LA SALA . UN COMPAÑERO/A DEBÍA ENCONTRARLO A PARTIR DE LAS INDICACIONES DE TODOS/AS. LUEGO EN UNA FOTO DE NUESTRA SALA UNA ALUMNA DIBUJÓ EN EL LUGAR QUE ESCONDIERON EL PELUCHE.

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Esta actividad se da con los alumnos/as de la 3ra. sección B un día de lluvia, que desean salir a jugar nuevamente a la rayuela en el patio, como no se puede se les propone realizarla en el piso dentro de la sala. Para ello la docente dibuja la rayuela sin los número y los invita a jugar. Antes de ponerse a jugar una niña se da cuenta que le falta algo a la rayuela, se les pregunta qué pueden observar que le falta a la rayuela y responden que le faltan todos los números. Se les pregunta qué números debemos escribir y comienzan a nombrarlos uno por uno desde el 1 hasta el 10. Se les pregunta quién se anima a escribirlos, un niño se ofrece a hacerlo, al colocar los primeros números pregunta ¿Cuál sigue? otro compañero lo ayuda diciéndole qué número debe colocar en cada casillero para armar la rayuela. En una oportunidad también le señala que luego del 4, arriba en el cuadrado de la izquierda debe colocar el 5 primero y en el casillero de la izquierda debe escribir el 6 porque de esa forma siempre se ordenan los números en la rayuela.

Otra niña interviene diciéndoles que si no se acuerdan algún número como se escribe se pueden fijar en la banda numérica que tenemos en el pizarrón.

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En esta oportunidad se les pide al grupo que se den vuelta para tapar los números. se les pregunta ¿Qué número falta? algunos responden correctamente. Luego se les propone ¿Quién se anima a escribir el número que falta? En el caso del la escritura del número 5, algunos alumnos/as logran identificar que no está bien escrito porque se escribe para el otro lado y un niño lo escribe de forma correcta.

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Al juego de la rayuela que estaban jugando los alumnos/as de la tercera sección B se les propone realizar los mismos saltos en los cuadrados con números pero esta vez sin pisar uno de ellos. se les pregunta ¿Cómo podemos hacer para señalar el cuadrado con el número que no debemos pisar? Proponen utilizar un juguete colocándolo en el cuadrado con número para no pisarlo, y a la vuelta realizando los saltos desde el 10 hasta el 1 cuando se llega, deben levantar el objeto para continuar el juego, colocando el juguete nuevamente en otro número para no pisar, ese otro número señalado. También se les pregunta ¿Cuántos saltos deben realizar para poder llegar al final? Los niños/as responden saltando y realizando el conteo(del 1 al 10), que deben realizar 10 saltos. También se les propone contar los números de atrás para adelante. (desde el 10 hasta el 1)

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Esta actividad surge en el patio del jardín. los alumnos/as se encuentran jugando a la rayuela. La docente interviene preguntándoles ¿Cómo están jugando? y ellos responden que hay que saltar en cada cuadrado con número, según si hay un solo cuadrado se debe apoyar un solo pie y si hay dos cuadrados con número hay que apoyar los dos pies juntos, uno pie en cada cuadrado.

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En las últimas clases se propuso al grupo resolver a través de fichas que resultan de interés al grupo. Se recordó que aspectos están necesarios para jugar con el tangram. Registramos las reglas básicas y en esta oportunidad se propuso que cada uno pueda explorar y resolver. La gran mayoría pudo resolver el juego y en otros se observó que se ayudaban entre pares, explicando y guiando de la misma manera que hicimos en las primeras experiencias.

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Por otro lado, en este tiempo se propuso al grupo incorporar como propuesta lúdica alusiva a las figuras geométricas. El antiguo juego chino tangram. Se presentó en varias oportunidades desde diferentes agrupaciones, para apropiarse de las reglas que conducen este juego.

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Se propuso al grupo recorrer los espacios cotidianos del jardín. Comenzamos por la sala y jugamos con las lupas confeccionadas con figuras geométricas que ellos conocen. Esta actividad resultó interesante para el grupo y disfrutaron descubriendo en objetos cotidianos diferentes figuras. Para finalizar los invité a registrar en cuadro comparativo qué objetos y qué figuras encontraron según correspondía, esto fue una oportunidad para recordar y mencionar con propiedad las características que presentan las figuras geométricas (triángulo, cuadrado, circulo o y rectángulo)

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Durante esta segunda parte del año, continuamos trabajando con las figuras geométricas. Desde propuestas lúdicas ya que el grupo reconoce y recuerda las características básicas de las figuras geométricas.

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*Bingo de figuras geométricas*

Cada niño cuenta con un cartón con figuras geométricas con triángulos, circulos y cuadrados de diferentes colores.

*Primera ronda de juego*

Se llevó a cabo solo nombrando las figuras a las cuales debían marcar con un poroto en caso de tenerlas en su cartón.

Al completar los 6 casilleros los niños cantaban bingo.

*Segunda ronda de juego*

Los alumnos debían marcar con un poroto las figuras según su color y forma.

Al indicar que marquen el cuadrado rojo observo que Facundo coloca un poroto en el triángulo de color rojo, ante esta situación pregunto al grupo total ¿cuántos vértices tiene un cuadrado?

Benjamín responde "tiene 4" al escuchar ésto Facundo cuenta los vértices de las dos figuras de color rojo y con ayuda de su compañera Francesca se da cuenta que se equivocó de figura, y coloca el poroto correctamente.

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Oriana dibujó el recorrido que realiza a diario desde su casa al jardín. Al finalizar escribió debajo de cada edificio para señalar cuales son las referencias que observa en el trayecto tales como kiosco y verdulería

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Francesca dibujó el recorrido que realiza a diario desde su casa al jardín. Al finalizar señaló que la casa rosa era la de ella y el edificio verde era el jardín.

En su recorrido dibujó casas de diferentes colores que suele ver señalando la de color amarilla como la casa de su tía .

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Milo dibujó el recorrido desde la casa de su abuela (que vive en la esquina) hasta el

Jardin. Cuenta que el jardín es “alto” y que para llegar debe hacer el recorrido que dibuja y señala. Le agrega el

Dibujo del perro de la abuela como referencia y aclara “está afuera para cuidar”.

. Al terminar me dicen que me hará "el mapa" para que pueda llegar mejor (dibujo de abajo).

Le pido que escriba desde donde sale (jardin) y hasta dónde llega (abuela).

Se le propuso que cuente los pasos hasta ese lugar y contestó “creo que son 10” y lo escribe.

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En esta actividad de cierre de medición compararon medidas pudiendo observar quíen era mas alto, quién se encontraba en la mitad (entre el más alto y el más bajo) y quién era el mas bajo dela sala.

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En esta oportunidad invitamos algunos compañeros/as de la sala de 4 para medirse y comparar medidas.

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Otra actividad de medición fue medirse cada uno. se les preguntó ¿Cómo podemos hacer para medirnos? Los niños y niñas plantearon usar los elementos que habiamos visto antes. Una niña dijo que podemos usar lo que usan los constructores para medir las paredes y otro niño dijo que también podemos usar la cinta que utilizan las señoras que hacen ropa. Cada niño fue pasando y se fue midiendo, prupusieron que para saber cual era la marca de cada uno, poner el nombre para poder identificar a cual correspondia cada uno.

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Al momento del juego en el sum, uno de los niños propuso medir la pared con los bloques grandes y utilizaron el conteo para saber cuántos bloques grandes se necesitaron. Utilizaron en este caso 29 bloques grandes y 2 bloques pequeños. 31 bloque en total. Uno de los niños hizo referencia a que es la misma cantidad que tenemos en el calendario donde marcamos los días.

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Tal como habían mencionado antes, utilizando los elementos de medición como el metro y el centímetro midieron el piso y la mesa, haciendo comparación de medidas. Se les preguntó, Si medimos la mesa con el metro y también con el centímetro, ¿medirán iguales? Algunos niños/as dijeron que no porque el metro es más grande y otros dijeron que si porque la mesa que estamos midiendo es la misma y tiene que ser igual la medida. Al medirla pudieron comprobar que tanto con el metro como con el centímetro, median lo mismo. También pudieron observar que para medir el piso con el metro solo necestitamos uno, porque mide cosas más grandes y que con el centimetro necesitaríamos 4 para poder medirlo.

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En esta oportunidad compararon medidas. Midieron la puerta con la regla chica, de la cual necesitaron 2 reglas para poder medirla. Y con la regla grande (de geometría) con una sola alcanzó para medir toda la puertita del baño de la sala.

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En esta oportunidad se les planteo que si no tuviésemos elementos de medición, ¿con qué podríamos medir? el grupo respondió: con las diferentes partes del cuerpo, manos, brazos, nuestro cuerpo. para medir el pizarrón dijeren que necesitamos 2 compañeros ya que con uno no nos alcanzaba. si utilizamos los brazos, se necesitan 4 brazos. si medimos el pizarrón con los pasos, se necesitan 9 pies. Un niño planteó¿ qué pasaría si medimos el pizarrón con los pies de la seño? porque son más grandes, en este caso se necesitaron 7 pasos de la seño. Para medir la mesa propusieron utilizar las manos, se necesitan 10 manos de niños/as y sino 8 manos de un adulto.

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Se inicia la actividad preguntando ¿Qué son los elementos de medición? ¿conocen alguno? ¿Cuáles? los alumnos responden: la regla, mi hermana tiene una en la cartuchera, mi abuelo tiene uno que es amarillo y lo usa para hacer construcción, mi mamá usa uno que es para medir el cuerpo cuando hace la ropa. ¿Qué podemos medir? responden: el pizarrón, la mesa, la silla, la puerta, la ventana, el cuerpo, los brazos, la cabeza, el piso, el techo, maderas, etc.

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Luego de haber confeccionado animales autóctonos con material de desecho realizamos el juego de "carrera de animales". el objetivo del juego es ser el primero en llegar a la meta. se necesita un tablero con casilleros de colores, tres animales y un dado con constelaciones de puntos.

pueden jugar hasta 3 jugadores.

se le entrega a cada jugador un animal.

se les plantea la siguiente consigna: "cada uno tira el dado y avanza los casilleros que el dado indica".

Gana el primero en llegar a la meta.

los jugadores comenzaron a jugar arrojando el dado y entre ellos se guiaban para indicar cuántos casilleros debían avanzar reconociendo el número escrito y relacionando la cantidad sin necesidad de recurrir al número escrito.

Variable:

utilizar un dado con números.

utilizar un dado con constelaciones y en una de sus caras un animal.

antes de comenzar a jugar se decide entre todos que pasa cuándo a un jugador le toca arrojar el dado y sale el animal (por ejemplo esperar el turno, cantar una canción o retroceder dos casilleros.

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cada jugador cuenta la cantidad de cartas que ganó, y compara las cantidades y comentan quién es el que tiene más. Gana el jugador que obtiene el mayor número de cartas. Una variable puede ser: jugar con cartas del 1 al 5, cartas del 1 al 8. o también el jugador que saca la carta menor se lleva todas las cartas de la mesa.

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en forma simultánea, cada jugador va sacando una cartas de su montón y la pone sobre la mesa, boca arriba. Se les da la siguiente consigna: "el que obtiene la carta mayor se lleva todas las cartas dadas vueltas". en el caso de empate se produce "Guerra" y los jugadores que tienen cartas idénticas deben dar vuelta otra carta, tantas veces como sea necesario, el que saca la carta mayor se lleva todas las cartas de la mesa. 

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Se explica a los jugadores la consigna: repartir las cartas de forma tal que cada jugador reciba igual número de cartas. Se coloca en mazo (juntas y apiladas boca abajo).

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Al finalizar el juego mostraron cuántas cartas le faltaban para lograr CHANCHO, comentaron entre si qué numero les faltaba.

los jugadores utilizaron conteo y reconocimiento del numero escrito para resolver la situación planteada.

una variable didáctica para proponer puede ser formar una escalera de números. el objetivo del juego ahora seria ser el primero en formar "escalera".

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Se entrego por grupo hojas con la misma cuadricula que esta vez se diseño en el patio del jardín.Y se les propuso pintar los casilleros como ellos deseen.Luego fuimos al patio y un compañero debia guiar a otro siguiendo el mapa.Esta vez tuvieron que cambiar las referencias por ej. Mirar hacia donde ... esta la bandera, hacia las salas,el mangrullo y la rayuela 

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En la siguiente actividad se complejizo la propuesta anterior.En esta oportunidad se les propuso  realizar el recorrido con mapa.

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En la siguiente actividad se complejizo la propuesta anterior.En esta oportunidad se les propuso  realizar el recorrido con mapa.

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Jugamos con las figuras geométricas a través del tangram

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Jugamos con las figuras geométricas a través del tangram

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Turno tarde

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ya preparadas para jugar las jugadoras observan las cartas que les tocaron y eligen el numero que van a descartar y lanzar a la mesa. comienzan el juego y la docente recordaba la consigna y les iba preguntando constantemente: ¿Qué numero elegiste para reunir? ¿ Qué carta necesitas? una de las niñas se guiaba por el dibujo para reunir las cartas deseadas, la docente recordaba que debían  observar el numero elegido . Luego la docente pregunta: ¿Cuántas cartas te faltan para reunir los 4 números? 

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acá la docente explica la consigna anteriormente dicha , con las cartas elegidas para observar que números serian los que deban reunir luego en el juego. 