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Escrita Silábica Sem Valor Sonoro Convencional

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Escrita Silábica Sem Valor Sonoro Convencional

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Representam cada sílaba por uma letra qualquer.

O que escrevem ainda não tem correspondência com o som convencional daquela sílaba.

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As crianças estão começando a desenvolver uma compreensão rudimentar da relação entre a linguagem oral e a escrita, distinguindo entre diferentes letras ou grafemas, mas ainda não associando esses símbolos aos sons específicos da fala.

-As hipóteses são estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo (3 ou 4).

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O termo "percurso metodológico" se refere ao caminho ou trajetória seguidos durante o desenvolvimento de um método de pesquisa ou de um processo de ensino. É o conjunto de etapas, procedimentos e estratégias utilizadas para alcançar os objetivos estabelecidos em uma investigação ou em um plano de aula.

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Escrita Silábica Com Valor Sonoro Convencional

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Escrita Silábica Com Valor Sonoro Convencional

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Na hipótese pré-silábica, as crianças fazem marcações gráficas sem considerar unidades sonoras específicas, muitas vezes desenhando símbolos aleatórios.

Na hipótese silábica, as crianças começam a entender que há uma relação entre sons e grafemas, geralmente representando sílabas completas, ainda que de forma simplificada.

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A criança tem traços típicos, como linhas e formas semelhantes a emes em letra cursiva. Apenas quem escreveu sabe o que significa. Ainda não se pode distinguir desenho e escrita em seus registros, recorrendo à utilização de desenhos. A escrita deve possuir variedade de caracteres. A quantia de grafias para cada palavra deve ser constante (Picolli; Camini, 2013)

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A coleta de escritas orientada teve como referência o Método de Indagação

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A coleta de escritas orientada teve como referência o Método de Indagação

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Abordagem Transversal:

Nesse método, os dados são coletados em um único momento no tempo, permitindo uma visão instantânea de uma população ou fenômeno em um determinado ponto.

Abordagem Longitudinal:

Aqui, os dados são coletados repetidamente ao longo de um período de tempo prolongado, permitindo observar mudanças e desenvolvimentos ao longo do tempo.

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As crianças começam a desenvolver uma compreensão básica de como as letras são usadas na escrita, reconhecendo padrões de repetição, associando letras a funções específicas e experimentando com diferentes letras em diferentes contextos.

A escrita representa o nome dos objetos.

Usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra.

Caracteriza uma palavra com uma letra inicial.

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Essa escrita demonstra um progresso em direção à hipótese alfabética, onde o aprendiz começa a perceber que as palavras podem ser decompostas em sons individuais (fonemas) e que esses fonemas podem ser representados por letras.

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Reconhecimento acadêmico

Revisão radical das concepções

Compromisso político

Formação de professores

Alfabetização e letramento

Conhecimento dos processos de aprendizagem

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Com base na teoria de Emilia Ferreiro, o artigo analisa a aprendizagem da escrita por crianças em uma escola pública no Rio Grande do Norte. Os alunos são considerados por Ferreiro como sujeitos ativos e pensantes, o que redefine a alfabetização ao dar ênfase à construção do conhecimento pelas crianças. O estudo ressalta como é importante compreender a pré-história da escrita, incluindo as fases iniciais que não são convencionais, e reconhece que os alunos têm conhecimentos para compartilhar sobre o processo de aprender a escrever. Ferreiro e Teberosky examinaram a escrita do alfabeto, bem como as formas não convencionais que a precedem, destacando a importância de ver a alfabetização como um processo contínuo.

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1º período: distinção entre a representação icônica e não-icônica;

2º período: construção de modos de diferenciação: intrafigurais ou intra-relacionais; e interfigurais ou inter-relacionais;

3º período: fonetização da escrita.

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A criança desenvolve uma análise fonética, produzindo escritas com hipóteses alfabéticas. Daqui para a frente, as crianças enfrentariam outros desafios, como, por exemplo, a ortografia (Picolli; Camini, 2013).

A capacidade de Érika ler corretamente o texto que ela escreveu indica um nível de conscientização fonética. Ela reconhece os sons individuais que compõem as palavras, mesmo que sua representação escrita não siga as convenções ortográficas.