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5 habilidades digitales claves para un docente

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Mantener curiosidad permanente y actitud positiva hacia la innovación digital docente

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Segundo audio realizado con fragmento del video de YouTube

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Segundo audio realizado con fragmento del video de YouTube

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El docente tiene que ser más un intelectual que un instructor, además de ser capaz de entender, y compartir, el alcance político y social de su profesión.

No vivir la profesión en el día a día sino en lo que le queda por hacer. Vivir la profesión desde la perspectiva del intelectual, no desde la del instructor o la del reformador, que intenta juzgar el mundo con justicia e independencia. Los reformadores, como escribía Chesterton, son una parte esencial del mundo que reforman y suelen ser unos esnobs o unos especialistas. Hay políticas educativas y leyes que pretenden convertir la profesión docente en un trabajo más, y la educación en un negocio y que se lleva como cualquier otro negocio, que se dirige con la misma frialdad, el mismo distanciamiento y las mismas exigencias que una sucursal bancaria o una agencia de seguros.

La docencia, como la educación, está inspirada en una ética de la responsabilidad. "Quien se inspira en la ética de la responsabilidad piensa en cambio, no sólo en la pureza de sus valores, sino también sobre todo en las consecuencias de sus actos", Claudio Magris. Nunca han estado los docentes como hoy llamados a ejercer la duda sobre su trabajo y a interrogarse sobre su sentido y sus consecuencias. Nunca llamados como hoy a no someter a su profesión a las leyes educativas más conservadoras, pero si a las personas a las que educa.

El docente no puede sustraerse a la responsabilidad de elegir valores universales cuando ejerce su trabajo intelectual. La educación, como escribía Hanna Arendt sobre los estudios, es comprender lo que sucede en el mundo, pero también elaborar juicios para entender y dar respuestas a los acontecimientos y para poder valorar los actos. Se trata de una tarea intelectual y moral, en medio de la complejidad de la situación del aula y de la falta de liderazgo moral de importantes componentes de la sociedad, que urgen al docente a que se ocupe de todo, con lo que deja de ser docente. En estos tiempos la docencia es una profesión de riesgo. Y un compromiso social y político que requiere de mucho coraje. Esta doble tarea intelectual y moral es la que va a permitir al docente educar a las personas "en un justo medio ideal entre un razonable relativismo cultural, respetuoso con la diversidad, y la medida necesaria de universalismo ético sin el cual no es posible una vida política, civil y moral", Claudio Magris

Nuestra sociedad está fundada en el conocimiento y lo que el docente debe comunicar es el amor por el conocimiento a través de las distintas disciplinas, pero también la actitud cívica y moral necesaria para una convivencia pacífica donde el conflicto se gestione a través del diálogo. Una educación sin este doble componente es una educación incompleta. El conocimiento, necesariamente, no te convierte en ciudadano, como el título de profesor no te convierte en docente, aunque te habilite para impartir clases.

Como docentes, no podemos permanecer indiferentes Hoy más que nunca la profesión docente debe estar vinculada a la moral, y a la ética, a la vida política, al desarrollo sostenible y a la 'economía verde' y no especulativa. El trabajo del docente tanto a título personal como colectivo debe ser capaz de activar ese "efecto mariposa" definido por el meteorólogo Edward Loren, en su teoría del caos, donde cada acción es importante por insignificante que parezca, pues puede provocar una reacción en cadena en cada persona que conocemos, en cada escuela, en cada niño y cada niña, como "el simple aleteo de una mariposa", pues los problemas de otras personas, de otros países, no los podemos mirar con indiferencia porque ahora son nuestros problemas y en la resolución nos jugamos la vida de la sociedad y del planeta.

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Mi compromiso como docente - El Diario de la Educación

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El docente tiene que ser más un intelectual que un instructor, además de ser capaz de entender, y compartir, el alcance político y social de su profesión.

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En mi opinión, si quisiéramos ser buenos docentes, es totalmente necesario en nuestras prácticas, que seamos competentes digitalmente hablando ya que, si no lo fuéramos, no podríamos ser buenos docentes y no podríamos dar la mejor enseñanza. Dado que en la actualidad los alumnos más chicos nos sobrepasarían. Dado que ellos nacieron en una época digitalizada y para ellos es algo habitual.

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En mi opinión, si quisiéramos ser buenos docentes, es totalmente necesario en nuestras prácticas, que seamos competentes digitalmente hablando ya que, si no lo fuéramos, no podríamos ser buenos docentes y no podríamos dar la mejor enseñanza. Dado que en la actualidad los alumnos más chicos nos sobrepasarían. Dado que ellos nacieron en una época digitalizada y para ellos es algo habitual.

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Mi opinión personal sobre el tema es que la educación digital busca integrar la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de manera innovadora, más allá de simplemente introducirla en las aulas. Esto implica desarrollar competencias digitales que permitan a los estudiantes navegar con seguridad por la red y utilizar aplicaciones de manera responsable. En Argentina, el plan Aprender Conectados promueve la alfabetización digital y la integración de competencias necesarias para la sociedad del futuro.

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Tareas o funciones de un docente digitalmente competente.

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Tareas o funciones de un docente digitalmente competente.

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Seleccionar y/o crear objetos digitales de aprendizaje.

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Fragmento elegido del texto y fundamentación.

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Fragmento elegido del texto y fundamentación.

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Mauri, Felipe y Leo.

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Mí opinión personal. Es necesario considerar que existen una serie de habilidades digitales necesarias para poder aprovechar adecuadamente, tanto en el mundo profesional en general como en el ámbito educativo en particular, los recursos digitales existentes como saber buscar, organizar y utilizar adecuadamente una serie de servicios básicos.

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Mí opinión personal. Es necesario considerar que existen una serie de habilidades digitales necesarias para poder aprovechar adecuadamente, tanto en el mundo profesional en general como en el ámbito educativo en particular, los recursos digitales existentes como saber buscar, organizar y utilizar adecuadamente una serie de servicios básicos.

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional y las Comunidades Autónomas elaboraron, durante 2021, un nuevo marco de referencia de la competencia digital docente (MRCDD) a través de una ponencia dependiente del Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje. Dicho marco fue aprobado por la Conferencia Sectorial de Educación en su reunión de 30 de marzo de 2022 y publicado mediante Resolución de 4 de mayo de 2022 de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial sobre la actualización del marco de referencia de la competencia digital docente. El marco actualmente vigente sustituye al aprobado por la Conferencia Sectorial en 2020.

Atendiendo a la aprobación del MCDD se acordaron los procedimientos para la certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente, mediante Resolución de 1 de julio de 2022.

Con objeto de complementar el texto publicado en el BOE ofreciendo un apoyo que facilite la comprensión e interpretación de la aplicación práctica del MRCDD, se presenta el informe de la ponencia que elaboró el marco, en el que se incluyen explicaciones de cada una de las áreas y competencias, así como ejemplos de los indicadores diferentes tipos de enseñanzas y etapas educativas.

Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente
Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente
El nuevo marco de referencia de la competencia digital docente, se basa en el marco europeo de competencia digital de los educadores ( DigCompEdu) y desarrolla las competencias digitales específicas requeridas para el ejercicio de la profesión en todas las enseñanzas recogidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, tomando como referencia las funciones docentes establecidas en su Artículo 91. Este proceso supuso una necesaria contextualización del DigCompEdu a la realidad educativa española que, se concreta en:

Adecuación normativa. Se incluye una nueva competencia -1.5. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar digital- con el fin de incorporar los elementos prescriptivos recogidos por Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. Se da más peso a la protección de los derechos de autor -2.3. Protección, gestión y compartición de contenidos digitales- y se integran aspectos de la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, especialmente en el área 6.

Diseño de un nuevo modelo de progresión, basado en las distintas fases de desarrollo profesional, que son utilizadas como criterio para establecer los distintos niveles, si bien, se mantiene la nomenclatura establecida en el MCER, adoptada por el DigCompEdu, para facilitar las correspondencias con el marco europeo.

Adecuación lingüística a la realidad educativa adaptando la terminología a la empleada habitualmente en el ámbito científico, académico y docente español.

Adecuación funcional, dando mayor peso a aspectos relacionados con la participación y colaboración de los docentes en el centro educativo.

Incorporación de indicadores de logro y ejemplos que concretan las actividades o acciones que deberá ser capaz de realizar un docente en un determinado nivel de desarrollo de la competencia digital.

Como consecuencia, el nuevo MRCDD establece 6 áreas que incluyen un total de 23 competencias.

Normativa que regula la acreditación de la competencia digital docente por Administración educativa

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional y las Comunidades Autónomas elaboraron, durante 2021, un nuevo marco de referencia de la competencia digital docente (MRCDD) a través de una ponencia dependiente del Grupo de Trabajo de Tecnologías del Aprendizaje. Dicho marco fue aprobado por la Conferencia Sectorial de Educación en su reunión de 30 de ...

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Video acorde al tema.

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Competencia digital: comunicación y colaboración

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Competencia digital Aprender a aprender.

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Competencia digital Aprender a aprender.

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Tareas o funciones de un docente digitalmente competente.                                  

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Tareas o funciones de un docente digitalmente competente.                                  

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¿Por qué puede ser relevante para sus propias prácticas?

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Fragmento elegido del texto y fundamentación.

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Fragmento elegido del texto y fundamentación.

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Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica.

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Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica.

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Enlace wed de la competencia Aprender a aprender.

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Enlace wed de la competencia Aprender a aprender.

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Este cuadernillo, elaborado por el Laboratorio de Neurociencia y Educación, brinda herramientas para el aula a partir de hallazgos neurocientíficos. Aprender a aprender consiste en poder observar, controlar y operar sobre los propios procesos cognitivos con el fin de optimizar el aprendizaje.El material es parte de una serie de cuadernillos surgidos del trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación de la Nación y el Instituto de Neurociencias y Educación (INE) de la Fundación INECO.

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Una profesora enseñando a su alumno su conocimiento.

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Competencias digitales: Aprender a aprender y Comunicación.

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Competencias digitales: Aprender a aprender y Comunicación.