# data[].attributes.headline
Пример проекта, созданного в группах (продукт занятия на основе субъектно-ориентированной технологии)

# data[].attributes.subject
Пример проекта, созданного в группах (продукт занятия на основе субъектно-ориентированной технологии)

# data[].attributes.headline
Работа над портфолио

# data[].attributes.subject
Работа над портфолио

# data[].attributes.body
1. Работая над портфолио, я смогла научиться систематизировать свои достижения и результаты работы, анализировать свой профессиональный и личностный рост, а также оценивать свои успехи и ошибки. Например, я создала раздел "Достижения", где отразила анализ результатов своей деятельности, что помогло мне увидеть свой прогресс в профессиональном развитии.

2. Самым интересным и полезным моментом работы с портфолио было то, что я получила возможность оценить свой прогресс и увидеть свои достижения в новом свете. Кроме того, портфолио помогло мне лучше понять свои сильные и слабые стороны, что поможет мне в дальнейшем улучшать свою работу.

3. Одной из проблем, с которой я столкнулась при работе с портфолио, было многообразие структур. Чтобы решить эту проблему, я создала таблицу с разделами и подразделами, что помогло мне более организованно представить свои достижения и результаты работы.

4. Цель использования технологии "Портфолио" была достигнута полностью. Я смогла повысить свою учебную, профессиональную мотивацию и самостоятельность, расширить возможности для самореализации, отслеживать индивидуальные достижения и динамику развития профессионально-значимых качеств, а также развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности. Кроме того, я смогла совершенствовать навыки целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально-личностного саморазвития.

# data[].attributes.headline
Прогресс в формировании компетенций модуля "Воспитательная деятельность"

# data[].attributes.subject
Прогресс в формировании компетенций модуля "Воспитательная деятельность"

# data[].attributes.body
УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений:

1. В ходе работы над проектами занятий я определила задачи, которые необходимо было решить для достижения цели проекта. Я выбрала оптимальные способы решения этих задач, учитывая действующие правовые нормы, имеющиеся ресурсы и ограничения.

2. При подготовке отчета о выполнении проекта я определила круг задач, которые были выполнены успешно, а также те, которые требуют дополнительной работы. Я выбрала оптимальные способы решения проблем, учитывая имеющиеся ресурсы и ограничения.

УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде:

1. В ходе разработки мероприятий я активно взаимодействовала с другими участниками команды, обсуждая задачи и принимая совместные решения. Я реализовывала свою роль в команде, выполняя свои обязанности и помогая другим участникам при необходимости.

2. При подготовке представления продукта деятельности я сотрудничала с другими участниками команды, чтобы создать единый продукт. Я активно выступала на обсуждениях, предлагала свои идеи и уважительно относилась к мнению других участников команды.

ОПК 2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий):

1. В ходе работы в рамках модуля я участвовала в разработке  воспитательных программ и траекторий, разрабатывая отдельные компоненты занятий. Я использовала информационно-коммуникационные технологии для создания интерактивных форм.

2. При подготовке плана я участвовала в разработке основных и дополнительных образовательных программ, определяя содержание  и подбирая литературу. Я разработала отдельные компоненты курса, используя информационно-коммуникационные технологии.

ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов:

1. В ходе работы в качестве педагога я организовывала совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, учитывая их особенности и требования ФГОС. Я использовала интерактивные методы обучения, чтобы ученики могли успешно усваивать материал.

2. При работе  я использовала индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его потребности и возможности, помогая преодолевать трудности в обучении.

ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей:

1. В ходе работы я осуществляла духовно-нравственное воспитание, а именно учила детей уважать друг друга и окружающий мир, развивать чувство ответственности и доброты.

2. Я проводила групповые занятия, где учила детей принимать правильные решения, основываясь на базовых национальных ценностях.

ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями:

1. В ходе работы я использовала методы диагностики и коррекции, чтобы помочь каждому ребенку достичь наилучших результатов.

2. При работе над проектом занятий я использовала психолого-педагогические технологии для индивидуализации обучения, создавая интерактивные задания и тесты, подбирая специальные формы работы, которые позволяют каждому ученику работать в своем темпе и на своем уровне.

ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ:

1. В ходе работы в рамках курса я взаимодействовала с участниками образовательных отношений, в том числе с экспертами и преподавателями. Я учитывала их мнения и предложения, чтобы создать качественный продукт.

2. В своей профессиональной практике я взаимодействую с участниками образовательных отношений, в том числе с родителями. Я помогала им понимать особенности каждого ребенка и разрабатывать индивидуальные подходы к его обучению и воспитанию. Те же качества и тот же подход я отражала в работах на протяжении модуля.

# data[].attributes.headline
Результаты внешней оценки своих компетенций в Центре компетенций

# data[].attributes.subject
Результаты внешней оценки своих компетенций в Центре компетенций

# data[].attributes.body
Анализ информации и выработка решений

Уровень по тесту:
cредний

Клиентоориентированность

Уровень по тесту:
уверенный

Коммуникативная грамотность

Уровень по тесту:
уверенный

Лидерство

Уровень по тесту:
уверенный

Ориентация на результат

Уровень по тесту:
уверенный

Партнерство/сотрудничество

Уровень по тесту:
базовый

Планирование и организация

Уровень по тесту:
уверенный

Саморазвитие

Уровень по тесту:
cредний

Следование правилам и процедурам

Уровень по тесту:
cредний

Стрессоустойчивость

Уровень по тесту:
cредний

Эмоциональный интеллект

Уровень по тесту:
уверенный

# data[].attributes.headline
Одной из составляющих практики было проведение КТД внутри отряда

# data[].attributes.subject
Одной из составляющих практики было проведение КТД внутри отряда

# data[].attributes.body
Нами была выбрана актуальная тема "Безопасность".

Цели:

рассмотрение ситуаций, при которых может возникнуть опасность в повседневной жизни;

обобщение знаний детей по правилам поведения в экстремальных ситуациях, обеспечивающим сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.

Ребятам предлагалось разделиться на группы и подобрать ассоциации, а затем работа в творческих группах по темам; представление результатов работы; решение кейс-заданий по новым темам; отчет групп и коллективное обсуждение; подведение итогов работы.

Например, одной из команд выполнялось заполнение кроссворда, а затем обсуждение; другой вспомнить сказки, в которых появлялись незнакомцы, проанализировать поведение героев ( Волк и семеро козлят» - не открывай дверь чужим) и составить правила поведения с незнакомцами и т.д.

# data[].attributes.headline
Материалы портфолио, относящиеся к данной практике, содержат таблицы с проектами занятий на основе современных технологий, которые мы проводили в микрогруппах. 

# data[].attributes.subject
Материалы портфолио, относящиеся к данной практике, содержат таблицы с проектами занятий на основе современных технологий, которые мы проводили в микрогруппах. 

# data[].attributes.body
В качестве показательного материала я предоставляю "Форму работы с обучающимися на основе педагогической технологии

«Образ и мысль»".
Это значимый материал, так как он может быть эффективно применен  в профессиональной деятельности, поскольку позволяют использовать интерактивные формы на уроках русского языка, литературы, внеклассных занятиях.

# data[].attributes.headline
В качестве раздела "Накопитель" могут выступить разделы учебного пособия "Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии" под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. 

# data[].attributes.subject
В качестве раздела "Накопитель" могут выступить разделы учебного пособия "Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии" под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. 

# data[].attributes.body
Именно на это учебное пособие мы опирались при разработке собственных проектов. Теоретический материал оказался доступен и легок для восприятия. Я сохранила электронный формат пособия и планирую использовать в педагогической практике его материалы.

# data[].attributes.headline
Результату способствовала работа с современными педагогическими технологиями, а именно проектирование собственных занятий на базе определенной технологии:

# data[].attributes.subject
Результату способствовала работа с современными педагогическими технологиями, а именно проектирование собственных занятий на базе определенной технологии:

# data[].attributes.body
| Форма целеполагания, планирования, анализа (целеполагание и планирование практики)
| Проект занятия для группы на основе субъектно-ориентированной технологии
| Форма работы с обучающимися на основе педагогической технологии (Развитие критического мышления через чтение и письмо)
| Форма работы с обучающимися на основе педагогической технологии (Педагогические мастерские)
| Форма работы с обучающимися на основе педагогической технологии (Образ и мысль»)
| Форма работы с обучающимися на основе педагогической технологии (Запуск проекта)
| Форма представления педагогической технологии
| Форма целеполагания, планирования, анализа (самоанализ работы на практике)

# data[].attributes.headline
В качестве "Достижений" можно отметить:  успешное прохождение практики, отзыв руководителя практики, а также результаты "Самодиагностики", представляющей ответы на вопросы

# data[].attributes.subject
В качестве "Достижений" можно отметить:  успешное прохождение практики, отзыв руководителя практики, а также результаты "Самодиагностики", представляющей ответы на вопросы

# data[].attributes.body
Самоанализ представляет последовательно изложенную сущность работы, выполненной в процессе прохождения практики.
Отзыв руководителя практики: Продемонстрирован высокий уровень аналитических умений.

# data[].attributes.headline
В качестве раздела "Накопитель" может выступить "Комплекс методик для диагностики"

# data[].attributes.subject
В качестве раздела "Накопитель" может выступить "Комплекс методик для диагностики"

# data[].attributes.body
Комплекс методик позволил организовать "План диагностики в группе ", целью которого было получение целостного представления о личности обучающегося и ученического коллектива, в связи с чем определены критерии, показатели и сиротствующие методики, реализованные в определенные сроки.

# data[].attributes.headline
Материалы портфолио, относящиеся к данной практике, содержат заполненные таблицы с различными методиками – занятиями, которые мы проводили в микрогруппах. 

# data[].attributes.subject
Материалы портфолио, относящиеся к данной практике, содержат заполненные таблицы с различными методиками – занятиями, которые мы проводили в микрогруппах. 

# data[].attributes.body
Так, например, в качестве показательного материала я предоставляю "Проект собрания по целеполаганию и планированию в группе ".

# data[].attributes.headline
Результату способствовало выполнение заданий:

# data[].attributes.subject
Результату способствовало выполнение заданий:

# data[].attributes.body
| Индивидуальное целеполагание и планирование работы на практике
| План диагностики в группе 7027
| Анализ результатов диагностики
| Проект собрания по целеполаганию и планированию в группе 7027
| Проект коллективного дела/ Проект занятия, развивающего эмоционально-ценностную сферу обучающихся/ Проект занятия по формированию толерантности и навыков поведения в поликультурной среде
| Проект формы работы с родителями
| Самоанализ результатов практики (текст)

# data[].attributes.headline
ПРОЕКТЫ СВЕЧЕК, КОЛЛЕКТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ИГРОВЫХ ФОРМ ДИАГНОСТИКИ В ВИДЕ ЧЕК-ЛИСТА

# data[].attributes.subject
ПРОЕКТЫ СВЕЧЕК, КОЛЛЕКТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ИГРОВЫХ ФОРМ ДИАГНОСТИКИ В ВИДЕ ЧЕК-ЛИСТА

# data[].attributes.attachment_link.title
Прохорова Чек-лист

# data[].attributes.headline
ПРОЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

# data[].attributes.subject
ПРОЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

# data[].attributes.headline
ПАМЯТКИ ВОЖАТОМУ

# data[].attributes.subject
ПАМЯТКИ ВОЖАТОМУ

# data[].attributes.body
Составление буклетов и памяток повышает мой интерес к изучаемому вопросу, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает эстетический вкус, помогает раскрыть и реализовать творческие способности, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность и самостоятельность.

# data[].attributes.headline
ИГРЫ-МИНУТКИ

# data[].attributes.subject
ИГРЫ-МИНУТКИ

# data[].attributes.headline
ТАБЛИЦА "ЛОГИКА ЛАГЕРНОЙ СМЕНЫ"

# data[].attributes.subject
ТАБЛИЦА "ЛОГИКА ЛАГЕРНОЙ СМЕНЫ"

# data[].attributes.body
Для удобства и наглядности теоретические материалы оформлены в виде таблиц.

# data[].attributes.headline
ТАБЛИЦА "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА"

# data[].attributes.subject
ТАБЛИЦА "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА"

# data[].attributes.headline
КЛАСТЕР НА ТЕМУ "ВОЗМОЖНЫЕ ТИПЫ КОНФЛИКТОВ И СТИЛИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ"

# data[].attributes.subject
КЛАСТЕР НА ТЕМУ "ВОЗМОЖНЫЕ ТИПЫ КОНФЛИКТОВ И СТИЛИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ"

# data[].attributes.headline
Достижения. Проявила:

# data[].attributes.subject
Достижения. Проявила:

# data[].attributes.body
1. Способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде.
2.  Способность организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС.
3. Способность использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

# data[].attributes.headline
Рабочие материалы

# data[].attributes.subject
Рабочие материалы

# data[].attributes.body
В рамках данной дисциплины я изучала основные принципы вожатской деятельности и проводила мероприятия, направленные на организацию досуга детей в лагере. Я организовывала игры, конкурсы, спортивные мероприятия, экскурсии и другие развлекательные программы. Я также работала над формированием у детей навыков социального общения, умениями решать конфликты и принимать решения. В результате моей работы были приобретены ценные умения и навыки, которые я применила при работе вожатым в рамках педагогической практики.

# data[].attributes.body
Студент педагогического вуза должен знать, что вожатская деятельность – это организация досуга детей в лагере. Вожатский коллектив должен быть готов к организации различных мероприятий, таких как игры, конкурсы, спортивные мероприятия, экскурсии и другие развлекательные программы. Кроме того, важно формировать у детей навыки социального общения, умения решать конфликты и принимать решения. Для этого необходимо использовать различные методики и подходы, такие как ролевые игры, проектная деятельность и другие.

Этому соответствуют такие работы, как:

кластеры;

таблицы;

подборки игр.

# data[].attributes.headline
ПРОЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА ПО ТОЛЕРАНТНОСТИ В ФОРМАТЕ ДИСПУТА ДЛЯ 7 КЛАССА

# data[].attributes.subject
ПРОЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА ПО ТОЛЕРАНТНОСТИ В ФОРМАТЕ ДИСПУТА ДЛЯ 7 КЛАССА

# data[].attributes.headline
ГРУППОВЫЕ РАБОТЫ

# data[].attributes.subject
ГРУППОВЫЕ РАБОТЫ

# data[].attributes.body
Особый образовательный интерес данной дисциплины вызывали работы в микрогруппах, в процессе чего нам необходимо было составлять задания и занятия друг для друга, моделировать ситуации, разрабатывать схемы и алгоритмы.

# data[].attributes.headline
КЛАСТЕРЫ ТВД

# data[].attributes.subject
КЛАСТЕРЫ ТВД

# data[].attributes.body
Кластеры помогают в лаконичном, доступном формате наглядно визуализировать тему, раздел. Создание кластеров также помогает мне развить системное мышление, систематизировать и обобщить не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать свое мнение, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способностик творческой переработкеинформации.

# data[].attributes.headline
Алгоритм организации деятельности коллектива

# data[].attributes.subject
Алгоритм организации деятельности коллектива

# data[].attributes.headline
ПРОЕКТ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СИТУАЦИИ

# data[].attributes.subject
ПРОЕКТ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СИТУАЦИИ

# data[].attributes.body
Педагогические сайты (ВебЛандия, Открытый урок, Arzamas, Педсовет, Мел и пр., предлагающие в том числе подборки мультфильмов для детей позволили мне, как педагогу, рассмотреть способы приобщения детей к различным ценностям культуры и общества.

# data[].attributes.headline
ТЕМА 11. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ. ГЛОССАРИЙ.

# data[].attributes.subject
ТЕМА 11. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ. ГЛОССАРИЙ.

# data[].attributes.body
Теоретическая база позволила мне овладеть научной терминологией и историческими аспектами развития ценностно-смысловой основы в педагогике.

# data[].attributes.headline
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЧАС КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

# data[].attributes.subject
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЧАС КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

# data[].attributes.headline
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КУРСА 

# data[].attributes.subject
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КУРСА 

# data[].attributes.headline
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

# data[].attributes.subject
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

# data[].attributes.body
Конспекты и учебные пособия служили мне опорой для выполнения заданий и отвечали на вопросы, которые мне были интересны как будущему педагогу.

# data[].attributes.headline
Достижения. В результате курса мной был :

# data[].attributes.subject
Достижения. В результате курса мной был :

# data[].attributes.body
1. Получен опыт осуществления целеполагания в ситуации решения профессиональной проблемы.

2. Проявлены умения в области обоснования выбранных путей достижения цели.

3. Отработаны навыки определения ресурсной базы, обеспечивающей достижение запланированного результата.

4. Проявлены умения характеристики условий эффективного решения поставленной профессиональной задачи.

5. Приобретен опыт планирования совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности на основе методики преподавания, деятельностного подхода, приемов современных педагогических технологий, требований федеральных государственных образовательных стандартов.

6. Сформированы компетенции, связанные со способностью осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

7. Сформированы компетенции, отражающие способность использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

# data[].attributes.headline
Рабочие материалы

# data[].attributes.subject
Рабочие материалы

# data[].attributes.body
В рамках данного курса я изучала различные методики и подходы к воспитанию, которые затем применяла на практике. Мною были подготовлены проекты занятий в соответствии с современными технологиями.

Каждый раз я адаптировала методики к конкретной ситуации и особенностям детей. В результате моей работы были приобретены навыки, посредством которых дети станут более активными, творческими и самостоятельными, они научатся работать в команде, решать проблемы и принимать ответственность за свои поступки.

# data[].attributes.body
Студент педагогического вуза должен знать, что технология воспитательной деятельности – это совокупность методов, приемов и средств, которые используются для достижения поставленных целей в воспитании детей. Каждая технология имеет свои особенности и принципы работы. Однако все они направлены на развитие творческого потенциала, самостоятельности и ответственности у детей. Студенты должны уметь адаптировать методики к конкретной ситуации и особенностям детей.
Этому соответствуют такие работы, как:

опорные конспекты по темам курса;

практические задания, связанные с систематизацией и теоретическим материалом;

глоссарий.

Конспекты, которые мы выполняли для того, чтобы понять специфику технологии воспитательной деятельности, служили до нас опорой, во время получения информации о ее особенностях.

# data[].attributes.headline
Достижения. В результате освоения курса мною был приобретен ряд умений и отработаны навыки:

# data[].attributes.subject
Достижения. В результате освоения курса мною был приобретен ряд умений и отработаны навыки:

# data[].attributes.body
1. Навык в области формирования ценностных ориентаций у детей и подростков, что позволило профессионально ориентироваться в сфере воспитания и развития личности ребенка.
2. Умения в области анализа и интерпретации ценностно-смысловых аспектов воспитания, что помогло создавать эффективные программы.
3. Компетенция в области планирования и организации воспитательной работы, что позволило в будущем разрабатывать индивидуальные программы воспитания и развития для каждого ребенка.
4. Умения в области применения различных методов и подходов в воспитательной деятельности, что помогло выбирать наиболее эффективные методы и приемы для достижения поставленных целей.
5. Компетенция в области оценки эффективности воспитательной деятельности и корректирования ее результатов, что позволило адаптировать свою работу к конкретным потребностям и особенностям каждого ребенка.
6. Умения в области развития социальных навыков у детей и подростков, что способствовало созданию благоприятной атмосферуы для развития личности каждого ребенка.
7. Навыки в области управления группой детей и подростков, что способствовало эффективной организации  мероприятий для детей и подростков.
8. Компетенцию в области адаптации методик воспитания к конкретным условиям и особенностям детей и подростков, что позволило успешно работать с различными возрастными группами и социальными слоями детей и подростков.

# data[].attributes.headline
КЛАСТЕРЫ ПО ЦСО ВД

# data[].attributes.subject
КЛАСТЕРЫ ПО ЦСО ВД

# data[].attributes.headline
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ.

# data[].attributes.subject
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ.

# data[].attributes.headline
ТЕМА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. АНКЕТА.

# data[].attributes.subject
ТЕМА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. АНКЕТА.

# data[].attributes.headline
ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ. ПРИМЕРЫ, ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, ТЕСТ

# data[].attributes.subject
ТЕМА 1. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ. ПРИМЕРЫ, ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, ТЕСТ

# data[].attributes.body
Заполнение опорных конспектов впоследствии способствовало структурированию и упорядочию

работы в семестре, материалы служили опорой для понимания специфики предмета .

# data[].attributes.headline
ТЕМА 6. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. ТРЕНИНГ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БУЛЛИНГА В КОЛЛЕКТИВЕ

# data[].attributes.subject
ТЕМА 6. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. ТРЕНИНГ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БУЛЛИНГА В КОЛЛЕКТИВЕ

# data[].attributes.headline
ТЕМА 4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ. РАЗБОР ПЕД. СИТУАЦИЙ 

# data[].attributes.subject
ТЕМА 4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ. РАЗБОР ПЕД. СИТУАЦИЙ 

# data[].attributes.headline
ТЕМА 2. РАЗВ

# data[].attributes.body
ТЕМА 2. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ для обучающихся подросткового возраста  (уровень основного общего образования)

# data[].attributes.headline
Рабочие материалы

# data[].attributes.subject
Рабочие материалы

# data[].attributes.body
В рамках данной темы я провела ряд мероприятий, направленных на формирование у детей (студентов) ценностных ориентаций и смыслового отношения к жизни. В частности, я организовала дискуссионные клубы, где студенты обсуждали актуальные социальные проблемы и искали пути их решения с использованием кейс-заданий, соответсвтующих теме 4: "Содержание воспитания ". Также я проводила лекции и беседы на тему моральных ценностей и нравственности, например, одной из них стал тренинг, направленный на предупреждение буллинга в коллективе. В результате этих мероприятий дети  (студенты) стали более осознанными и ответственными, у них появился интерес к социальной жизни и они стали активнее участвовать в жизни коллектива.

# data[].attributes.headline
Дальнейшие перспективы использования портфолио в педагогической деятельности

# data[].attributes.subject
Дальнейшие перспективы использования портфолио в педагогической деятельности

# data[].attributes.body
Портфолио – это важный инструмент для педагогов, который позволяет не только отслеживать свой профессиональный рост, но и демонстрировать его другим людям. Дальнейшие перспективы использования портфолио в педагогической деятельности очень широки.

Во-первых, портфолио может использоваться при трудоустройстве на новую работу. Педагог может предоставить работодателю свое портфолио, в котором будут отражены его профессиональные достижения, опыт работы и рекомендации. Это поможет ему выделиться среди других кандидатов и получить желаемую должность.

Во-вторых, портфолио может использоваться для самоанализа и саморазвития. Педагог может периодически обновлять свое портфолио, добавляя туда новые достижения и прогресс в своей работе. Это поможет ему оценить свой профессиональный рост и понять, в каких областях ему нужно совершенствоваться.

В-третьих, портфолио может использоваться для общения с коллегами и родителями учеников. Педагог может предоставить свое портфолио на общее обозрение, чтобы показать свои достижения и опыт работы. Это поможет ему укрепить свою репутацию и получить дополнительную поддержку в своей работе.

В целом, портфолио – это важный инструмент для педагогов, который помогает им отслеживать свой профессиональный рост и демонстрировать его другим людям. Дальнейшие перспективы использования портфолио в педагогической деятельности очень широки и педагоги должны использовать этот инструмент для своего развития и успеха в своей работе.

# data[].attributes.body
Для студента педагогического вуза важно знать, что ценности – это социально значимые убеждения, которые определяют поведение и отношение человека к окружающему миру. Смысл жизни – это осознание своей миссии и целей, которые ставит перед собой человек. Воспитательная деятельность направлена на формирование у детей ценностных ориентаций и смыслового отношения к жизни. Для этого необходимо использовать различные методики и подходы, такие как дискуссии, лекции, беседы, игры и другие.

Этому соответствуют такие работы, как:

описание путей и способы реализации идеи  Игоря Михайловича Ильинского «Гуманизация воспитательного процесса»  на практике;

примеры реализации принципов воспитания из опыта конкретного педагога;

о тветы на вопросы после лекции Н.Е. Щурковой «Незримый процесс воспитания»;

анкета для учащихся с целью выявления уровня и характера взаимодействия между педагогами и обучающимися;

тесты;

терминологический словарь.

# data[].attributes.headline
Производственная педагогическая (вожатская) практика

# data[].attributes.subject
Производственная педагогическая (вожатская) практика

# data[].attributes.body
сопряжена с курсом "Вожатская деятельность", потому разработки, которые были специально подготовлены – послужили для меня опорой при организации лагерных мероприятий.
Дневник практики позволил мне актуализировать свои знания, обновить их и создать множество новых проектов мероприятий для своей будущей деятельности.
Тематикой смены стало Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи, поэтому неотъемлемой частью  деятельности являлось изучение ценностей и направлений движения.

В результате работы дети стали более открытыми, коммуникабельными и уверенными в себе. Они научились работать в коллективе и уважительно относиться к мнению других людей.

# data[].attributes.headline
Производственная практика (проектно-технологическая) рассредоточенная

# data[].attributes.subject
Производственная практика (проектно-технологическая) рассредоточенная

# data[].attributes.body
В рамках практики я
узнала: Современные и нетрадиционные педагогические технологии, применяемые в образовательной и воспитательной деятельности, направленные на раскрытие личности обещающегося (воспитуемого). Способы проектирования ситуаций учебного сотрудничества и взаимодействия обучающихся в целях эффективного решения образовательных задач, реализации своей роли в команде. Правила работы внутри определенных технологий: принципы, цели, план, роль педагога.
поняла: Что сочетание индивидуальных и коллективных форм работы хорошо достигаются при групповой и парной работе, а также синтез видов деятельности работает как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Схему реализации форм организации учебной деятельности учащихся на основе современных педагогических технологий. Что создание условий для интеллектуального и творческого развития учеников, для самопроявления и самореализации ребенка в процессе работы ведет к активной и эффективной самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности, основанной на личном опыте знания.
научилась: Проектировать ситуации и события, направленные на раскрытие субъектной позиции обучающихся. Разрабатывать конспект занятия на основе педагогической технологии. Подбирать содержание материала интересное педагогу и детям. Использовать личностно-ориентированные методики (группового взаимодействия, творческой терапии, развития креативного мышления), создание для каждого ребенка наиболее благоприятных условий развития.

# data[].attributes.headline
Учебная практика (проектно-технологическая) рассредоточенная

# data[].attributes.subject
Учебная практика (проектно-технологическая) рассредоточенная

# data[].attributes.body
В рамках практики я
узнала: Методы планирования: дерево целей,
звездочка обдумывания, ромашка,
солнышко(по этому же принципы), майнд
карта и т.д. Психолого-педагогические
технологии для адресной работы с
различными контингентами обучающихся,
среди которых методы: экскурсия, игры,
направленные на выражение отдельных
свойств личности и эмоций, кружки, секции,
соревнования, беседы, праздники,
общественно полезные практики и т.д.
поняла: Что грамотно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой
ту сферу, в условиях которой можно
постараться максимально реализовать
потенциал детей (важность воспитательной
деятельности). Что диагностика, целеполагание
и планирование являются фактором
успешности деятельности в рамках работы с
обучающимися, поскольку это позволяет
эффективно и понятно определить цель, пути
ее решения, актуализировать чувство
ответственности каждого участника и
научиться дифференцировать одну большую
задачу на несколько мелких.
научилась: Прибегать к диагностике, анализу
результатов, целеполаганию, планированию
при решении профессиональных проблем,
действовать исходя из индивидуальных
особенностей обучающегося с помощью
организации различных видов учебно-
познавательной, внеучебной деятельности, а
также применения современных технологий
для мотивации, определения цели,
планирования действий для решения общей
задачи, распределять деятельность во
времени и среди участников коллектива для
эффективного достижения поставленной цели

# data[].attributes.headline
Вожатская деятельность в детских объединениях, коллективах, движениях

# data[].attributes.subject
Вожатская деятельность в детских объединениях, коллективах, движениях

# data[].attributes.body
Детские общественные организации являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый институт воспитания, одним из эффективных средств, способных обеспечить формирование активной жизненной позиции и выявление инициативности подрастающего поколения. Значимость общественных организаций, как института воспитания подрастающего поколения, всемерно возрастает в современных условиях.

# data[].attributes.headline
Технология воспитательной деятельности

# data[].attributes.subject
Технология воспитательной деятельности

# data[].attributes.body
Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Цель: способствовать целостному развитию человека, его личности, индивидуальности,  субъектности  на основе трех основных  форм воспитывающей деятельности: мероприятия; дела; игры.

# data[].attributes.headline
Ценностно-смысловые основы воспитательной деятельности

# data[].attributes.subject
Ценностно-смысловые основы воспитательной деятельности

# data[].attributes.body
Ценностно-смысловое пространство личности представляет собой ее центральное ядро и включает в себя два компонента - личностные ценности и систему личностных смыслов, отражающих особенности понимания ею своего существования.
Ценностно-смысловые основы воспитания предполагают ориентацию на определенный идеал, который зависит от представления человека об этических нормах человеческих отношений, отражающих его ценностные ориентации. Самым важным критерием эффективности воспитательной деятельности является личностный рост каждого ребенка, позитивная система его отношений к миру, которая строится на основе его саморазвития.
Именно ценностно-смысловые основы воспитания определяют его цели, задачи, стратегии, содержание и средства воспитательной деятельности.

# data[].attributes.headline
При определении форм представления материала

# data[].attributes.subject
При определении форм представления материала

# data[].attributes.body
было решено исходить из структурированности в виде карты, открытости, легкости в построении различных визуализаций содержания; современности (интерактивная и актуальная форма); оперативности (учитывает возможность быстро вносить необходимые коррективы); функциональности (возможность представить свой опыт большему числу людей, распространяя портфолио); доступности (возможность доступа к материалам из любого места с сетью Интернет).

# data[].attributes.headline
Материалы для разделов портфолио подбирались с учетом:

# data[].attributes.subject
Материалы для разделов портфолио подбирались с учетом:

# data[].attributes.body
наглядности, то есть информация представлена в красочном, запоминающемся виде и соответствующей содержанию форме;

возможности применения на практике, поскольку компетенциями утверждена значимость использования, осуществления и участия в разработке  форм воспитательной работы;

соответствия структуре раздела, то есть материал упорядочен по блокам;

соответствия задачам и целям раздела (дисциплины/практики) и отражения степени проявления в работах соответствующих компетенций.

# data[].attributes.headline
Подразделы портфолио были определены по принципам:

# data[].attributes.subject
Подразделы портфолио были определены по принципам:

# data[].attributes.body
системности, значит каждый раздел и подраздел портфолио расположены в системе и определенном порядке, при котором каждый подраздел связан логически с соответствующим ему разделом, показывая его смысл.

Пример: каждый радел портфолио соответствует определенной части модуля (дисциплина/практика), затем разделяется на подразделы, которые содержат основные работы: в подразделе "Накопитель" находятся опорные конспекты, глоссарии, подборки из игр, методик и педагогических технологий; в "Рабочих материалах" отражены мои работы (кластеры, буклеты, кейс-задания т.д.) и др. Также каждый раздел завершается анализом проявленных компетенций на основе практических работ и освоенного теоретического материала курса.

целенаправленности, так как каждый раздел и подраздел отвечает определенной цели, а также они соответствуют содержанию модуля, а прикрепленные работы соответствуют их формам.

Пример: раздел "Накопитель" создавался для накопления теоретической информации, а в разделе "Рабочие материалы" представлены наиболее яркие и значимые работы, отражающие цели и задачи дисциплины.

комплексности, то есть портфолио обеспечивает максимальную возможность для всестороннего отражения достигнутых результатов и создает условия для проявления в портфолио индивидуальности в рамках обозначенной им структуры.

Пример: в данном портфолио представлены материалы, связанные с филологической специальностью автора, они разнообразны по своей форме, отражают интересы и применимы в профессиональной практике.

# data[].attributes.headline
Portfolio (итал.) – портфель, папка для важных дел

# data[].attributes.subject
Portfolio (итал.) – портфель, папка для важных дел

# data[].attributes.body
«Портфолио необходимо школьнику для повышения самооценки, развития творческого потенциала и индивидуальности ребенка, для развития стремления к самосовершенствованию для совершенствования навыков самооценки»

(комментарий Министерства образования и науки РФ)

# data[].attributes.headline
Итоги обучения модулю «Воспитательная деятельность»

# data[].attributes.subject
Итоги обучения модулю «Воспитательная деятельность»

# data[].attributes.body
Заканчивая модуль «Воспитательная деятельность», я хочу поделиться своими впечатлениями и итогами обучения. Этот модуль оказался очень важным и полезным для меня, так как он помог мне понять, насколько важна роль учителя в воспитании учеников.

В ходе обучения я изучила различные методы и подходы к воспитательной деятельности, а также узнала о том, какими навыками должен обладать хороший педагог. Я поняла, что воспитание – это не только передача знаний, но и формирование ценностей, навыков и качеств личности ученика.

Оценка своей работы в качестве воспитателя, анализ ошибок и проблем, возникших в процессе педагогической практики и планы на будущее развитие как воспитателя помогают учителю лучше понимать свои сильные и слабые стороны и работать над их улучшением.

Я узнала о том, каким образом можно создать благоприятную атмосферу в классе, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно и уверенно. Наконец, я получила опыт работы с детьми в рамках практических занятий на основе современных технологий и организации коллективной деятельности в рамках значимых тем в области воспитания, что позволило мне применить полученные знания на практике и убедиться в их эффективности.

В целом, я считаю, что этот модуль помог мне стать более компетентной и уверенной в своих возможностях учителем. Я готова применять полученные знания и навыки в своей работе и помогать своим ученикам развиваться не только в учебном, но и в личностном плане.

# data[].attributes.headline
Значимость полученных знаний и опыта для будущей профессиональной деятельности

# data[].attributes.subject
Значимость полученных знаний и опыта для будущей профессиональной деятельности

# data[].attributes.body
Полученные знания и опыт в рамках блока «Воспитательная деятельность» являются важным элементом профессиональной подготовки учителя русского языка и литературы. Ведь кроме преподавания предмета, учитель также играет важную роль в воспитании личности ученика.

Изучение основных теорий воспитательной деятельности позволяет учителю лучше понимать процесс формирования личности ученика и выбирать наиболее эффективные методы и технологии, содействующие воспитанию. Роль учителя-воспитателя в формировании личности ребенка не ограничивается только учебными задачами, но также включает в себя формирование социальных навыков, развитие эмоциональной сферы и многое другое.

Описание педагогической практики в детском лагере/школе и анализ воспитательной работы в группе/классе позволяют учителю получить практический опыт и улучшить свои навыки в работе с детьми. Примеры разработанных уроков/занятий по воспитательной тематике помогают учителю лучше понимать, как интегрировать воспитательные моменты в учебный процесс и как сделать их более интересными и доступными для учеников.

# data[].attributes.headline
Модуль "Воспитательная деятельность"

# data[].attributes.subject
Модуль "Воспитательная деятельность"

# data[].attributes.body
Модуль состоит из трех дисциплина трех практик, по окончании которых студент формирует/развивает умения , приобретает навыки и проявляет компетенции:

| УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений
| УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде
| ОПК 2 Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)
| ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
| ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей
| ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
| ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

Сформированные элементы компетенций отражены в анализе прикрепленных работ по темам модуля.

# data[].attributes.headline
Эссе «Воспитательная деятельность педагога»

# data[].attributes.subject
Эссе «Воспитательная деятельность педагога»

# data[].attributes.body
Педагогика есть наука, изучающая процесс обучения и воспитания личности. В качестве предмета педагогики традиционно было принято считать обучение и воспитание как подготовку ребенка и молодого человека к жизни. Опираясь на авторитетное мнение В.А. Сластенина, заметим, что «в гуманистической педагогике педагог рассматривается не только в качестве преподавателя школьного предмета, но и в качестве воспитателя», потому следует говорить о двух сторонах одного процесса, то есть единстве преподавания и воспитательной работы.

Актуальность организации воспитательной деятельности не зависит от времени. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции, адаптивная и «человекообразующая». Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности. Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного гуманистического направления в западной педагогике и психологии, утверждал, что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве конформистов, что связано с экономической и жизненной гонкой. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного изменения как самого себя, так и общества. Педагог, носитель вневременного фактора, который работает на будущее, синтезируя в личности обучающегося все богатства культуры человечества.

Воспитательная работа в классном коллективе сложна и многообразна. Личный опыт, сложившийся на основе способов, применяемых учителями в образовательном процессе, показывает, что только совокупность всех приемов реализует главную задачу, то есть развитие гармоничной личности учащегося. Так, например, рассмотрение вопросов охраны природы нашей малой родины дало возможность задуматься о важности сохранения окружающей среды; изучая быт, традиции, культуру и ценности жителей республики, мы, как ученики, приобщались к национальному колориту, культурным нормам, традициям и обычаям своего народа. Формы самоуправления, встреч и самостоятельных выступлений, организация конкурсов, смотров, культпоходов, краеведческих и других экскурсий, приобщение к общественно-полезному труду через субботники и трудовые отряды, спортивные игры и состязания, этнические клубы и объединения, коллективные игры, вечера, беседы, олимпиады  – все это направлено на реализацию главной цели воспитания. Методы стимулирования, например, поощрение или положительный пример, организации воспитательной деятельности и формирования у учащихся общественного сознания, например, убеждение, а также методы формирования опыта социального поведения, например, приучение или контроль, применяемые педагогами в моей школе, в синтезе с влиянием родителей и общества, сформировали у меня определенные личностные качества: умение адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, критическое мышление, самостоятельное приобретение необходимых знаний и применение их на практике для решения разнообразных задач, навык работы в команде, умение саморазвиваться, способность генерировать новые идеи, творчески мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

На основе мнения ученых А. К. Марковой, Л. М. Митиной, П. Ф. Каптерова попытаемся определить, какие профессиональные и личностные качества необходимы педагогу. Так, общий перечень свойств, например, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, наблюдательность, необходимость остроумия, ораторских способностей, готовность к эмпатии, педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность и другие составляют психологический портрет идеального учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, которые выражены в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего недостаточно сбалансированно планирует учебно-воспитательный процесс. Характерны трудности в организации педагогических воздействий, например: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину. Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе.

Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в области образования все больше проявляется действие закона обобщенного характера труда. В связи с этим осознание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного учителя. Мне, как студентке педагогического университета, еще предстоит научиться использованию технологий воспитательной деятельности при организации самостоятельной практической деятельности в детском коллективе, во взаимодействии с педагогами, обучающимися и родителями.

# data[].attributes.headline
Портфолио Прохоровой Ксении Владимировны

# data[].attributes.subject
Портфолио Прохоровой Ксении Владимировны

# data[].attributes.body
Преподаватель: Кириченко Е. Б., доц. кафедры педагогических технологий, кандидат педагогических наук.

# data[].attributes.headline
Содержание портфолио:

# data[].attributes.subject
Содержание портфолио:

# data[].attributes.body
|  Портрет
|  Цели и задачи портфолио
|  Накопитель (коллектор)
|  Рабочие материалы
|  Достижения
|  Перспективы использования портфолио
|  Рефлексия и заключение

# data[].attributes.headline
Добрый день, друзья, меня зовут Прохорова Ксения! Добро пожаловать в мое портфолио!

# data[].attributes.subject
Добрый день, друзья, меня зовут Прохорова Ксения! Добро пожаловать в мое портфолио!

# data[].attributes.body
ФИО: Прохорова Ксения Владимировна

Дата рождения: 26.10.2002
Среднее общее образование: МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 38"  г. Сыктывкар (2020 г.)
Дополнительное образование: ГАУ РК «Спортивная школа олимпийского резерва "Юность"», срок обучения 2006-2018 г. г., направление подготовки: фитнес-аэробика.
В настоящее время: студентка 3 курса факультета русской филологии и культуры, направления "Филология" Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского.
Научные интересы: зарубежная и отечественная классическая литература; литература для школьников и подростков; педагогика; возрастная психология.
Отличительные личностные и индивидуальные качества: любовь к детям, внимательность, порядочность, доброжелательность, дисциплинированность и ответственность, терпеливость, последовательность, спокойствие и уверенность в общении с ребенком, широкий культурный кругозор, бесконфликтность, знание практической психологии, этики.

Уже имею опыт работы с детьми дошкольного возраста в рамках программы И. Ю. Захаровой "Игровая педагогика" и увлечена процессом воспитания и обучения маленьких человечков. В 2023 году работала вожатым в ЗОК "Березка", где важной составляющей профессиональной деятельности стала организация коллективной творческой работы. Я уверена, что благодаря полученным знаниям и опыту в рамках обучения, смогу стать более эффективным и успешным педагогом, который поможет своим ученикам не только получить знания, но и развить важные внутренние навыки и ценностную сферу. Для этого принимаю участие в научных студенческих конференциях, связанных с гуманитарной сферой; обучаюсь онлайн, повышая свой уровень знаний в детской психологии.

Я очень рада быть частью этой профессии и надеюсь на интересный и продуктивный обмен опытом с вами!

# data[].attributes.headline
Содержание разделов портфолио

# data[].attributes.subject
Содержание разделов портфолио

# data[].attributes.body
Отражено в посте "Модуль "Воспитательная деятельность"".
Содержание включает такие дисциплины, как:

1. Ценностно-смысловые основы воспитательной деятельности;

2. Технологии воспитательной деятельности;

3. Вожатская деятельность в детских объединениях, коллективах, движениях;

4. Учебная (проектно-технологическая) практика (рассредоточенная);

5. Производственная (проектно-технологическая) практика (рассредоточенная);

6. Производственная педагогическая (вожатская) практика.

# data[].attributes.headline
Принципы формирования разделов

# data[].attributes.subject
Принципы формирования разделов

# data[].attributes.body
Согласно технологии "Портфолио", его содержание структурируется в рамках четырех основных разделов: портрет, накопитель (коллектор), рабочие материалы, достижения.

# data[].attributes.headline
Разделы портфолио

# data[].attributes.subject
Разделы портфолио

# data[].attributes.body
Портрет;

Накопитель - систематизация материалов, используемых автором портфолио для решения поставленных цели и задач;

Рабочие материалы - систематизация
работ автора портфолио, выполненных им в процессе решения поставленных цели и задач ;

Достижения - систематизация материалов, раскрывающих результаты деятельности автора портфолио, и определяющих направления его дальнейшего развития.

Данная структура соблюдается во всех 3-х разделах и 3-х практиках по модулю «Воспитательная деятельность»

# data[].attributes.headline
Цели и задачи данного портфолио

# data[].attributes.subject
Цели и задачи данного портфолио

# data[].attributes.body
Цель использования технологии "Портфолио":

анализ и наглядное, красочное представление основных достижений и значимых результатов процессов профессионального и личностного становления будущего специалиста в рамках модуля "Воспитательная деятельность", обеспечение мониторинга культурно-образовательного роста, предметное доказательство прогресса в обучении.

Задачи:

1. Повышать учебную, профессиональную мотивацию, активность и самостоятельность;

2. Расширять возможности для самореализации;

3. Отслеживать индивидуальные достижения; динамику развития профессионально-значимых качеств, успешность общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов результатов работы;

4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

5. Совершенствовать навыки целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально-личностного саморазвития.

# data[].attributes.headline
Портфолио создавалось

# data[].attributes.subject
Портфолио создавалось

# data[].attributes.body
для оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов,

как возможность продемонстрировать свои возможности и достижения при поступлении на учебу или приеме на работу.

Данное портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития, облегчить помощь или консультирование со стороны учителей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего профессионального уровня.