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Para comenzar, te invitamos a detenerte y reflexionar sobre el aporte de tu(s) asignatura(s) a la consolidación del perfil de egreso de los estudiantes. Para ello, te proponemos responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué rasgos caracterizan a los egresados de la Pontificia Universidad Javeriana?
2. ¿Cómo propicio desde mi asignatura, saberes y habilidades para que mis estudiantes alcancen dichos rasgos distintivos?

¿Te gustaría proponer otra pregunta para contribuir a esta reflexión? Compártela como aporte a esta publicación haciendo clic en globo de "comentario".

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A partir de la reflexión inicial, retoma las experiencias (buenas o no) en el diseño y desarrollo de tus asignaturas apoyándote en las siguientes preguntas:

En el diseño de los diferentes momentos de la asignatura:

• ¿Qué experiencias (infernales y celestiales) has tenido?

En el desarrollo de tus clases:

• ¿Qué experiencias (infernales y celestiales) has tenido?

¿Te gustaría compartir algunas de tus experiencias (infernales y celestiales) en el diseño y desarrollo de tus asignaturas? Compártelas como aporte a esta publicación haciendo clic en globo de "comentario".

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Los ambientes de aprendizaje trascienden al espacio físico o virtual en el que se desarrolla una asignatura, una sesión o un módulo. Involucran todas las acciones, estrategias, recursos, interacciones y demás elementos que configuran el diseño intencionado de una asignatura pensada en el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.

¿De qué manera configuras los elementos que componen tu(s) asignatura(s) para asegurar un adecuado ambiente de aprendizaje para los estudiantes? ¿Qué otros elementos podrías considerar incluir o cuáles cambiarías? Comparte tus aportes a esta publicación haciendo clic en el globo de comentario.

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Los RAE (resultados de aprendizaje esperados) son la guía de acción para el profesor y el faro del estudiante sobre los aprendizajes que se espera que logren. Por ello, los RAE orientan el diseño de de las actividades de enseñanza y las de evaluación.

En esta infografía encontrarás recomendaciones conceptuales y prácticas para elaborar un RAE y ponerlo en práctica en el contexto de tu(s) asignatura(s).

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La Universidad de Iowa nos presenta un interesante y útil material en el que enmarca la clasificación de las seis dimensiones del proceso cognitivo enunciadas por Bloom desde una concepción más dinámica de la propuesta y su relación con las dimensiones del conocimiento.

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*Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., & Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman.

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Anderson, L.W. (Ed.), Krathwohl, D.R. (Ed.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., & Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman.

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La Taxonomía de Bloom en la "era digital"

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La Taxonomía de Bloom en la "era digital"

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¿Has pensado que la Taxonomía de Bloom también puede aplicarse a las dinámicas y requerimientos de la enseñanza y el aprendizaje en la "era digital"? En este video hay un interesante acercamiento al respecto.

¿Cómo puedes aplicar esta propuesta a tus asignaturas? Comparte tus ideas en un comentario a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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RAE vs. Objetivo de enseñanza ¿son lo mismo?

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RAE vs. Objetivo de enseñanza ¿son lo mismo?

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La respuesta es no. Los RAE y los objetivos de enseñanza son aproximaciones diferentes al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La clave, al momento de plantearlos y de trabajarlos con los estudiantes, es identificar el sujeto de la oración:

Objetivos de enseñanza: el sujeto es el profesor y la asignatura. Por ejemplo: Presentar un panorama general de los principales movimientos políticos del país en el último tercio de siglo.

RAE: el sujeto es el estudiante, lo que debe lograr saber o saber hacer al finalizar un periodo académico. Para darte una pista puedes utilizar al inicio de tu RAE esta frase: Al finalizar el periodo académico el estudiante estará en capacidad de... por ejemplo: aplicar los conceptos básicos de la semiótica en el análisis del discurso publicitario.

¿Cómo podrías hacer más comprensibles y alcanzables los RAE para tus estudiantes? ¿Cómo se articulan estos con los objetivos de enseñanza de la asignatura? Comparte tus ideas en un comentario a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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En el marco de la conversación con algunos profesores surgen ciertas recomendaciones para construir con los estudiantes el camino de su aprendizaje a partir de los RAE.

Los RAE: ¿compartirlos o no con la clase?
Rta./ Sí, desde el inicio, con claridad y como punto de llegada al que estudiantes y profesores deben apuntar.

¿Cómo compartirlos?
Rta./ Enmarcados en las realidades de la disciplina.
Contextualizados para entender cómo llegar a ellos y qué aportan a los estudiantes para convertirse en el profesional que sueñan llegar a ser.

¿Cómo trabajar con los RAE?

Rta./ Planeación y seguimiento (acompañamiento)

Planeando las asignaturas para que las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación estén alineadas entre sí y con los resultados de aprendizaje esperados.

Retomando cada RAE a lo largo del semestre y haciendo evaluación formativa con retroalimentación permanente para ayudar a los estudiantes a ver en qué punto se encuentran con relación al RAE y qué ya han logrado, qué pueden aprovechar, mejorar o retomar para alcanzarlo.

¿Te gustaría proponer otra pregunta para aportar a esta reflexión? Déjala en un comentario a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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¿Cómo aplicar todo esto en mi(s) asignatura(s)?

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¿Cómo aplicar todo esto en mi(s) asignatura(s)?

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Para complementar esta exploración de algunos elementos claves al momento de diseñar y desarrollar ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante, te proponemos descargar y diligenciar la matriz de elementos iniciales para precisar aquellos RAE de su asignatura sobre los que podrías trabajar.

¿Qué retos plantea esta propuesta para repensar la forma en la que planeas tu asignatura en función del aprendizaje de los estudiantes? Comparte tus ideas en un comentario a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.