# data[].attributes.body
Arias, S. A; Labrador, N; Gámez, B. (2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere, Revista Venezolana de Educación, 23 (75), 307-322. https://www.redalyc.org/journal/356/35660262007/html/

Blanco Gutiérrez, O.E. (s.f.). Modelos de evaluación. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8903/OBCapitulo02Def.pdf?sequence=9

Cantos, M.; Sánchez, L. C. (2010). Análisis situacional de la evaluación y acreditación de las universidades en Panamá. Universidad 2010. Congreso Internacional de la Educación Superior, (6to. Congreso: 2010: Palacio de las Convenciones, Cuba) (No. 378 378). e-libro, Corp.

Corzo de Rodríguez, L., & Marcano, N. (2007). Evaluación institucional, calidad y pertinencia de las instituciones de educación superior. Omnia, 7-29. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/737/73713202.pdf

Flórez-Nisperuza, E., P., Hoyos-Merlano, A., M. (2020). Una mirada cualitativa sobre la autoevaluación institucional desde la praxis universitaria. Revista Científica, 37(1), 78-89. Doi: https://doi.org/10.14483/23448350.13645

Montes, R. F. V., Ceniceros, C. D. I., y Aldama, H. C. R. (2016). Evaluación institucional: práctica educativa y desarrollo académico. Red Durango de Investigadores Educativos A. C. México. http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Libro4.pdf

Santana Armas, F., & Guardia Romero, R. M. (2010). El papel de las familias en los procesos de evaluación institucional de los sistemas educativos: un análisis sobre la visión de expertos educativos. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 68-78. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/551/55115052005.pdf

Terán-Cano , F., & Tituaña-Dávila , K. (2020). La evaluación institucional en el contexto de la universidad ecuatoriana. INNOVA Research Journal, 102-112. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7475501.pdf

Rangel Torrijo, H. (2015). El desafío de la evaluación de las universidades: preservar la misión social de la universidad ante la tecnoburocracia. Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Ciénega.https://goo.su/ABmF

UNESCO. (2005). Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. París: Ediciones UNESCO. Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141908

Valenzuela, J. R., Ramírez Montoya, M. S., & Alfaro Rivera, J. A. (2011). Cultura de evaluación en instituciones educativas. Perfiles Educativos, 33(131), 42-63. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982011000100004

Yale Poorvu Center for Teaching and Learning  (s.f.). CIPP Model. https://poorvucenter.yale.edu/CIPP

# data[].attributes.body
De acuerdo a lo expuesto por Rangel Torrijo (2015), el carácter sistémico se refiere a la consideración de la evaluación como un proceso integrado y holístico que abarca múltiples dimensiones y aspectos interrelacionados. Es decir, en lugar de enfocarse en elementos aislados, la evaluación sistémica busca comprender y analizar las interconexiones entre diferentes componentes de un sistema. En este caso específico, se reconoce que los elementos que hacen parte del proceso formativo, tales como los objetivos, los contenidos, las estrategias pedagógicas, la infraestructura, el currículo, los docentes,  los estudiantes, entre otros, están interconectados. Razón por la cual tienen influencia mutua.

Un enfoque sistémico, pretende, por un lado, planificar y ejecutar las acciones de manera coherente, es decir, plantea los objetivos, los métodos, los instrumentos, las prácticas pedagógicas y maneras de evaluar, en congruencia con un modelo. En este sentido, no sería coherente, por ejemplo, “un currículo que pretenda ser constructivista y de competencias apoyado con evaluaciones tradicionales de conocimientos” (Rangel Torrijo, 2015, p.14). Por otro lado,  comprender cómo los cambios en un componente del sistema pueden afectar a otros. Todo ello, con el propósito de tomar decisiones, transformar el sistema y mejorar la calidad educativa.

# data[].attributes.body
En coherencia con el análisis histórico realizado por Arias et al. (2018), se entiende por modelo de evaluación a un conjunto de fundamentos teóricos y enfoques que buscan ofrecer una comprensión integral de los aspectos epistemológicos, ontológicos, axiológicos y metodológicos del proceso de evaluación. Estos modelos tienen como objetivo abordar la evaluación desde diversas perspectivas, teniendo en cuenta factores como el conocimiento, la realidad, los valores y los métodos empleados.

# data[].attributes.body
De acuerdo a lo expuesto por Arias et al., (2018), a lo largo de las últimas décadas, se han planteado diversos enfoques con relación a la evaluación, basados principalmente en las ideas que se consideran adecuadas para los entornos educativos en cada período específico. En este sentido, se han debatido y promovido nuevas  formas de evaluar con finalidad de mejorar la calidad educativa. Dentro de este marco de referencia, diversos autores han conceptualizado la evaluación institucional como:

# data[].attributes.attachment_caption
imagen extraída de Arias et al., 2019, p.309

# data[].attributes.body
Se basa en la perspectiva conductista y sostiene que los procesos de enseñanza se fundamentan en el entrenamiento y condicionamiento del individuo para que responda a estímulos externos a través de conductas observables. El enfoque principal se centra en establecer comportamientos visibles motivados por factores ambientales externos y realizar mediciones en función de dichas conductas. En este modelo, el estudiante se percibe como un receptor pasivo de influencias externas, y la evaluación se enfoca en medir productos finales con resultados que pueden ser cuantificados y medibles.

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen extraída de Blanco Gutiérrez, sf, p.28

# data[].attributes.body
Se concibe como un enfoque que se desarrolla de manera sincronizada, donde los objetivos constituyen el núcleo central. Esta orientación implica implementar estrategias procedimentales que permitan que los objetivos se alineen con los propósitos establecidos previamente. En el transcurso del proceso, se deben planificar los procedimientos y recursos que nos permitirán evaluar el grado de dominio de los objetivos, lo cual nos lleva a establecer una comparación entre lo logrado y lo esperado (Guerra, 2007; Blanco Gutiérrez, s.f.)

# data[].attributes.body
La evaluación  "en la cual se determina la efectividad y eficiencia de una institución educativa, como centro de trabajo y como prestadora de servicios a la sociedad" (Valenzuela citado en Valenzuela et al., 2011, p.44)

# data[].attributes.body
"Una estrategia de regulación mediante la cual el Estado reconoce la capacidad de autonomía y autorregulación de las instituciones universitarias para la mejora en el desarrollo de las funciones de la universidad” (Florez y Hoyos, 2020, p.84).

# data[].attributes.body
"Una actividad compleja que implica un conjunto de procesos que se inicia determinando el sentido de calidad y que surge del análisis de necesidades que posteriormente serán recogidos en la normativa general, partiendo de la priorización" (Cantos y Sánchez, 2010, p.43)

# data[].attributes.body
"Un proceso que genera resultados a corto y mediano plazo, cuyo sentido es emitir juicios de valor, documentados e informados, con base en mediciones, análisis, diagnósticos y estudios, útiles para la toma de decisiones. Esta perspectiva resalta el carácter estratégico de la evaluación como un instrumento al servicio de la planeación y la formulación de decisiones institucionales" (Dirección General de Evaluación Institucional normado por la UNAM citado en Montes et al., 2016, p.6)

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen extraída de Yale Poorvu Center for Teaching and Learning

# data[].attributes.headline
El Modelo de Evaluación para la Toma de Decisiones (CIPP)

# data[].attributes.subject
El Modelo de Evaluación para la Toma de Decisiones (CIPP)

# data[].attributes.body
EL modelo CIPP,  propuesto por Stufflebeam, plantea la evaluación como un proceso sistemático que proporciona información relevante para la toma de decisiones. , tal como se muestra en la imagen,  este modelo se estructura en cuatro fases: evaluación del contexto, evaluación de entrada (input), evaluación del proceso y evaluación del producto. La evaluación del contexto se enfoca en describir las condiciones reales en las que se desarrolla el objeto de evaluación. La evaluación de entrada busca identificar los métodos y procedimientos más adecuados para lograr los objetivos propuestos. La evaluación del proceso implica la verificación continua del desarrollo del proceso, mientras que la evaluación del producto se centra en interpretar y valorar los logros alcanzados. Este modelo proporciona información valiosa para la toma de decisiones sobre la planificación, el desarrollo y la mejora de los programas educativos (Arias et al., 2019).

# data[].attributes.headline
Modelo de Evaluación sin Referencia a Objetivos

# data[].attributes.subject
Modelo de Evaluación sin Referencia a Objetivos

# data[].attributes.body
Este método se sitúa entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo, ya que no se centra exclusivamente en la evaluación de los objetivos predefinidos ni en los procesos y negociaciones propios del enfoque cualitativo. En cambio, concibe la evaluación como una valoración del mérito, destacando la importancia de valorar las metas educativas en sí mismas. En este sentido, si las metas carecen de valor, no tiene sentido evaluar si se han alcanzado o no. Por lo tanto, se valora tanto lo previsto como lo imprevisto, distinguiendo entre metas y efectos secundarios o colaterales en la educación. Se diferencia entre lo que se desea y se objetiva de manera sistemática, y la aparición de otros resultados importantes y mensurables en la planificación.

El objetivo es registrar tanto los resultados del programa previstos o pretendidos como los secundarios y no previstos. Los evaluadores deben tener en cuenta los resultados efectivos y no solo los objetivos deseados. En la educación y los programas de capacitación, las estrategias se basan en que este modelo no debe ser un sustituto, sino más bien un complemento de la evaluación orientada a los objetivos. El evaluador no debe dejarse influir únicamente por las metas predefinidas, ya que esto dificultaría la identificación de los efectos reales del proyecto (Arias et al., 2019).

# data[].attributes.body
La evaluación no debe ser considerada simplemente como una actividad burocrática más dentro de la institución educativa. Su finalidad suprema es mejorar la calidad educativa, la cual es un concepto abstracto y relativo que requiere comparación y confrontación con estándares y referentes. Para lograr esto, la evaluación debe considerar la naturaleza de la institución, su proyecto educativo, sus objetivos y otros elementos relevantes. A través de este proceso, se pueden identificar las debilidades y fortalezas de la institución educativa, y planificar acciones para el mejoramiento de los servicios de manera planificada, en línea con su misión y en respuesta a las demandas de la sociedad (UNESCO,2005).

# data[].attributes.headline
Heimi Liliana Morales Cuervo [Estudiante]

# data[].attributes.subject
Heimi Liliana Morales Cuervo [Estudiante]

# data[].attributes.body
Licenciada en Diseño Tecnológico.
Magíster en Informática Educativa.
Candidata a Doctor.

# data[].attributes.body
Licenciado en Química.
Magíster en Ciencias Químicas.
Candidato a Doctor.

# data[].attributes.headline
Dr. Marco Andrés Santibáñez [Docente Titular]

# data[].attributes.subject
Dr. Marco Andrés Santibáñez [Docente Titular]

# data[].attributes.body
Doctor en Ciencias de la Educación

# data[].attributes.headline
Importancia de la Evaluación desde la perspectiva social

# data[].attributes.subject
Importancia de la Evaluación desde la perspectiva social

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta el carácter sistémico que plantea Rangel Torrijo (2015) y la perspectiva de la cultura de la evaluación que exponen Valenzuela et al., (2011), es posible argumentar que desde la perspectiva social, la evaluación institucional permite identificar fortalezas y debilidades, para así mismo, implementar acciones correctivas y mejoras tanto en los procesos como en el servicios que se ofrecen. Esto favorece que las instituciones se adapten a los cambios y evolucionen para satisfacer las necesidades cambiantes de la sociedad.

En este sentido, ha de estar orientada a lograr un sistema educativo de calidad, en coherencia a las demandas sociales. Por lo que es necesario reconocer la evaluación institucional como proceso indispensable para responder a las necesidades y expectativas del Estado y de la sociedad en general (Terán-Cano & Tituaña-Dávila , 2020).

# data[].attributes.headline
Importancia de la Evaluación desde la mirada de la institución educativa 

# data[].attributes.subject
Importancia de la Evaluación desde la mirada de la institución educativa 

# data[].attributes.body
La evaluación institucional es un proceso relevante para recoger información desde el conocimiento y la mirada de quienes participan en todos los procesos internos. Por lo que, abre un espacio a los miembros de una comunidad educativa para reflexionar y evaluar su propio desempeño, identificar fortalezas, debilidades, áreas de mejora y en coherencia, implementar medidas para la mejora continua. Todo ello, desde el conocimiento del contexto, lo que permite abordar de manera efectiva los desafíos sociales y aprovechar las oportunidades.

En este sentido, la evaluación brinda a la institución una comprensión más profunda de su funcionamiento interno. Puesto que, ayuda a identificar si está implementando acciones en procura del cumplimiento de su misión y objetivos estratégicos, hacer cambios o continuar implementando estrategias que le aportan a los resultados esperados.

# data[].attributes.headline
Importancia de la Evaluación para el estudiante y su familia

# data[].attributes.subject
Importancia de la Evaluación para el estudiante y su familia

# data[].attributes.body
Desde la perspectiva de las familias, la evaluación institucional les brinda la oportunidad de involucrarse activamente en la educación de sus hijos. A través de la evaluación, las familias pueden conocer y comprender los logros y dificultades de la institución educativa en la que sus hijos están matriculados. Esto les permite tomar decisiones informadas sobre la educación de sus hijos y colaborar con la institución para mejorar la calidad educativa (Santana Armas & Guardia Romero, 2010).

La participación de las familias en los procesos de evaluación institucional es fundamental. No solo deben ser receptoras de información, sino también agentes educativos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa y coevaluadora contribuye a la mejora continua de la calidad educativa, ya que aportan perspectivas y experiencias únicas que enriquecen el proceso educativo.