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Bibliografía

De hacer, C., De conocimiento, S. y. P. L. C. es un C. de I. del D. de D., & de actitudes valiosas para tomar decisiones adecuadas., de A.-P. y. H. P. R. S. y. (s/f). 1 . aproximación al concepto de competencia. Cerasa.es. Recuperado el 24 de junio de 2023, de https://www.cerasa.es/media/areces/files/book-attachment-2598.pdf

Torres Rivera, A. D., Badillo Gaona, M., Valentin Kajatt, N. O., & Ramírez Martínez, E. T. (2014). Las competencias docentes: el desafío de la educación superior. Innovación educativa, 14(66), 129–145. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732014000300008

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Si aspiramos a convertirnos en docentes, debemos desarrollar y perfeccionar una serie de habilidades que nos permitirán ejecutar la labor  de manera más efectiva, seleccionando aquellas competencias especificas y generales que  todo docente debe saber, para contribuir a desarrollar el perfil académico profesional que se desea lograr.

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Para llevar a cabo un diseño curricular, es necesaria la consulta de las siguientes audiencias: egresados del programa, empleadores de los egresados, estudiantes actuales y docentes que imparten el programa. Todo ello constituye un proceso integrado por las siguientes fases: 1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados. 2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular. 3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto de un análisis del contexto tanto interno como externo. 4. Determinar: a) Competencias genéricas. b) Competencias disciplinares. 5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa. 6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre las competencias disciplinares y genéricas). 7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas, unidades de aprendizaje o módulos con las competencias genéricas y disciplinares. 8. Validación interna y externa de la matriz de competencias. 9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados. 10. Conformación del plan de estudios del programa. 11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando en cuenta como mínimo: a) Competencias: genéricas y específicas. b) Dimensiones. c) Evidencias. d) Criterios e indicadores

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¿Debo poseer competencias para trabajar por competencias? 

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¿Debo poseer competencias para trabajar por competencias? 

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¡Desde luego! La respuesta parece fácil, pero esto nos lleva a plantear otra pregunta: ¿qué competencias se requieren? Diversos autores se han dedicado a analizar el tema. El referencial europeo aclarado por Perrenoud (2004, p. 10) ha sido uno de los más difundidos y exitosos. Muchos profesores comparten el conjunto de competencias que este autor se dio a la tarea de esclarecer. Cabe aclarar que ese conjunto de competencias no es “ni definitivo, ni exhaustivo”. He aquí las diez familias de competencias, que fueron tomadas de un referencial de competencias adoptado en Ginebra: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener menor importancia en la educación superior). 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. Como es de suponer, estas competencias solo se pueden desarrollar como producto de una formación-reflexión en la práctica docente

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Saber conocer – conocimientos declarativos y formales

Saber hacer- habilidades y destrezas

Saber ser – actitudes y valores

El aprendizaje por competencias es “lograr que nuestros estudiantes sean capaces de llevar el conocimiento a la realidad que les rodea, que aprendan de manera práctica los propios contenidos teóricos que les corresponda en todas las áreas

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1. Competir para ganar en un concurso.

2. Realizar algo que es de nuestra incumbencia, es decir, lo que nos compete.

3. Estar apto para alguna actividad, ser competente.

Por ello consideramos que el término es polisémico. Sin embargo, no cabe duda de que la acepción a la que nos estaremos refiriendo es a la tercera. Existen, además, múltiples definiciones de este constructo; pero, de forma general, parece haber un consenso en cuanto a algunos de los aspectos que lo componen. Podemos entender por competencia el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético. Como podemos apreciar, no todo desempeño es una competencia; pero una competencia no puede prescindir de un desempeño, ya que se hace evidente por medio de este último.

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Por centrarse en el desarrollo integral, el aprendizaje basado en competencias permite a los estudiantes tomar decisiones en base a lo que ya conocen y dominan, lo que fomenta un constante desarrollo y la adquisición de conocimientos y habilidades.

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Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas es necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas.

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Son competencias requeridas en un amplio campo de profesiones y ocupaciones y aportan las herramientas requeridas por un trabajador profesional para analizar los problemas, evaluar las estrategias a utilizar y aportar soluciones pertinentes en situaciones nuevas.

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·         Dominio de Competencia: al que corresponde la competencia específica.

·         Nombre: palabras claves con las cuales se captura la esencia de la competencia a desarrollar.

·         Definición: la competencia en si misma. Indica el ámbito de desarrollo de la competencia.

·         Descripción: donde se explica la competencia, los compromisos de la universidad acerca de los desempeños de sus graduados (esta debe contemplar el formato de la descripción hecha en los Dominios).

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La competencias específicas son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de la titulación  del docente enfocado a la forma de aplicación o estilos de trabajo.

Un profesional de la educación necesita saber cuáles son las competencias más importantes a desarrollar , ya que a través de ellas puede ayudar a los estudiantes a conseguir sus metas educativas