# data[].attributes.body
"El conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento". Además, los autores distinguen tres tipos de conocimiento: conocimiento científico o disciplinar, conocimiento representacional y conocimiento construido.

# data[].attributes.headline
Los 5 sistemas que representan el conocimiento 

# data[].attributes.subject
Los 5 sistemas que representan el conocimiento 

# data[].attributes.body
1. El sistema proposicional: Su unidad básica es la proposición, que es un enunciado que se puede evaluar como verdadero o falso.

2. El sistema analógico: Está constituido principalmente por la imagen mental.

3. El sistema procedimental: Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción. Se caracteriza por tener una estructura jerárquica, ejecutarse en cascada, controlar tanto los datos exteriores como los de la memoria a largo plazo, y tener como criterio de ejecución la correcta finalización de la tarea.

4. El sistema distribuido y paralelo: Se basa en las conexiones neuronales y implica un procesamiento masivo en paralelo, distribuido por todo el sistema.

5. Los modelos mentales: Constituyen una modalidad de representación analógica y se consideran un sistema de representación específico y diferenciado.

# data[].attributes.body
Se produce cuando las tareas de aprendizaje están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender. En este tipo de aprendizaje, el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos y les da sentido a través de la estructura conceptual que posee. El aprendizaje significativo implica establecer conexiones y relaciones entre los conceptos, lo que facilita la comprensión y retención de la información.

# data[].attributes.body
La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, así como a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto. En otras palabras, la metacognición implica la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, de conocer las propias fortalezas y debilidades, y de regular y controlar el propio proceso de aprendizaje para alcanzar los objetivos deseados. La metacognición es importante porque permite a los estudiantes ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje y tomar decisiones informadas sobre cómo abordar las tareas de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Las estrategias cognitivas de aprendizaje se refieren a los procedimientos o secuencias integradas de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje. Estas estrategias se utilizan para aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.
Por otro lado, las estrategias metacognitivas de aprendizaje se refieren al conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales, saber utilizarlas y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas. Estas estrategias se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas, ya que permiten regular y controlar el propio proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Bustingorry, Mora, (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER* - CONICYT.
https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf