# data[].attributes.body
Segundo Lévy (2009, p. 16), a cibercultura pode ser considera como um “[...]conjunto de técnicas (Materiais e Intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente como crescimento do ciberespaço".

Para Lemos (2003, p. 12), a cibercultura é a “forma sociocultural que emerge da relação simbiótica entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias de base micro-eletrônica que surgiram com a convergência das telecomunicações com a informática na década de 1970”

Segundo Santos (2019, p. 20) a cibercultura é a “cultura contemporânea estruturada pelos usos das tecnologias digitais em rede, que revoluciona a comunicação, a produção e circulação em rede de informações e conhecimentos na interface do ciberespaço e das cidades”.

Clique no material acima para acessar um e-book e conhecer mais sobre tecnologias e cibercultura.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ao pensarmos em tecnologia associamos aqui?

# data[].attributes.body
Esse vídeo foi apresentado durante a disciplina e traz uma fala da professora Viviane Mosé sobre a escola na contemporaneidade.

# data[].attributes.body
Defesa do Mestrado (27/02/24)

# data[].attributes.attachment_caption
Primeiro dia de Aula / Artes Visuais (2014/UNIFIO)

# data[].attributes.body
Ao longo da disciplina, percebi que ser professor no Ensino Superior envolve muito mais do que transmitir conteúdos: é assumir uma postura investigativa, mediadora e aberta ao aprendizado contínuo. As discussões sobre docência, didática, planejamento, tecnologias digitais, avaliação, entre outros, ampliaram minha compreensão sobre o papel do docente como articulador entre o conhecimento científico, as necessidades formativas dos estudantes e os desafios contemporâneos da educação.

Este ano, estou vivendo uma experiência especialmente marcante: iniciei minha trajetória como docente no curso de Pedagogia EAD da UNIFIO - a mesma instituição onde me formei em Artes Visuais. O Célio de 2017, recém-formado, não imaginaria que retornaria àquele espaço como professor. São apenas oito meses nessa função, e tudo ainda é muito novo para mim. Cada aula, cada diálogo e cada desafio têm me mostrado que a docência universitária é um campo em que se aprende diariamente, exigindo preparo, sensibilidade e constante reflexão sobre a própria prática.

A partir dos conteúdos e conceitos discutidos na disciplina, compreendo que quero me posicionar como um professor que planeja com intencionalidade e clareza, reconhecendo o planejamento como ato ético e político; que valoriza a didática como caminho para a mediação crítica e significativa; que utiliza as tecnologias digitais e as possibilidades da cibercultura não apenas como recursos, mas como ambientes para promover autoria e colaboração; e que entende a avaliação como um processo formativo, centrado em feedbacks construtivos.

Após essa disciplina, não me vejo como alguém que “já sabe tudo”, mas como um profissional em construção, que busca constantemente alinhar teoria e prática, dialogar com seus pares e aprender com seus alunos. Quero que minha prática seja marcada pela escuta, pela abertura ao diálogo e pelo compromisso com a formação de sujeitos críticos, criativos e capazes de intervir no mundo de forma ética e transformadora.

# data[].attributes.body
Conheça o blog de Cipriano Luckesi, professor aposentado da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e um dos grandes pesquisadores na área da avaliação da aprendizagem, com trajetória nas áreas de Filosofia e Educação.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
na lista abaixo --- LISTA DOS ARTIGOS JÁ PUBLICADOS --- , identificar o número e nome do artigo que lhe interessa;

(02) - cobrir e copiar esses dados (Ctrl C;

(03) - ir até o final da aba;

(04) - adicionar o número e nome do artigo (CTRL V) em "Pesquisar este blog";

(05) - clicar em "Pesquisar";

(06) então, no alto da página do blog, aparecerá o artigo do seu interesse.

Os artigos de 01 a 70, foram importados, durante o ano de 2014, de um blog que era mantido por mim no Portal Terra.

01 - Início deste blog

02 - Aprendizagem da avaliação

03 - Avaliação e aprendizagem bem-sucedida

04 - Critérios para a avaliação da aprendizagem

05 - Ainda sobre os critérios de avaliação da aprendizagem

06 - Avaliação da aprendizagem na escola hoje

07 - Resistências ao ato de avaliar

08 - Avaliar domínios cognitivo, afetivo e motor

09 - Completando o tema cognitivo, afetivo psicomotor

10 - Ainda afetividade, cognição e psicomotricidade

11 - Avaliação: instrumentos de coleta de dados I

12 - Avaliação: instrumentos de coleta de dados II

13 - Avaliação: instrumentos de coleta de dados III

14 - Avaliação: instrumentos de coleta de dados IV

15 - Avaliação: Instrumentos de coleta de dados V

16 - Resultados positivos e investimento nos resultados

17 - Frequência como critério de avaliação

18 - Expansão da cultura da avaliação

19 - Expansão da cultura da avaliação, mais uma vez

20 - Novamente, expansão da cultura da avaliação

21 - Planejamento, execução e avaliação

22 - Investigação em geral e avaliação como ato de investigar

23 - Avaliação da aprendizagem e avaliação de sistema

24 - Como praticar a avaliação da aprendizagem

25 - Sobre o texto "Avaliação da aprendizagem: para além do autoritarismo"

28 - Sobre "medir conhecimento", "avaliação como modo de discriminação", "Curva de Gauss", "conteúdos mínimos necessários"

29 - Sobre a simplicidade do ato de avaliar a aprendizagem

30 - Meu novo livro sobre avaliação da aprendizagem

31 - Ensinar, aprender e avaliar: três atos distintos

32 - Avaliação da aprendizagem, institucional e de larga escala

33 - ENEM: avaliação, seleção e orientação para o ensino médio

34 - Prêmio Jabuti pelo meu último livro sobre avaliação da aprendizagem

35 - Avaliação de larga escala e diversidades regionais e locais

36 - Prática avaliativa igual para todos os educandos?

37 - Cuidados necessários na prática da avaliação da aprendizagem

38 - Compreendendo mais sobe: "Avaliação de larga escala e currículo nacional"

39 - Avaliação de larga escala e currículo escolar nacional

40 - Enem, seleção para o ensino superior e atendimento às necessidades regionais

41 - Aprofundando: como registrar os resultados da aprendizagem

42 - O fetiche das notas escolares

43 - Então, como atribuir notas, se essa é a prática em nossas escolas?

44 - As distorções epistemológicas com as notas escolares

45 - Notas escolares ponderadas

46 - Avaliação e fracasso escolar

47 - Livro sobre notas escolares

48 - Cuidados com a avaliação da aprendizagem: uma síntese

49 - Sobre os estados emocionais e a avaliação da aprendizagem

50 - Avaliação da aprendizagem e a questão metodológica

51 - Avaliação da aprendizagem: duas compreensões diferentes, ainda que parecidas

52- Sobre o registro do testemunho do educador de que o educando aprendeu o que deveria ter aprendido: nota

53 - Recursos técnicos para a coleta de dados para a avaliação da aprendizagem

54 - Cuidados éticos na prática avaliativa

55 - Avaliação da aprendizagem e o engano do uso do argumento da subjetividade

56 - Avaliação da aprendizagem: então, onde fica a subjetividade?

57 - Avaliação da aprendizagem: compreensão teórica e investimento

58 - Avaliação da aprendizagem escolar: em busca de um caminho

59 - Intervenção para a construção de resultados satisfatórios na aprendizagem de redação

60 - Onde os atos de examinar e avaliar se encontram

61 - Educação e maturidade emocional

62 - Momentos históricos da avaliação da aprendizagem

63 - A questão da certificação na prática escolar

64 - Exames e avaliação: onde eles se encontram?

65 - Prática da avaliação da aprendizagem e notas

66 - Novamente, avaliação e registro dos resultados

67 - Avaliação e seleção: fenômenos diversos

68 - Avaliação e níveis de escolaridade

69 - Avaliação dialógica

70 - Avaliação da aprendizagem e Ratio Sudiorum

71 - Sobre recuperação de aprendizagem

72 - Sobre verificação e coleta de dados para avaliação

73 - Transitando dos exames escolares para a avaliação

74 - Sobre avaliação da aprendizagem e avaliação de larga escala

75 - Registro do desempenho do estudante e avaliação

76 - Avaliação da aprendizagem e atitude proativa I: "da necessidade de uma atitude positiva em avaliação da aprendizagem"

77 - Avaliação da aprendizagem e atitude proativa II: "o que é ser proativo na prática avaliativa"?

78 - Avaliação da aprendizagem e atitude proativa III: "desempenho da turma de estudantes como desempenho do sistema de ensino"

79 - Avaliação da aprendizagem e atitude proativa IV: "papel da gestão escolar"

80 - A questão da justificativa frente frente às dificuldades em obter em obter sucesso na prática educativa escolar

81 - Práticas complementares: avaliação da aprendizagem centrada no educando e na prática educativa escolar

82 - Inteligência emocional e avaliação da aprendizagem

83 - Livros sobre avaliação no e-Book

84 - Artigo sobre avaliação na educação infantil

85 - A questão da objetividade ou da subjetividade no ato de avaliar a aprendizagem dos aprendizes

86 - Avaliação da aprendizagem na educação infantil

87 - O significado do padrão de qualidade na avaliação da aprendizagem escolar, também na educação infantil?

88 - Ludicidade e formação do educador

89 - O que é "ser rígido --- ou exigente --- na educação escolar"?

90 - Ainda "sobre ser exigente"

91 - Mais uma vez "sobre ser exigente"

92 - Praticar avaliação no ensino-aprendizagem parece ser difícil, mas importa investir

93 - O educador como gestor e como avaliador em sala de aula

94 - Ensinar, aprender, avaliar

95 - O cérebro trino, os estados emocionais e o fluxo da vida

96 - Como o cérebro evoluiu e a importância da aprendizagem

97 - Aprendizagem e operação conjunta dos três segmentos funcionais do cérebro

98 - Condições de ensino e atividade pedagógica

99 - Avaliação da aprendizagem: olhar para o passado ou olhar para o futuro?

100 - Pela erradicação da reprovação em nossas escolas

101 - Entrevista sobre avaliação, publicado no Jornal do Brasil no ano 2000

102 - Base comum para o currículo nacional

103 - Senso crítico na abordagem da base nacional comum curricular

104 - Avaliação subsidiando o sucesso na prática educativa

105 - Avaliação da aprendizagem: senso comum e senso crítico

106 - Aprovar na prática educativa escolar: senso comum e senso critico

107 - Avaliação e as distorções da contabilização das notas escolares

108 - Avaliação. Como, então, registrar o desempenho dos estudantes em sua aprendizagem?

109 - Tipificação da avaliação em educação: uma questão epistemológica

110 - Heteroavaliação, auto-avaliação e avaliação por opinião: cuidados metodológicos necessários

112 - O ser humano,m suja educabilidade e o educador

113 - Refinando os conceitos dos atos de examinar e de avaliar na prática escolar

114 - Ainda refinando conceitos: relação entre ato de avaliar, tomada de decisão e investimento na melhoria dos resultados da ação

115 - Compreendendo a avaliação em educação: questões epistemológicas e práticas

116 - Compreendendo o ato de avaliar em educação... mais uma vez

117 - Em torno das denominações adjetivadas para a avaliação em educação

118 - Aprofundando a questão dos usos classificatório e diagnóstico dos resultados do ato avaliativo da aprendizagem

119 - Avaliação da aprendizagem no ensino superior

120 - Para quê avaliar?

121 - Novo endereço eletrônico do autor do blog

122 - O ato de avaliar e investimento na construção de resultados satisfatórios

123 - Refinando a compreensão da relação do "uso diagnóstico" e do "uso classificatório" dos resultados do ato de avaliar

124 - Ensino, avaliação e democratização social

125 - Anais do VII Congresso Internacional em Avaliação Educacional/Avaliação e seus espaços: desafios e reflexões

126 - Avaliação na Educação Infantil

127 - Compreensão do significado do ato de avaliar em educação

128 - Avaliação como um ato natural no ser humano: o que aprender com ele?

129 - Recriando o ato avaliativo praticado pela natureza: modalidades sucessiva e pontual

130 - O uso dos resultados da avaliação em educação: diagnóstico, probatório e seletivo

131 - Professor gestor da sala de aula e professor avaliador

132 - Escola e transformação social

133 - Funcionalidade do conhecimento, ensino e avaliação
Textos publicados em 2019
134 - Importância do gestor no ato pedagógico
Text os publicados em 2020
135 - Avaliar como um dos três atos universais praticados pelo ser humano

136 - Avaliação a serviço do sucesso na aprendizagem dos estudantes

142 Precisão

143 Retomando sinteticamente o ato de avaliar a aprendizagem como uma investigação da qualidade do aprendido

# data[].attributes.attachment_link.description
INTRODUÇÃO --- Este blog trata do tema "avaliação em educação". Os títulos dos artigos já publicados encontram-se indicados na sua aba direita, em ordem numérica, usando como referência a sequência de publicação em termos de data.--- ENDEREÇO ELETRÔNICO PARA CONTATO - ccluckesi@gmail.com

# data[].attributes.body
ANTES DA DISCIPLINA: Minha compreensão da avaliação ainda trazia elementos de um modelo classificatório, centrado em medir resultados e atribuir notas. Desde o início do doutorado, venho buscando repensar esse processo, investigando como as tecnologias digitais podem atuar como mediadoras e parceiras intelectuais nos processos de avaliação da aprendizagem.

DURANTE A DISCIPLINA: Ampliei minha compreensão sobre a avaliação formativa, entendida como parte do processo de ensino e aprendizagem. Mais do que medir, ela serve para diagnosticar, oferecer feedback, estimular a autoavaliação e apoiar o replanejamento docente. Discutimos o uso de tecnologias digitais como mediadoras, incluindo coavaliação, portfólios, registros reflexivos entre outros. Também exploramos as IAs generativas, considerando usos éticos e pedagógicos, como gerar questões, apoiar estudos de caso e incentivar o pensamento crítico.

DEPOIS DA DISCIPLINA: Passei a compreender a avaliação como um meio de promover aprendizagem e desenvolvimento, e não apenas de classificar. Ela pode ajudar o estudante a compreender seus erros, desenvolver autonomia e ampliar o pensamento crítico. A experiência reforçou e aprofundou meu projeto de doutorado, oferecendo fundamentos para o uso intencional de tecnologias digitais e IA generativa como instrumentos de mediação, colaboração e construção coletiva do conhecimento.

# data[].attributes.body
ANTES DA DISCIPLINA: Desde 2022 venho estudando a Teoria da Cognição Distribuída (TCD). Antes, minha compreensão da aprendizagem estava mais centrada na mente individual. Eu considerava que o aprendizado ocorria como um processo interno (dentro do cérebro de uma pessoa), e que as tecnologias digitais seriam vistas como ferramentas que apenas auxiliam ou otimizam tarefas.

DURANTE A DISCIPLINA: Aprendi que a cognição não pode ser associada como algo que acontece exclusivamente dentro do indivíduo, mas que ela emerge de parcerias entre a mente, artefatos e contextos socioculturais. Essa teoria, baseada na tradição de Vygotsky e Leontiev, enfatiza que o desenvolvimento das funções mentais superiores ocorre por meio da mediação cultural e que o sujeito não aprende sozinho.

Entendi que a cognição é um fenômeno distribuído, dinâmico e em constante reelaboração, onde as interações se tornam mediadoras da atividade mental, seja com outros sujeitos ou com ferramentas digitais.

APÓS A DISICPLINA: Minha visão sobre a Cognição Distribuída tem se consolidado como um referencial teórico fundamental. Venho compreendendo que as tecnologias digitais não são meros recursos, mas sim potentes mediadoras dos processos cognitivos, capazes de reorganizar a forma como pensamos, criamos e participamos ativamente do processo de aprendizagem.

Minha compreensão se aprofundou na ideia de que o conhecimento é construído de forma colaborativa e em rede, valorizando a interação entre sujeitos, objetos, cultura e ambiente. Percebo que o professor desempenha um papel crucial como mediador ativo, planejando e organizando situações didáticas que incentivem a conversação, a coautoria e a resolução colaborativa de problemas, aproveitando a inteligência coletiva dos alunos. Não se trata apenas de disponibilizar tecnologias, mas de criar condições e experiências significativas que permitam aos estudantes aproveitar ao máximo as potencialidades que essas ferramentas oferecem para explorar, analisar, sintetizar e problematizar.

# data[].attributes.body
"Área da pedagogia que estuda os processos de ensino e aprendizagem, buscando repostas para a pergunta: como ensinar para que se aprenda com sentido" (Libâneo, 1994, p. 23).

ANTES DA DISCIPLINA: Eu conhecia alguns nomes importantes da história da educação, mas minha compreensão sobre a didática era limitada. Sabia que havia mudanças ao longo do tempo, mas não tinha clareza sobre como diferentes autores, contextos históricos e correntes pedagógicas influenciaram o que entendemos hoje por didática.

DURANTE A DISCIPLINA: Estudamos desde Comenius, no século XVII, com sua Didática Magna e a ideia de “ensinar tudo a todos”, passando por Rousseau, Pestalozzi e Montessori, até chegar à Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani e à Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky. Percebi que a didática não é neutra: traz valores, intencionalidades e visões de ser humano. Também compreendi melhor as diferentes tendências e currículos - tradicional, tecnológico e humanista - e como cada um expressa uma forma de ver a educação e a sociedade.

APÓS A DISCIPLINA: Hoje, entendo a didática como um conjunto de saberes construídos historicamente, que reúne dimensões técnicas, sociais, culturais e políticas. Historicizar a didática é mais do que conhecer datas e nomes: é perceber que cada concepção pedagógica reflete e influencia o mundo em que vivemos. Essa consciência amplia meu olhar como professor e orienta minhas escolhas em sala de aula.

# data[].attributes.attachment_caption
Encerramento da disciplina "Didática no Ensino Superior" / Doutorado (2025)

# data[].attributes.headline
2. SER PROFESSOR NA CONTEMPORANEIDADE É...

# data[].attributes.subject
2. SER PROFESSOR NA CONTEMPORANEIDADE É...

# data[].attributes.body
Entre os dias 21 e 25 de julho de 2025, participei da disciplina Didática no Ensino Superior, conduzida pelas professoras Adriana Regina de Jesus, Diene Eire de Mello, Dirce Foletto de Moraes e Sandra Aparecida Pires Franco. Ao longo das aulas, percorremos temas que atravessam o fazer docente, como: conceito e história da didática; o papel da didática no ensino superior; diferentes tendências pedagógicas; planejamento e seus elementos; o papel do professor em tempos de cibercultura e avaliação da e para a aprendizagem. Já no primeiro encontro, fomos convidados a refletir sobre uma pergunta que guiou muitas das discussões: O que é ser docente na contemporaneidade?

# data[].attributes.attachment_caption
Colegiado de Pedagogia EAD UNIFIO (2025)

# data[].attributes.body
Rubem Alves, em A Complicada Arte de Ver, conta sobre uma mulher que, ao cortar cebolas, percebeu nelas algo que nunca havia notado: anéis de luz, como vitrais góticos. Não era loucura, eram olhos de artista que haviam despertado. Para ele, ver é um ato complexo, e tanto a arte quanto a educação têm o potencial de tornar perceptível aquilo que antes passava despercebido.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
26/10/2004 - 02h56

Rubem Alves
colunista da Folha de S.Paulo

Ela entrou, deitou-se no divã e disse: "Acho que estou ficando louca". Eu fiquei em silêncio aguardando que ela me revelasse os sinais da sua loucura. "Um dos meus prazeres é cozinhar. Vou para a cozinha, corto as cebolas, os tomates, os pimentões _é uma alegria! Entretanto, faz uns dias, eu fui para a cozinha para fazer aquilo que já fizera centenas de vezes: cortar cebolas. Ato banal sem surpresas. Mas, cortada a cebola, eu olhei para ela e tive um susto. Percebi que nunca havia visto uma cebola. Aqueles anéis perfeitamente ajustados, a luz se refletindo neles: tive a impressão de estar vendo a rosácea de um vitral de catedral gótica. De repente, a cebola, de objeto a ser comido, se transformou em obra de arte para ser vista! E o pior é que o mesmo aconteceu quando cortei os tomates, os pimentões... Agora, tudo o que vejo me causa espanto."

Marcelo Zocchio

Ela se calou, esperando o meu diagnóstico. Eu me levantei, fui à estante de livros e de lá retirei as "Odes Elementales", de Pablo Neruda. Procurei a "Ode à Cebola" e lhe disse: "Essa perturbação ocular que a acometeu é comum entre os poetas. Veja o que Neruda disse de uma cebola igual àquela que lhe causou assombro: 'Rosa de água com escamas de cristal'. Não, você não está louca. Você ganhou olhos de poeta... Os poetas ensinam a ver".

Ver é muito complicado. Isso é estranho porque os olhos, de todos os órgãos dos sentidos, são os de mais fácil compreensão científica. A sua física é idêntica à física óptica de uma máquina fotográfica: o objeto do lado de fora aparece refletido do lado de dentro. Mas existe algo na visão que não pertence à física.

William Blake sabia disso e afirmou: "A árvore que o sábio vê não é a mesma árvore que o tolo vê". Sei disso por experiência própria. Quando vejo os ipês floridos, sinto-me como Moisés diante da sarça ardente: ali está uma epifania do sagrado. Mas uma mulher que vivia perto da minha casa decretou a morte de um ipê que florescia à frente de sua casa porque ele sujava o chão, dava muito trabalho para a sua vassoura. Seus olhos não viam a beleza. Só viam o lixo.

Adélia Prado disse: "Deus de vez em quando me tira a poesia. Olho para uma pedra e vejo uma pedra". Drummond viu uma pedra e não viu uma pedra. A pedra que ele viu virou poema.

Há muitas pessoas de visão perfeita que nada vêem. "Não é bastante não ser cego para ver as árvores e as flores. Não basta abrir a janela para ver os campos e os rios", escreveu Alberto Caeiro, heterônimo de Fernando Pessoa. O ato de ver não é coisa natural. Precisa ser aprendido. Nietzsche sabia disso e afirmou que a primeira tarefa da educação é ensinar a ver. O zen-budismo concorda, e toda a sua espiritualidade é uma busca da experiência chamada "satori", a abertura do "terceiro olho". Não sei se Cummings se inspirava no zen-budismo, mas o fato é que escreveu: "Agora os ouvidos dos meus ouvidos acordaram e agora os olhos dos meus olhos se abriram".

Há um poema no Novo Testamento que relata a caminhada de dois discípulos na companhia de Jesus ressuscitado. Mas eles não o reconheciam. Reconheceram-no subitamente: ao partir do pão, "seus olhos se abriram". Vinícius de Moraes adota o mesmo mote em "Operário em Construção": "De forma que, certo dia, à mesa ao cortar o pão, o operário foi tomado de uma súbita emoção, ao constatar assombrado que tudo naquela mesa _garrafa, prato, facão_ era ele quem fazia. Ele, um humilde operário, um operário em construção".

A diferença se encontra no lugar onde os olhos são guardados. Se os olhos estão na caixa de ferramentas, eles são apenas ferramentas que usamos por sua função prática. Com eles vemos objetos, sinais luminosos, nomes de ruas _e ajustamos a nossa ação. O ver se subordina ao fazer. Isso é necessário. Mas é muito pobre. Os olhos não gozam... Mas, quando os olhos estão na caixa dos brinquedos, eles se transformam em órgãos de prazer: brincam com o que vêem, olham pelo prazer de olhar, querem fazer amor com o mundo.

Os olhos que moram na caixa de ferramentas são os olhos dos adultos. Os olhos que moram na caixa dos brinquedos, das crianças. Para ter olhos brincalhões, é preciso ter as crianças por nossas mestras. Alberto Caeiro disse haver aprendido a arte de ver com um menininho, Jesus Cristo fugido do céu, tornado outra vez criança, eternamente: "A mim, ensinou-me tudo. Ensinou-me a olhar para as coisas. Aponta-me todas as coisas que há nas flores. Mostra-me como as pedras são engraçadas quando a gente as têm na mão e olha devagar para elas".

Por isso _porque eu acho que a primeira função da educação é ensinar a ver_ eu gostaria de sugerir que se criasse um novo tipo de professor, um professor que nada teria a ensinar, mas que se dedicaria a apontar os assombros que crescem nos desvãos da banalidade cotidiana. Como o Jesus menino do poema de Caeiro. Sua missão seria partejar "olhos vagabundos"...

Rubem Alves, 71, educador, escritor. Livros novos para crianças e adultos-crianças: "Os Três Reis" (Loyola) e "Caindo na Real: Cinderela e Chapeuzinho Vermelho para o Tempo Atual" (Papirus).
Site: www.rubemalves.com.br

# data[].attributes.attachment_link.description
26/10/2004 - 02h56 Rubem Alves colunista da Folha de S.Paulo Ela entrou, deitou-se no divã e disse: "Acho que estou ficando louca". Eu fiquei em silêncio aguardando que ela me revelasse os sinais da sua loucura. "Um dos meus prazeres é cozinhar. Vou para a cozinha, corto as cebolas, os tomates, os pimentões _é uma alegria!

# data[].attributes.body
ANTES DA DISCIPLINA: Ser professor na contemporaneidade é ensinar em um mundo em constante transformação. É compreender que o saber se constrói nas experiências, nos contextos e nas trocas. É formar pessoas. Sempre que penso na docência, recordo-me de um texto de Eduardo Galeano, apresentado a mim por uma professora na graduação em Artes Visuais. Chama-se A função da Arte/1 e narra a história de Diego, um menino que não conhecia o mar. Depois de uma longa viagem ao lado do pai, ele finalmente o encontrou. Diante da imensidão azul, gaguejando e surpreso, disse: “Pai, me ajude a olhar!”. Desde então, acredito que uma das funções da docência, especialmente na contemporaneidade, é justamente essa: ensinar a olhar.

DURANTE A DISCIPLINA: percebi que conceitos que eu costumava associar apenas à Educação Básica também podem se aplicar ao Ensino Superior. As discussões sobre tendências pedagógicas, planejamento e avaliação reforçaram que a prática docente exige escolhas intencionais e coerentes com a visão de ser humano e de sociedade que queremos formar.

APÓS A DISCIPLINA: compreendi que meu papel vai muito além de repassar conteúdos. Quero instigar a curiosidade, promover reflexões e criar conexões entre teoria e prática. Desejo que minhas aulas sejam espaços de diálogo, construção coletiva e ampliação de perspectivas, contribuindo para formar pessoas críticas, criativas e comprometidas com a transformação social.

# data[].attributes.body
Tenho 34 anos, sou de Jacarezinho/PR e, hoje, chamo Ourinhos/SP de casa. Antes de chegar à sala de aula, minha trajetória passou por muitos caminhos, e cada um deles me ensinou algo valioso. Já vendi doces e salgados na rua, fui garçom em um restaurante, decorei festas infantis, atuei como agente de combate à dengue e trabalhei como técnico em enfermagem na Santa Casa de Misericórdia de Jacarezinho por quase seis anos.

Aos 24 anos, entrei na faculdade de Artes Visuais e me formei em 2016. Foi durante esse curso que a educação encontrou um lugar em minha vida. Vieram depois Pedagogia (2018) e História (2021), além de algumas especializações que ampliaram minha forma de ver e viver a educação.

Na Educação Básica, já estive em muitas frentes: dos Anos Iniciais ao Ensino Médio, passando pela EJA, em escolas públicas e privadas, lecionando disciplinas como Arte, História, Criatividade e Inovação, e também atuando no Atendimento Educacional Especializado.

Desde 2022, faço parte da gestão escolar na Secretaria Municipal de Educação de Ourinhos, primeiro como coordenador pedagógico e, desde 2025, como diretor escolar. Nesse percurso, concluí o mestrado em Educação (2024) e agora sigo no doutorado no PPEdu-UEL, um processo que me instiga, me desafia e me transforma a cada dia.

Em 2025, recebi um convite muito especial: lecionar no curso de Pedagogia EAD do Centro Universitário das Faculdades Integradas de Ourinhos (UNIFIO), a mesma instituição onde iniciei minha história acadêmica. Mas isso, prometo, é assunto para o bloco 7. Aqui, deixo algumas fotos que guardam pedaços da minha vida - pessoal e profissional - e que revelam aquilo que nunca deixo de ser: um eterno aprendiz.

No fim, a vida é isso: passos que se encontram, histórias que se cruzam e lições que ficam. Que cada caminho siga leve, verdadeiro, com grandes aprendizados e lindas memórias.

🎶 Tocando em Frente – Almir Sater e Renato Teixeira

# data[].attributes.body
ANTES DA DISCIPLINA: Embora já soubesse da importância do planejamento na prática pedagógica, em muitos casos eu o via como um documento burocrático. Não tinha conhecimento sobre a diversidade de tipos e modelos de planejamento existentes, nem sobre o potencial de cada um para orientar o trabalho docente.

DURANTE A DISCIPLINA: Compreendi que planejar é um ato consciente e responsável: traduz valores, intencionalidades e expectativas para o processo formativo. É o elo entre o que se pretende ensinar, como se ensina e como se avalia. Uma pergunta permaneceu ecoando: qual tipo de ser humano queremos formar?

APÓS A DISCIPLINA: Ao final da aula de 22/07, fomos provocados com outra questão: Com base no que estudamos sobre planos de aula e tendências pedagógicas, o que isso mexeu nas minhas ideias? Percebi que, por trás de cada forma de ensinar, existe uma concepção de ser humano que se deseja formar. Ensinar não é apenas transmitir conteúdo, é um ato carregado de sentido.

Essa reflexão me lembra Sociedade dos Poetas Mortos (trecho do filme apresentado ao longo da disciplina), em que o professor John Keating, por meio de cada gesto e proposta, deixa claro o tipo de pessoa que deseja inspirar: jovens críticos, criativos e conscientes do próprio tempo.
Isso me faz repensar meu papel como educador. Não quero ser apenas alguém que transmite conhecimento (embora isso seja importante), mas também alguém que provoca, escuta e aprende junto. Afinal, que tipo de sociedade desejo ajudar a formar por meio da educação?

# data[].attributes.attachment_link.title
Ensinamentos do filme:Sociedade dos poetas mortos

# data[].attributes.body
Esta tabela apresenta diferentes tendências pedagógicas e a concepção de ser humano associada a cada uma delas. O objetivo é evidenciar como cada tendência parte de uma visão específica sobre o papel do indivíduo na sociedade e no processo de aprendizagem.

# data[].attributes.attachment_link.title
Conceitos de Homem e Tendências Educacionais (2).pdf