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Albert, A. (2017). Spielen in und mit Regelstrukturen - Zielschussspiele. In V. Scheid & R. Prohl (Hrsg.), Sportdidaktik: Grundlagen - Vermittlungsformen - Bewegungsfelder (2., neu bearbeitete Auflage., S. 175–188). Wiebelsheim: Limpert Verlag.

Corts, B. (2008). Beachen ist cool. Volleyball-Magazin, 8, 30-33.

Moser, F. (2012). Bachvolleyball im Schulsport. Ohne Ort: Ohne Verlag.

Hessisches Kultusministerium. (2018). Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe Sport. Wiesbaden: HKM.

Probst, S. (2016). Der Poke-Shot im Beach Volleyball. Verfügbar unter: https://www.volleyballfreak.de/beachvolleyball-techniken/poke-shot .

Wilberg, J.O. (2000). Beachvolleyball meets school. Frankfurt: DVJ & VLW.

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BASPO, & SVSS (2006). Beachvolleyball [Elektronische Version]. mobilepraxis, 4(06), 1–16. Abruf unter https://www.mobilesport.ch/assets/lbwp-cdn/mobilesport/files/2013/09/praxis_2006_20_d.pdf

Schlockermann, J., & Mackerodt, F. (2000). Beachvolleyball. Rowohlt.

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Über die gesamte Unterrichtseinheit werden sechs Vierer-Teams beibehalten. Die Gruppen werden durch zuvor verteilte Arbeitsblatt (siehe Anhang) gebildet. Die Arbeitsblätter wurden über Microsoft-Teams verteilet. Einen Tag vor der ersten Stunde werden die Vorschläge eingesammelt. Aus den fairen Vorschlägen wird eine Konstellation ausgelost.

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Der geplante Sportunterricht findet auf drei Beachvolleyballfeldern statt, welche sich direkt neben der Schule befinden. Die Felder wurden angemietet, wobei die Kosten einvernehmlich unter den Lernenden aufgeteilt werden. Grundsätzlich müssen die Plätze zu Beginn der Stunde gemeinsam aufgebaut werden. Die Beachvolleyballplätze befinden sich draußen, daher sind Wetter, Sonneneinstrahlung und Wind als natürliche Einflüsse zu beachten.

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Arbeitsblatt - Gerechte Teams (vgl. Achtergarde, Hartung & Winkel, 2015, S.508f.)

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Arbeitsblatt - Gerechte Teams (vgl. Achtergarde, Hartung & Winkel, 2015, S.508f.)

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Die Lehrkraft fungiert in der Arbeitsweise im Sportunterricht als Vorbild, Berater und Lernbegleiter. Durch die Rolle als Vorbild, ist sie in den Trainingsphasen sportlich aktiv. Sie nimmt an diversen Übungen teil und nutzt dies, um unmittelbar Feedback geben zu können. Sollten Fragen zu bestimmten Aspekten auftauchen, demonstriert sie diese und erklärt gegebenenfalls die wichtigsten Eckpunkte. Das Lehrkraft-Schüler*innen Verhältnis ist von Wertschätzung und Respekt geprägt. Es herrscht eine angstfreie Atmosphäre, die Fehler als Lernchancen zulässt.

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Der geplante Sportunterricht findet in einer zehnten Klasse statt. Dabei handelt es sich um die Einführungsphase des beruflichen Gymnasiums mit differenten Schwerpunkten. Der Klassenverband umfasst 24 Lernende im Alter zwischen 16 und 19 Jahren. Die Klasse besteht aus sechs weiblichen- und 16 männlichen Lernenden. Das sportliche und spielerische Grundniveau der Lernenden kann als heterogen beschrieben werden. Die Lernenden wurden insofern im Planungsprozess des Unterrichtshalbjahres eingebunden, als dass sie Themenvorschläge unterbreiten konnten, wobei im Nachgang die gewünschten Themen mit den Anforderungen abgeglichen wurden, welche laut des Kerncurriculums Sport für die gymnasiale Oberstufe bestehen. Besonders der Wunsch nach einer Vertiefung der bereits stattgefundenen Einheit im Hallenvolleyball war sehr ausgeprägt. Entsprechend verfügen die Lernenden bereits über umfassende Regelvorkenntnisse in Bezug auf Hallenvolleyball. Außerdem beherrschen alle Lernende die Techniken Pritschen, Baggern und Aufschlagvariationen insofern, als dass ein Spielfluss entstehen kann und eine Umsetzung von kleinen Spielen oder Turnieren möglich ist.

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1. Förderung der sozialen Kompetenz: Wenn Lernende in Teams zusammenarbeiten, entwickeln sie soziale Fähigkeiten wie Teamwork, Kommunikation, Konfliktlösung und Empathie. Durch die Kontinuität der Teamzusammensetzung können Beziehungen zwischen den Lernenden gestärkt werden, was zu einem besseren sozialen Lernumfeld führt.

2. Verantwortung und Identifikation: Die Zugehörigkeit zu einem Team fördert das Verantwortungsbewusstsein. Die Lernenden erfahren, dass ihre individuellen Handlungen Auswirkungen auf das gesamte Team haben können. Dies kann zu einem stärkeren Identifikationsgefühl mit dem Team und dem Schulsport insgesamt führen.

3. Fairness und Chancengleichheit: Wenn die Teams über einen längeren Zeitraum gleich bleiben, haben alle Lernenden die gleiche Chance, sich in verschiedenen Rollen zu bewähren und ihre individuellen Fähigkeiten einzubringen. Dies kann dazu beitragen, dass sich die Lernenden fair behandelt fühlen und ihre Leistung besser anerkennen können.

4. Kontinuität und Lernfortschritt: Durch die wiederholte Zusammenarbeit in gleichen Teams können Lehrkräfte gezielter auf die individuellen Bedürfnisse der Lernenden eingehen. Die Lehrkraft haben die Möglichkeit, die Fortschritte jedes Lernenden besser zu verfolgen und den Unterricht gezielt anzupassen, um den Lernprozess zu fördern.

5. Stärkung des Selbstvertrauens: Das Beibehalten gleicher Teams kann dazu beitragen, dass sich die Lernenden sicherer fühlen, da sie in einer vertrauten Umgebung agieren. Dies kann insbesondere den weniger sportlich begabten Lernenden die Möglichkeit geben, sich mehr einzubringen und ihr Selbstvertrauen zu stärken.

6. Gemeinschaftsgefühl und Motivation: Die Lernenden entwickeln gegebenenfalls ein stärkeres Gemeinschaftsgefühl innerhalb ihres Teams, was die Motivation steigern kann. Die gegenseitige Unterstützung und der Zusammenhalt können dazu beitragen, dass die Lernenden ihr Bestes geben und sich für das Team engagieren.

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Die Verlaufspläne werden nach Unterrichtsphasen gegliedert. Auf feste Zeiten wird explizit verzichtet, da besonders Sportunterricht ein dynamischer Prozess ist. Im Fokus soll das erreichen des Lernziels und die angestrebten Kompetenzen stehen. Des Weiteren werden die Inhalte der Phasen dargelegt, die zugehörigen Organisationsformen und die benötigten Materialien festgehalten.

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Schweizer Turniersystem
Abruf unter
https://www.sport-software.de/14.html [28.07.2023]

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Achtergarde, F., Hartung, H., & Winkel, E. (2015). Selbstständiges Arbeiten im Sportunterricht: ein Sportmethodenhandbuch (5., überarbeitete Auflage.). Aachen Auckland Beirut Dubai Hägendorf Hongkong Indianapolis Kairo Kapstadt Manila Maidenhead Neu-Delhi Singapur Sydney Teheran Wien: Meyer & Meyer Verlag.

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Albert, A. (2017). Spielen in und mit Regelstrukturen - Zielschussspiele. In V. Scheid & R. Prohl (Hrsg.), Sportdidaktik: Grundlagen - Vermittlungsformen - Bewegungsfelder (2., neu bearbeitete Auflage., S. 175–188). Wiebelsheim: Limpert Verlag.

Corts, B. (2008). Beachen ist cool. Volleyball-Magazin, 8, 30-33.

Moser, F. (2012). Bachvolleyball im Schulsport. Ohne Ort: Ohne Verlag.

Hessisches Kultusministerium. (2018). Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe Sport. Wiesbaden: HKM.

Probst, S. (2016). Der Poke-Shot im Beach Volleyball. Verfügbar unter: https://www.volleyballfreak.de/beachvolleyball-techniken/poke-shot .

Wilberg, J.O. (2000). Beachvolleyball meets school. Frankfurt: DVJ & VLW.