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PROYECTO DE JONATHAN PARA VISIBILIZAR LA DISLEXIA

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PROYECTO DE JONATHAN PARA VISIBILIZAR LA DISLEXIA

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Asociación de dislexia y otras DEA de la Comunitat Valenciana.

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Recordemos que la dislexia es la dificultad específica del aprendizaje con mayor prevalencia en nuestro sistema educativo, afectando a un 10% de la población escolar.

Se trata de una condición de origen neurobiológico que se da en personas con una inteligencia normal o alta y que se caracteriza por dificultades para adquirir las habilidades de lectura y escritura como sería esperado. Cuando no se aborda de forma adecuada a nivel escolar, familiar y social el alumnado sufre problemas emocionales, como ansiedad, depresión, indefensión aprendida o baja autoestima y es candidato al fracaso y al abandono escolar.

La labor de la asociación Trenca-dis en la Comunitat se centra en la formación, el asesoramiento y el acompañamiento a familias, centros educativos, profesionales y alumnado para impulsar el talento y cuidar el estado emocional de todas las personas con dislexia, a través de una respuesta educativa adecuada.

Dentro de los actos programados, el Ayuntamiento de Xàtiva iluminará de color turquesa, el Portal del Lleó. Color que representa a este colectivo por transmitir sensación de paz, calma y tranquilidad, que tanto necesitan las personas con dislexia.

La asociación Trenca-dis participa activamente con la organización de una charla de sensibilización el sábado, 8 de octubre a las 12h en la Casa de la Joventut de Xàtiva y un vino de honor para las personas asistentes. A continuación, en el mismo lugar se inaugurará la exposición fotográfica de Jonathan Sendra "Dislexia. El valor de lo distinto" que estará expuesta hasta el 21 de octubre, pudiéndose visitar de lunes a viernes de 8:00 a 15:00h por las mañanas y de 17:00 a 20:00h por las tardes y sábados de 9:00 a 15:00h.

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Asociación de Dislexia y otras DEA de la Comunitat Valenciana 8 DE OCTUBRE. DÍA INTERNACIONAL DE LA DISLEXIA El próximo sábado, 8 de octubre se celebra el Día Internacional de la Dislexia. La asociación Trenca-dis, de dislexia y otras DEA de la Comunitat Valenciana presenta este año un cartel conmemorativo con el lema: "Caminando hacia las fortalezas".

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Puedes utilizar el aplicativo NeurekaNUM (www.neurekalab.es). Para ello, entra en el link y en la parte superior derecha ve a 'Acceder'. Una vez en la pantalla de alta, selecciona el perfil 'Profesional' para darte de alta. Si das de alta un/a niño/a (ficticio o real, de 1º a 6º EP), tienes acceso gratuito a la plataforma para (1) hacer una evaluación del procesamientonumérico y el cálculo y (2) realizar un mes de reeducación (en la webencontrarás la guía de cómo programarla).

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Puedes utilizar el aplicativo NeurekaNUM (www.neurekalab.es). Para ello, entra en el link y en la parte superior derecha ve a 'Acceder'. Una vez en la pantalla de alta, selecciona el perfil 'Profesional' para darte de alta. Si das de alta un/a niño/a (ficticio o real, de 1º a 6º EP), tienes acceso gratuito a la plataforma para (1) hacer una evaluación del procesamientonumérico y el cálculo y (2) realizar un mes de reeducación (en la webencontrarás la guía de cómo programarla).

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La neurociència aplicada al neurodesenvolupament

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Neurekalab ofereix solucions gamificades per detectar i tractar problemes d'aprenentage en nens i nenes

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ANA (ESTÁ EN EL GRUPO)

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Al igual que las dificultades para comprender las expresiones faciales, el rechazo al contacto físico,.. son dificultades asociadas al Trastorno del Espectro Autista, las alteraciones sensoriales (tanto por exceso como por defecto) se contemplan como característica a considerar en pacientes TEA. Incluso como factor con valor diagnóstico.

Las dificultades para procesar los estímulos provenientes del entorno pueden provocar ansiedad e incomodidad y desembocar en comportamientos agitados, obsesivos, disrruptivos, o restrictivos (por ejemplo en la alimentación).

En pacientes normotípicos, ante nuevos estímulos (táctiles, olfativos, visuales o auditivos) , tras un breve tiempo, nuestras neuronas los ignoran, como adaptación a la nueva situación. Por el contrario, en pacientes TEA esta inhibición no se produce, lo cual puede provocar los estados anteriormente citados, aparentemente por hipersensibilidad.

Los olores (estímulos químicos) que produce el cuerpo humano, dan información (no consciente) sobre la edad, salud, estado emocional,.... Los otros sentidos completan la información recibida, pero algunos estudios plantean la posibilidad de que exista un mal procesamiento de esos estímulos en personas con TEA, y que éste participe en las dificultades de comunicación e interacción social.

Así, en los resultados, se observa que los pacientes TEA reaccionan de manera distinta, incluso opuesta, a algunas señales químicas producidas por el cuerpo.

Quizás esta dificultades tengan responsabilidad en los comportamientos inadecuados en situaciones comunicativas y sociales.

Reecomendamos leer los siguientes artículos en el blog jralonso.es de José R. Alonso, neurobiólogo y catedrático en la Universidad de Salamanca

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Hablan Dos Logopedas en Valencia | Logopedia · Lenguaje · Dificultades escolares | HablanDos | TEL, Trastorno Especifico del Lenguaje · Tratamiento y diagnóstico

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Al igual que las dificultades para comprender las expresiones faciales, el rechazo al contacto físico,.. son dificultades asociadas al Trastorno del Espectro Autista, las alteraciones sensoriales (tanto por exceso como por defecto) se contemplan como característica a considerar en pacientes TEA. Incluso como factor con valor diagnóstico.

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LECTOR DE TEXTO A VOZ. GRATUITO.

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Balabolka usa varias versiones de Microsoft Speech API (SAPI); esto permite modificar los parámetros de las voces, incluyendo velocidad y tono. El usuario puede definir una lista de palabras para mejorar la pronunciación de la mismas en el texto. Esta característica es útil cuando se desea cambiar la pronunciación de algunas palabras. Las reglas para corregir la pronunciación usan la sintaxis de las expresiones regulares.

Balabolka es un programa que permite guardar el texto leido por ordenador en el LRC formato o en ID3 tags en MP3 ficheros de sonido. Cuando un fihero de sonido de este tipo se reproduce por un reproductor de audio, el texto se muestra simultaneamente (como textos de canciones en ficheros musicales).

Descargar Balabolka

Tamaño: MB

Versión: Changelog

Licencia: Gratuito (Freeware)

Sistema operativo:

La versión portátil de "Balabolka" no nesesita instalación y puede ejecutarse directamente desde una memoria USB. Versión portátil: Descargar ( MB)

Por lo menos una voz debe estar instalada en su ordenador.

La aplicación de consola no tiene interfaz gráfica y se ejecuta en modo texto. Aplicación de consola: Descargar ( KB)

El modo de funcionamiento puede ser ajustado a través de la línea de comandos o del fichero de configuración.

El programa permite extraer textos de ficheros de diferentes formatos. Programa para extraer texto del fichero: Descargar ( MB)

La aplicación no tiene interfaz gráfica y se ejecuta en modo texto.

All voices for SAPI 4 became obsolete; they are not recommended for installing anymore.
Use the fresh versions of speech engines.

Voces comerciales de alta calidad:

Microsoft Speech Platform

1. Microsoft Speech Platform - Runtime: la parte de servidor de platforma que es API para los programas
(fichero 'x86_SpeechPlatformRuntime\SpeechPlatformRuntime.msi').

2. Runtime Languages que contiene idiomas para la parte de servidor. Por el momento ofrece vozes para 26 idiomas en general con la voz de Helena para el idioma español (los ficheros de 'MSSpeech_TTS_').

Se puede usar para las voces de Microsoft Speech Platform los mismos tags que para las voces de SAPI 5. Pero no hay que olvidar que las voces SAPI 5 y Microsoft Speech Platform no sean compatibles y no se pueda usar los tags Voice o Lang para ambas.

Verificación de ortografía

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Balabolka is a text-to-speech program (freeware).

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DISCRIMINACIÓN AUDITIVA, CONCIENCIA FONOLÓGICA, ETC.

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DISLEXIA Y APRENDIZAJE DE INGLÉS EN PRIMARIA

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DISLEXIA Y APRENDIZAJE DE INGLÉS EN PRIMARIA

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 Terapias controvertidas en el tratamiento de trastornos del lenguaje y lectoescritura. D. Gerardo Aguado. 12.06.17

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 Terapias controvertidas en el tratamiento de trastornos del lenguaje y lectoescritura. D. Gerardo Aguado. 12.06.17

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INVESTIGACIÓN DE ÁNGEL CALVO UNIVERSIDAD DE MURCIA.

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INVESTIGACIÓN DE ÁNGEL CALVO UNIVERSIDAD DE MURCIA.

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Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación

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Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación

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ORIENTACIONES PARA PROFESORADO DE SECUNDARIA SOBRE TDAH

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ORIENTACIONES PARA PROFESORADO DE SECUNDARIA SOBRE TDAH

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Evaluación Psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativoderivadasdeDificultades de Aprendizaje

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Evaluación Psicopedagógica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativoderivadasdeDificultades de Aprendizaje

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GUÍA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LA LECTURA C. VALENCIANA

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GUÍA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE LA LECTURA C. VALENCIANA

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Comunicado de COPOE para solicitar que los errores de ortografía del alumnado con dislexia no sean penalizados en la Prueba de Acceso a la Universidad 

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Comunicado de COPOE para solicitar que los errores de ortografía del alumnado con dislexia no sean penalizados en la Prueba de Acceso a la Universidad 

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CURSO  DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.

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CURSO  DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.

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29-01-2019

El Síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana, José Cholbi, ha concluido favorablemente el expediente sobre el derecho de padres y alumnos a obtener copia de los exámenes corregidos en los supuestos de no reclamación.

Como resultado de la investigación -tal y como pedía el defensor en su resolución- la Conselleria de Educación enviará instrucciones a todos los centros docentes no universitarios para que se haga efectivo el derecho de las personas interesadas a obtener copia de los exámenes realizados, independientemente de los supuestos de reclamación regulados en la normativa vigente.

En el informe remitido al Síndic, la Conselleria comparte el planteamiento de defensor autonómico y considera de plena aplicación en el ámbito académico la Ley reguladora de procedimiento administrativo. En el artículo 53.1 de esta norma se recoge el derecho de las personas que tienen la condición de "interesado" a acceder y tener copia de los documentos que formen parte de un expediente administrativo.
Consulta la nota de prensa previa sobre la resolución del Síndic: http://www.elsindic.com/actualidad/derecho-copia-examenes/ http://www.elsindic.com/Resoluciones/10988983.pdf

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Educación acepta la petición del Síndic y facilitará copia de los exámenes a los padres y alumnos que lo soliciten - Sindic de greuges

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29-01-2019 El Síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana, José Cholbi, ha concluido favorablemente el expediente sobre el derecho de padres y alumnos a obtener copia de los exámenes corregidos en los supuestos de no reclamación.

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PÁGINAS INTERESANTES PARA LA DISCALCULIA

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PÁGINAS INTERESANTES PARA LA DISCALCULIA

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SABRINA Y ANTXÓN (ESTÁN EN EL GRUPO)

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Bienvenido/a a nuestra web, desde la que queremos que nos conozcas un poco más. Somos una empresa de servicios educativos y actividades extraescolares en Valencia. La formamos un equipo de Psicólogos y Psicólogas con amplia experiencia educativa en todas las edades. Nuestra misión es ofrecerte una propuesta educativa personalizada, cercana y de calidad. Prestamos los servicios de estimulación temprana, asesoramiento familiar, talleres educativos, gabinete psicológico, charlas para padres, escuelas de vacaciones, sesiones formativas, actividades extraescolares, así como cualquier proyecto educativo que solicites, siempre adaptándonos a tus necesidades y ofreciéndote las mejores soluciones.

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estimulación temprana escuelas de vacaciones asesoramiento familiar gabinete psicológico en burjassot escuela de padres talleres educativos servicios educativos actividades extra escolares en burjassot proyectos actividades educativas burjassot tdah burjassot asperger burjassot apoyo escolar burjassot habilidades sociales en burjassot gabinete de psicología infantil en burjassot 
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STIMULOS ATENCIÓN EDUCATIVA Servicios Educativos en Valencia Actividades Extra escolares en Valencia Estimulación Temprana Gabinete Psicológico Actividades Extra escolares Sesiones Formativas Escuela de Padres Asesoramiento Familiar Escuelas de Vacaciones Proyectos Educativos Escuelas de Verano Habilidades sociales en valencia Asperger en Valencia Tdah en Valencia Apoyo escolar en Valencia Gabinete de psicología infantil en Valencia Servicios Educativos en Burjassot Actividades Extra escolares en Burjassot Estimulación Temprana Gabinete Psicológico Actividades Extra escolares Sesiones Formativas Escuela de Padres Asesoramiento Familiar Escuelas de Vacaciones Proyectos Educativos Escuelas de Verano Habilidades sociales en Burjassot Asperger en Burjassot Tdah en Burjassot Apoyo escolar en Burjassot Gabinete de psicología infantil en Burjassot -

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STIMULOS ATENCIÓN EDUCATIVA es una empresa de servicios educativos y actividades extraescolares en Valencia y Burjassot especializada en atención educativa y psicopedagógica, que ofrece a cada cliente un servicio exclusivo y personalizado.

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LECTOR DE TEXTOS PARA PERSONAS CON DIFICULTADES EN LA LECTURA Y ESCRITURA
PROGRAMA DE PAGO. COSTE DE LA LICENCIA 60 EUROS AL AÑO

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En esta página os presentamos el producto Claroread, el lector de textos que reproduce cualquier documento que tengamos en el ordenador.

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JESÚS JARQUE

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DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

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DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

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GUÍA DE ENSEÑANAZA DEL INGLÉS PARA ALUMNOS CON DISLEXIA

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GUÍA DE ENSEÑANAZA DEL INGLÉS PARA ALUMNOS CON DISLEXIA

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CARM.es - Guía de enseñanza del inglés para alumnos con dislexia y otras dificultades

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Sitio web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Bienvenidos.

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MITOS O FALSAS CREENCIAS EN TORNO A LAS ADAPTACIONES

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MITOS O FALSAS CREENCIAS EN TORNO A LAS ADAPTACIONES

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SOLICITUD BECAS

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Conferencia El cerebro y la lectura 2018 - Manuel Carreiras

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Conferencia El cerebro y la lectura 2018 - Manuel Carreiras

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Conferencia El cerebro y la lectura 2018 - Manuel Carreiras

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Los niños disléxicos tienen la misma capacidad que cualquier otro niño para aprender, lo que cambia en ellos es la forma de acceder a los conocimientos. Por tanto, el objetivo principal de docentes y especialistas debería ser propiciar métodos más adecuados para acceder dichos conocimientos.

El primer paso para ayudar y tratar a estos niños es la detección. Cada vez más, las investigaciones apoyan un tratamiento precoz como factor de buen pronóstico. Para ello, es indispensable sensibilizar a la comunidad (sobre todo a padres y educadores) para que sean capaces de detectar una dificultad cuanto antes y derivarla al especialista. De ahí la necesidad de libros divulgativos, como el que aquí presentamos, que pretenden hacer llegar el conocimiento de los expertos a todos aquellos interesados en este campo, siempre de un modo llano y entendedor.

Este libro pretende ser un manual ágil para padres y educadores. Buscamos concienciar, dar a conocer la problemática y las posibles soluciones para optimizar al máximo la calidad de vida de los niños disléxicos. Para ello, es esencial entender qué es, por qué se produce y cómo se maneja la dislexia. En los próximos capítulos esperamos resolver estas preguntas y tantas otras. Nuestro objetivo no es convencer, sino dar la máxima información posible de forma válida y rigurosa.
ÍNDICE

Capítulo I. Visión histórica: la lectura.

Capítulo II. Evolución y definición.

Capítulo III. Modelo integrador.

Capítulo IV. Detección y diagnóstico de la dislexia.

Capítulo V. Comorbilidades de la dislexia.

Capítulo VI. Intervención.

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HM-07 Dislexia: un enfoque teórico-práctico. Todos estamos implicados

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Los niños disléxicos tienen la misma capacidad que cualquier otro niño para aprender, lo que cambia en ellos es la forma de acceder a los conocimientos. Por tanto, el objetivo principal de docentes y especialistas debería ser propiciar métodos más adecuados para acceder dichos conocimientos.

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Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible.

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Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible.

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Carmen Alba Paso

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CURSO  DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.

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CURSO  DE EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.

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Guías: Protocolo de detección, orientaciones y estrategias para alumnado con TDH

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Guías: Protocolo de detección, orientaciones y estrategias para alumnado con TDH

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EDUCASTUR

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PRODISCAT (PROTOCOLOS DE DETECCIÓN DE DISLEXIA CATALUÑA)

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PRODISCAT (PROTOCOLOS DE DETECCIÓN DE DISLEXIA CATALUÑA)

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[:es] PRODISCAT

Aquí tenéis los Protocolos de detección de la dislexia. Son pautas creadas por el "Departament d'Ensenyament" y redactadas por el "Col·legi de Logopedes de Catalunya".

Estos Protocolos se dirigen al ámbito educativo con el objetivo de ayudar al colectivo de maestros a detectar posibles casos de dislexia.
Haz clic en la etapa que deseéis para descargar el Protocolo correspondiente:
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Etapa Infantil (finales de P5)
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Etapa de Primaria (Ciclo Inicial - 1r i 2n)
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Etapa de Primaria (Ciclo Medio - 3r i 4t)
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Etapa de Primaria (Ciclo Superior - 5è i 6è)
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Etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
[/vc_column_text][/vc_column][vc_column width="1/3″][vc_single_image image="5223″ alignment="center" onclick="custom_link" link=" https://integratek.es/wp-content/uploads/2018/09/PRODISCAT_BATX.pdf "][vc_column_text]
Etapa Ciclos formativos y Bachillerato
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Protocolos de Detección y Actuación en la Dislexia - PRODISCAT - Integratek

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es]PRODISCAT Aquí tenéis los Protocolos de detección de la dislexia. Son pautas creadas por el "Departament d'Ensenyament" y redactadas por el "Col·legi de Logopedes de Catalunya". Estos Protocolos se dirigen al ámbito educativo con el objetivo de ayudar al colectivo de maestros a detectar posibles casos de dislexia.

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NOTA  ACLARATORIA  A  LA  CIRCULAR  DE  4  DE  ABRIL  DE  2014,  DE  LA  DIRECCIÓN  GENERAL  DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA ADAPTACIÓN DE  LA  PRUEBA  DE  ACCESO  A  LA  UNIVERSIDAD  (PAU)  PARA  EL  ALUMNADO  CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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NOTA  ACLARATORIA  A  LA  CIRCULAR  DE  4  DE  ABRIL  DE  2014,  DE  LA  DIRECCIÓN  GENERAL  DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA ADAPTACIÓN DE  LA  PRUEBA  DE  ACCESO  A  LA  UNIVERSIDAD  (PAU)  PARA  EL  ALUMNADO  CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

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Dificultades Específicas de Aprendizaje. Investigación y tratamiento de las Dificultades Específicas de Aprendizaje. Julián Palazón   

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Dificultades Específicas de Aprendizaje. Investigación y tratamiento de las Dificultades Específicas de Aprendizaje. Julián Palazón   

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Investigación y tratamiento de las Dificultades Específicas de Aprendizaje. Doctor en Ciencias de la Educación.
Psicólogo - Pedagogo

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Aula de alumnos en exámenes en Valencia - ROBER SOLSONA

Los padres y alumnos que quieran tener una copia de los exámenes corregidos en casa siempre que la soliciten. La conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana ha atendido una petición del síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana (el defensor del Pueblo autonómico) y dará una copia de los exámenes corregidos a los padres y alumnos que lo soliciten.

Según un comunicado del sindic, la conselleria le ha trasladado que enviará instrucciones a todos los centros docentes no universitarios para que se haga efectivo el derecho de las personas interesadas a obtener copia de los exámenes realizados, independientemente de los supuestos de reclamación regulados en la normativa vigente.

En el informe que ha remitido al síndic la Conselleria, ésta comparte el planteamiento de defensor autonómico y considera de plena aplicación en el ámbito académico la Ley reguladora de procedimiento administrativo, cuyo artículo 53.1 recoge el derecho de las personas que tienen la condición de "interesado" a acceder y tener copia de los documentos que formen parte de un expediente administrativo.

La normativa vigente en la Comunitat Valenciana no contemplaba expresamente hasta ahora el derecho del alumnado o de sus representantes legales (en caso de ser menores de edad) a obtener una copia de los exámenes realizados si no es en el ámbito de un procedimiento de reclamación.

Precisamente por ello, los centros docentes podían denegar las copias de los exámenes solicitados por los alumnos o tutores legales, privando a los interesados del ejercicio del mencionado derecho, en opinión del síndic.
Ver los comentarios

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La Comunidad Valenciana dará copia de los exámenes a los padres y alumnos que lo pidan

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Los padres y alumnos que quieran tener una copia de los exámenes corregidos en casa siempre que la soliciten. La conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte de la Generalitat Valenciana ha atendido una petición del síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana (el defensor del Pueblo autonómico) y dará una copia de los exámenes corregidos a los padres y alumnos que lo soliciten.

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Twice Exceptional Children (2e)Articles  l  Resources l  Good Books   Free Pubs l Information & Support

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Twice Exceptional Children (2e)Articles  l  Resources l  Good Books   Free Pubs l Information & Support

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Federal Definition of "Giftedness"

The US government defines "Gifted & Talented" students as those..."who give evidence of high achievement capability in areas such as intellectual, creative, artistic, or leadership capacity, or in specific academic fields, and who need services or activities not ordinarily provided by the school in order to fully develop those capabilities." 20 U.S.C. Section 7801(22). ( Wrightslaw: No Child Left Behind, Title IX, Part A, (22). p. 526) [out of print]

Twice-exceptional children are gifted children of above average abilities who have special educational needs - AD/HD, learning disabilities, Asperger Syndrome, etc. Because their giftedness can mask their special needs and their special needs can hide their giftedness, they are often labeled as "lazy" and "unmotivated".

This page includes articles, resources, book recommendations, free publications, and a short list of information and support groups about twice exceptional children.

Some schools and school districts have refused to allow qualified students with disabilities to participate in accelerated or gifted and talented programs and have required these students to give up the services designed to meet their individual needs. These practices are inconsistent with Federal law.

OCR says that if schools "condition" participation in accelerated classes or programs by qualified students with disabilities by requiring these students to forfeit their necessary special education or related aids and services, it amounts to a denial of FAPE under Part B of the IDEA and Section 504.

Prohibition Against Disability-Based Discrimination

US DOE OSEP Policy Memo, April 17, 2015, re-affirming 2013 Letter to Delisle, and reminding each LEA of its obligation to evaluate all children regardless of cognitive skills. (34 CFR §300.304(b)(1) and (2) and 34 CFR §300.8)

US Dept of Education, OSEP Policy Memo, December 20, 2013 (Twice Exceptional students). "... it would be inconsistent with the IDEA for a child, regardless of whether the child is gifted, to be found ineligible for special education and related services under the SLD category solely because the child scored above a particular cut score established by State policy."

US Dept of Education, OSEP Policy Document, January 13, 2010 (Topic: Evaluation Procedures)-to an individual (personally identifiable information redacted), regarding "twice exceptional students," students who have high cognition and who have a disability and may need an IEP.

The letter states the Department's believes IDEA does provide protections for students with high cognition and disabilities who require special education services.

"The IDEA is silent regarding "twice exceptional" or "gifted" students. It remains the Department's position that students who have high cognition, have disabilities and require special education and related services are protected under the IDEA and its implementing regulations."

Prohibition Against Disability-Based Discrimination in Accelerated Programs. Letter from US Dept of Education, Office of Civil Rights (OCR) December 26, 2007. Section 504 and Title II require that qualified students with disabilities be given the same opportunities to compete for and benefit from accelerated programs and classes as are given to students without disabilities.

Gifted by State. For gifted learners, all program and service decisions are made at the state and local levels. In the absence of federal minimum standards, there is wide variability between states, and in many cases, an even wider unevenness between districts in the same state. Click on the state listing to find your state's gifted education policies.

Ensuring Gifted Children with Disabilities Receive Appropriate Services: Call for Comprehensive Assessment. National Association for Gifted Children (NAGC) Position Statement: Ensuring 2e Students Receive Appropriate Services.

How Can I Fight for a Gifted Child? In a few states, gifted children may eligible for services under the IDEA - but not in most states. In most cases, gifted kids sit in classes, bored and frustrated, with no educational services to meet their needs.

School Says, "No Advanced Classes for Kids with IEPs? Children with IEPs receive protection from discrimination under Section 504 of the Rehabilitation Act (Section 504). Does your child qualifies for advanced classes and the school will not enroll her because she has an IEP? That sounds like discrimination.

New Hope for Twice Exceptional Children by Ruth Heitin, Ph.D. Research has shown that about one-sixth of gifted students have some disability. These students (most commonly Gifted and Learning Disabled or Gifted and Attention Deficit/ Hyperactivity Disordered) are gifted intellectually but experience a deficit in learning or in the executive functions necessary for work production.

Studies Shed Light on 'Twice Exceptional' Students. Experts say better, earlier identification needed for children. The timing of an evaluation can mean the difference between a student being identified as gifted or disabled, because while giftedness can mask a disability early on, over time, the disability can hide a student's strengths.

Tips for Parents: Meeting the Needs of Twice Exceptional Children. This article by Meredith Warshaw caters to the many highly gifted children that have additional special needs such as learning disabilities, ADHD, Asperger Syndrome, sensory integration disorder, etc. The author offers advice on a number of issues (i.e. assessment, schooling, siblings) as well as a number of resources for parents.

Gifted Students with ADHD. Gifted children whose attention deficits are identified later may be at risk for developing learned helplessness and chronic underachievement. ADHD children whose giftedness goes unrecognized do not receive appropriate educational services.

Gifted But Learning Disabled: A Puzzling Paradox. How can a child learn and not learn at the same time? Why do some students apply little or no effort to school tasks while they commit considerable time and effort to demanding, creative activities outside of school? These behaviors are typical of some students who are simultaneously gifted and learning disabled.

Gifted and Learning Disabled: Twice-Exceptional Students. This article describes at least three subgroups of twice-exceptional students whose dual exceptionality remains unacknowledged. It explains that learning disabled gifted and talented students, or "twice-exceptional students" need remediation activities and require opportunities to promote their own individual strengths and talents.

CEC Issues Response to Proposed Changes to NCLB Impacting Students with Disabilities, Gifts and Talents . (Page 4) CEC has responded to the U.S. Department of Education's proposed regulations which seek to make changes to provisions within NCLB that will impact students with disabilities and/or gifts and talents.

ADHD and Children Who are Gifted. Howard's teachers say he just isn't working up to his ability. He doesn't finish his assignments,... he fidgets...he shouts...he disrupts...he's...Does Howard have Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), is he gifted, or both?

State Expands Rules for Gifted Children. The PA State Board of Education has approved new regulations that will make it easier to identify students as gifted and to ensure the schools meet the needs of its most able students. The new state rules will allow more students, including gifted students with learning disabilities, to get the special instruction they need. Pittsburgh Tribune Review (May 4, 2008)

Resources

Twice Exceptional Children's Advocacy (TECA) Insights Newsletter Archives. Articles and Resources for the Twice Exceptional Community.

Know Your Legal Rights in Gifted Education. Gifted preschool, elementary, and secondary school children have very limited protections under state and federal laws. By contrast, children and adults with disabilities have, under federal statute and in turn under state law accepting federal provisions, comprehensive protections in areas not yet applicable to the gifted. Parents, educators, and other concerned adults involved with gifted children should know the legal framework in which the education and related services are established.

Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Program. The major emphasis of the program is on serving students traditionally underrepresented in gifted and talented programs, particularly economically disadvantaged, limited English proficient (LEP), and disabled students, to help reduce the serious gap in achievement among certain groups of students at the highest levels of achievement.

is written for parents, educators, advocates, medical/mental health professionals, and others who help twice exceptional (2e) kids reach their potential. 2e: Twice-Exceptional Newsletter The 2e Newsletter includes:

*articles on giftedness & learning differences
* profiles of experts, organizations, and resources
* columns that offer insight into living and working with twice-exceptional children
* research findings, trends, news and events
* conferences
* book reviews and recommendations

2e: Twice-Exceptional Newsletter Blog

GT- World is an on-line support community for gifted and talented individuals and those who support and nurture them.

GT World - Special email list is an on-line support community about any gifted child who has a learning disability (LD) and/or other neurological problem(s) that interfere with the child's ability to reach the full potential of his or her giftedness.
GT World - Spec-Home email list is an on-line support community for families who are homeschooling gifted/special needs children.

Gifted and LD from LD Online addresses how teachers and parents of gifted children with LD can implement the interventions necessary for the learning disability while still providing opportunities for enrichment.

Institute for Research and Policy on Acceleration. (IRPA) is dedicated to the study of curricular acceleration for academically talented students.

Hoagies Gifted Education Page/ Twice-Exceptional

The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners by Carol Ann Tomlinson.

Smart Kids with Learning Difficulties: Overcoming Obstacles and Realizing Potential (2013) by Rich Weinfeld, Sue Jeweler, Linda Barnes-Robinson, and Betty Shevitz.

Re-Forming Gifted Education: How Parents and Teachers Can Match the Program to the Child by Karen B. Rogers.

A Nation Deceived: How Schools Hold Back America's Brightest Students Volumes 1 and 2 by Nicholas Colangelo (2004).

Iowa Acceleration Scale Manual 3rd Edition by Susan Assouline, Nicholas Colangelo, Ann Lupkowski-Shoplik, and Jonathan Lipscomb (Feb 1, 2009).

The Twice Exceptional Dilemma by the National Education Association (Jan 1, 2006).

Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom: Strategies and Techniques Every Teacher Can Use to Meet the Academic Needs of the Gifted and Talented by Susan Winebrenner and Pamela Espeland.

Inspiring Middle School Minds: Gifted, Creative, and Challenging by Judy Willis

Twice-Exceptional Gifted Children: Understanding, Teaching, and Counseling Gifted Students by Beverly A. Trail. Strategies that are helpful when discussing goals and accommodations that twice-exceptional children need to find success in the regular classroom.

High Achieving Students in the Era of NCLB by Ann Duffett, Steve Farkas, Tom Loveless. This publication reports the results of the first two (of five) studies of a multifaceted research investigation of the state of high-achieving students in the No Child Left Behind (NCLB) era. June 18, 2008) Download in pdf from Fordham.

Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children: Gifted and LD, ADHD, OCD, Oppositional Defiant Disorder by James T. Webb, Ph.D. These common mis-diagnoses stem from an ignorance among professionals about specific social and emotional characteristics of gifted children which are then mistakenly assumed by these professionals to be signs of pathology.

Organizations, Information & Support

1707 L Street, N.W. - Suite 550 The National Association for Gifted Children (NAGC)

Washington, DC 20036
Telephone: (202) 785-4268
Fax: (202) 785-4248
Email:nagc@nagc.org

This state directory from Gifted by State NAGC lists key state education contacts, state associations or affiliates, other contacts, and state gifted education policies.

Twice Exceptional Children's Advocacy (TECA). Twice Informative. Twice Supportive. Twice Resourceful. Twice Understanding - for parents of twice exceptional children who need one comprehensive source of information, resources and support.

National Society for the Gifted and Talented. Directory for some of the top gifted and talented programs in the U.S.
Council for Exceptional Children
Minnesota Council for the Gifted and Talented (MCGT) 2E group is a support group for parents of twice-exceptional children. Within the larger membership are chapters and groups formed based on region and specific interests.

Supporting Educational Needs of the Gifted: Twice-Exceptional Children.

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wrightslaw gifted twice exceptional special education law iep autism adhd needs learning disabilities advocacy 504 resources add dyslexia needs no child left behind act regulations services nclb idea ld peter pamela wright

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Twice Exceptional Children (2e) - Wrightslaw

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Federal Definition of "Giftedness" The US government defines "Gifted & Talented" students as those..."who give evidence of high achievement capability in areas such as intellectual, creative, artistic, or leadership capacity, or in specific academic fields, and who need services or activities not ordinarily provided by the school in order to fully develop those capabilities."

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El 9 de octubre en el Aula Magna "Juan Carlos Carrasco" de la Facultad de Psicología se llevó a cabo el evento "Aprender matemática en el siglo XXI: neurociencias, didáctica y tecnología" a cargo de los investigadores ingleses Brian Butterworth y Diana Laurillard, expertos en aprendizaje y tecnología.

Brian Butterworth es profesor de neuropsicología cognitiva en el Instituto de Neurociencias Cognitivas de la University College of London y miembro de la Academia Británica, con investigaciones en déficit de memoria a corto plazo, dislexia, aprendizaje de matemática y discalculia 1. Su conferencia se centró en la importancia de comprender e identificar la discalculia, y presentó varios ejemplos de niños, adolescentes y adultos con discalculia con los que trabajó en sus investigaciones.

La discalculia fue descrita por primera vez por el psicólogo Ladislav Kosc, y es un trastorno congénito o genético que afecta las partes del cerebro relacionadas con la maduración de las habilidades matemáticas. Butterworth hizo énfasis en el sufrimiento de los niños con discalculia, ya que a menudo se sienten dejados de lado por ser los únicos de su clase que no logran comprender un problema matemático.

Luego, tomó la palabra Diana Laurillard, profesora de Aprendizaje con Tecnologías Digitales en el University College of London y del Instituto de Educación de Londres, especializada en el diseño de entornos virtuales para el aprendizaje y el desarrollo de tecnologías de intervención para estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

Laurillard expuso sobre cómo a partir de la neurociencia y de las ciencias de la educación se puede utilizar conocimientos de tecnología digital para ayudar a docentes y estudiantes en la educación de matemáticas básicas, y puso el foco en cómo llevar estos conocimientos a una pedagogía construccionista, en la forma de juegos digitales, para ayudar a estudiantes con discalculia.

La actividad fue organizada por la Línea de Investigación en Cognición Numérica del Centro de Investigación Básica en Psicología y la investigadora cubana Vivian Reigosa, con el apoyo de la Academia Británica.

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Conferencia "Aprender matemática en el siglo XXI: neurociencias, didáctica y tecnología" | Facultad de Psicologia

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El 9 de octubre en el Aula Magna "Juan Carlos Carrasco" de la Facultad de Psicología se llevó a cabo el evento "Aprender matemática en el siglo XXI: neurociencias, didáctica y tecnología" a cargo de los investigadores ingleses Brian Butterworth y Diana Laurillard, expertos en aprendizaje y tecnología.

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APLICACIONES DE TEXTO A VOZ PARA ANDROID

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APLICACIONES DE TEXTO A VOZ PARA ANDROID

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Todos los usuarios de Android deben tener a mano una aplicación de texto a voz. No necesita tener un impedimento visual para disfrutar los beneficios. Por ejemplo, le permitirán escuchar las noticias en su viaje diario por la mañana, ponerse al día con los nuevos mensajes de texto en la cama, o incluso disfrutar de sus libros electrónicos favoritos sin mirar la pantalla.

Pero, ¿qué aplicaciones de texto a voz de Android son las mejores? En este post vamos a analizar diferentes apps para convertir texto en voz.

Texto a voz de Google

Android tiene muchas herramientas de accesibilidad que hacen que el teléfono sea más fácil de usar. Una de las herramientas es una función nativa de texto a voz, también conocido como texto a voz de Google.

La función del motor de texto a voz de Google, tiene menos configuraciones personalizables que algunos de sus competidores. Puede ajustar la velocidad de voz y el tono e instalar idiomas adicionales, eso es todo.

Para cambiar la configuración de texto a voz , vaya a Configuración> Personal> Idioma y entrada> Voz> Salida de texto a voz .

La función de texto a voz de Android funciona automáticamente con otras aplicaciones de Google que ofrecen una función de lectura en voz alta. Para todas las demás aplicaciones, deberá activar Select-to-speak en el menú de configuración de Android.

Para habilitar la función, vaya a Configuración> Sistema> Accesibilidad> Servicios> Seleccionar para hablar . Para usarlo, seleccione texto en cualquier aplicación y elija Hablar en el menú emergente.

Texto a voz Android

Voice Aloud Reader es fácil de usar y además es un buen lector de textos a voz. Si la aplicación desde la que desea leer texto tiene una función para compartir, simplemente envíe el contenido a Voice Aloud Reader utilizando el menú nativo de Android Share.

Esto también funciona para artículos en pantalla que tienen sus propios botones para compartir, como tweets y publicaciones de Facebook. De forma similar, si el texto que desea leer es seleccionable, puede usar el botón Compartir en el menú contextual emergente.

La aplicación también funciona con URL. Simplemente pegue la dirección del sitio (o del artículo) en Voice Aloud Reader, y automáticamente analizará y leerá el texto relevante para usted. Es lo suficientemente inteligente como para eliminar los menús y otros desperdicios.

Incluso puede agregar archivos de texto (como DOC y PDF) directamente en la aplicación; puede abrir los archivos y leer sus contenidos. Puede ver que esta es una magnifica app para convertir texto a voz en Android.

Descargar: Lectura de voz (gratis)

App texto a voz: Narrator Voice

Narrator's Voice ofrece algo un poco diferente. Las características habituales están aquí: puede leer texto de aplicaciones, la web, mensajes y otras fuentes.

Sin embargo, la aplicación también tiene un lado divertido. Puede agregar varios efectos de sonido a la síntesis de voz, como eco, reverberación, gárgaras y coro. Ofrece una amplia selección de voces para elegir.

Algunos de los favoritos tecnológicos como Cortana y Siri están presentes, al igual que algunas de las creaciones del desarrollador como "Steven" y "Pink Sheep" (no preguntes).

Además, Narrator´s Voice le permite agregar su propio texto que luego se ejecutará a través de su sintetizador. Hace que la aplicación sea una excelente manera de agregar una voz en off a las narraciones de video, presentaciones de diapositivas y más.

Incluso puede convertir su texto a voz en mp3, almacenarlo en su dispositivo y compartirlo con amigos.

Una compra en la aplicación elimina los anuncios.

Descargar: Narrator Voice (Gratis)

Lector de textos con voz

Talk Free es otra app de texto a voz que tiene un enfoque más mínimo que Voice Reading y Narrator's Voice. La aplicación puede importar páginas web directamente desde el navegador de su teléfono o leer el texto de otras aplicaciones de terceros. Puede exportar todos los archivos de audio y guardarlos fuera de línea en formato WAV.

Es importante tener en cuenta que Talk Free depende del motor text-to-speech (TTS) preexistente de su teléfono para funcionar. La mayoría de los dispositivos Android ya tendrán instalado el motor de Google. Si eliminó el motor TTS de su teléfono, puede volver a descargar Google Text-to-Speech gratis desde Play Store.

El beneficio de usar el motor TTS de Google es compatible con muchos idiomas. Si Google ofrece el idioma, Talk Free generalmente puede funcionar con él.

La versión pro elimina anuncios.

El mejor convertidor de texto a voz

T2S es una aplicación para pasar de texto a voz que ofrece una de las interfaces más modernas de las aplicaciones que hemos discutido.

La característica destacada de la aplicación es la presencia de un simple navegador web incorporado. No ganará ningún premio por la cantidad de funciones que ofrece, pero le permite escuchar fácilmente las páginas web sin preocuparse de copiar y pegar las URL o usar el menú Compartir.

También vale la pena mencionar la característica de copia a voz de T2S. Muestra un botón emergente en pantalla cada vez que copia texto en otras aplicaciones. Al presionar el botón, la aplicación comenzará a leer el texto copiado al instante.

Al igual que con las otras aplicaciones en esta lista, T2S le permite guardar sus lecturas de audio y compartirlas con otras personas.

La versión pro elimina anuncios.

Descargar: T2S (Gratis)

Lector de textos

Otra aplicación popular de texto a voz en Android es Text to Speech de TK Solution. Este convertidor de texto a voz es perfecto para la función que estas buscando.

La aplicación funciona bien y aloja la selección habitual de características, incluidos los archivos WAV exportables, un área donde puede escribir su propio texto y hacer que la aplicación lo lea en voz alta, y una variedad de idiomas admitidos.
También ofrece una característica única que garantiza su inclusión en esta lista: entrada vocal. Puede tocar el botón del micrófono, hablar en la aplicación y luego escuchar una versión sintetizada de lo que dijo.
En el lado negativo, no nos gustó el espacio excesivamente grande dedicado a la configuración de la aplicación que siempre está presente en la parte superior de la ventana.

Puede eliminar anuncios mediante una compra en la aplicación.

Descargar: Texto de TK Solution a voz (gratis)

Lector de textos con voz natural

Probablemente ya sepa que la aplicación es una excelente manera de guardar artículos para leer más tarde cuando no está conectado. Sin embargo, es posible que no sepa que la aplicación también tiene un lector de texto a voz. La característica admite múltiples voces e idiomas e incluye afinación y velocidad ajustables. Incluso es compatible con la reproducción de fondo, lo que significa que puede seguir escuchando mientras usa otras aplicaciones.

Debido a que el lector de texto a voz es una de las características nativas de Pocket, es genial cuando desea escuchar contenido de larga duración en un viaje cuando no tiene Internet. Obviamente, si desea escuchar el texto de todas sus aplicaciones, esta no es la opción correcta para usted.

Descargar: Pocket (gratis, versión premium disponible)

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Android - Las 7 mejores aplicaciones de texto a voz - Clon Geek

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Todos los usuarios de Android deben tener a mano una aplicación de texto a voz. No necesita tener un impedimento visual para disfrutar los beneficios. Por ejemplo, le permitirán escuchar las noticias en su viaje diario por la mañana, ponerse al día con los nuevos mensajes de texto en la cama, o incluso disfrutar de sus libros electrónicos favoritos sin mirar la pantalla.

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ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cualse regula la organización de la respuesta educativa parala inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. 

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ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cualse regula la organización de la respuesta educativa parala inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. 

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ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EL VOCABULARIO EN INGLÉS

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ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EL VOCABULARIO EN INGLÉS

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Material de apoyo para reclamar adaptaciones en primaria

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Material de apoyo para reclamar adaptaciones en primaria

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El plazo de solicitud de las becas NEE (Necesidades Educativas Especiales) comienza el 9 de agosto y termina el 30 de septiembre de 2020 inclusive.

Atención:

El título de la convocatoria especifica " para estudiantes que cursen estudios postobligatorios", errata que ha sido corregida mediante publicación en el BOE de 24 de agosto de 2020.

Para qué estudios puedes solicitar la ayuda?

Puedes solicitar esta ayuda para los siguientes niveles no universitarios:

ESTUDIOS

DISCAPACIDAD

TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

ALTAS CAPACIDADES

*Programas formativos a los que se refiere la disposición adicional cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.
Qué son las becas MEC? Dudas resueltas, plazos de solicitud y resolución 2020
Consulta a continuación el documento original de la Resolución de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se convocan ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en el curso académico 2020-2021.

El Real Decreto incluye:

Consulta toda la información en este enlace

Las becas NEE (necesidades educativas especiales) ofrecen distintos importes como ayuda para enseñanza, transporte, comedor, residencia, libros, material didáctico y reeducación pedagógica o del lenguaje, de alumnos con necesidades derivadas de discapacidad o trastornos de conducta, o para programas dirigidos a alumnos con altas capacidades intelectuales.

En el curso 2020-2021 se convocan las siguientes Becas y ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:

Ayudas directas para los alumnos incluyendo a los afectados por TDAH (Trastorno por déficit de atención por hiperactividad) que requieran apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.
También podrán ser beneficiarios de subsidios los alumnos afectados por TEA (Trastorno del espectro autista), pertenecientes a familias numerosas, no incluidos en el párrafo anterior.

Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.

Segundo ciclo de Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria Obligatoria

Bachillerato

Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior

Formación Profesional Básica

Otros programas formativos de formación profesional a los que se refiere la disposición adicional cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

1. En centro específico

2. En unidad de educación especial de centro ordinario

3. En centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales

Para obtener el subsidio se requerirá ser miembro de familia numerosa.

Requisitos de los beneficiarios

Serán beneficiarios de las ayudas directas y subsidios los alumnos que presenten necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta y reúnan los siguientes requisitos:

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta siempre que dicha necesidad haya sido acreditada por alguna de las siguientes vías:

Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma

Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente

Certificado de discapacidad

2. Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre de 2019. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.

3. Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.

4. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria Obligatoria

Bachillerato

Ciclos formativos de grado medio y superior

Enseñanzas artísticas profesionales

Formación Profesional Básica

Programas de formación para la transición a la vida adulta

Otros programas formativos de formación profesional a los que se refiere la disposición adicional cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

5. Además para obtener el subsidio se requerirá ser miembro de familia numerosa de cualquier categoría, de acuerdo con la normativa vigente a fecha 31 de diciembre de 2019.

Serán beneficiarios de las ayudas para programas específicos complementarios los alumnos de altas capacidades que reúnan los siguientes requisitos:

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo asociada a alta capacidad intelectual siempre que dicha necesidad haya sido acreditada mediante certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependiente de la administración educativa correspondiente.

2. Tener cumplidos seis años de edad a 31 de diciembre de 2020.

3. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:

Educación Primaria

Educación Secundaria Obligatoria

Bachillerato

Ciclos formativos de grado medio y superior

Enseñanzas artísticas profesionales

Para la concesión de los subsidios no se atenderá a la renta ni al patrimonio familiar.

Los componentes y cuantías de las ayudas y subsidios para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastorno grave de conducta serán los siguientes:

Componentes Educación Primaria, ESO y Formación Profesional Básica Resto de niveles educativos

No se concederán ayudas ni subsidios cuando los gastos a los que atienden se hallen cubiertos suficientemente por servicios o fondos públicos o, en su caso, por ayudas concedidas a los centros para financiar el correspondiente servicio.

En el nivel de Educación Infantil no se concederán ayudas para material escolar.

Clases de ayudas y cuantías

Enseñanza: hasta 862,00 euros.

Transporte interurbano: hasta 617,00 euros.

Comedor escolar: hasta 574,00 euros.

Residencia escolar: hasta 1.795,00 euros.

Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial: hasta 442,00 euros.

Transporte urbano: hasta 308,00 euros.

Libros y material didáctico: Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional Básica, Formación para la transición a la vida adulta y Otros programas formativos de formación profesional: hasta 105,00 euros.

Resto de niveles de la enseñanza post-obligatoria: hasta 204,00 euros.

Reeducación pedagógica o del lenguaje: la que en cada caso se fije como necesaria y suficiente, con un límite máximo de 913,00 euros para cada una de ellas.

Las ayudas de enseñanza tienen por objeto el pago de los gastos que ocasionen la inscripción y asistencia del alumno a un centro docente, y no podrán concederse cuando las unidades o secciones de dicho centro estén atendidas por profesorado dependiente de las administraciones educativas o sean sostenidas con fondos públicos.

Las ayudas para transporte, comedor, residencia y material didáctico así como los subsidios para transporte y comedor no podrán concederse cuando esos conceptos se hallen cubiertos por servicios o fondos públicos o, en su caso, por ayudas concedidas a los centros para financiar el correspondiente servicio.

Podrán concederse ayudas para transporte urbano, cuando así se justifique por el tipo de discapacidad del alumno y la distancia del domicilio familiar al centro educativo.

Las cuantías establecidas para las ayudas o subsidios de transporte se incrementarán hasta en un cincuenta por ciento cuando el alumno tenga una discapacidad motora reconocida superior al sesenta y cinco por ciento.

Las ayudas de residencia únicamente se concederán para alumnos que hagan uso de este servicio, y son incompatibles con las ayudas de comedor y de transporte. Podrán, sin embargo, compatibilizarse con la ayuda para transporte de fin de semana.

Las ayudas para la reeducación pedagógica se destinarán a la financiación de una intervención psicoeducativa específica y profesional orientada a alumnos que muestren dificultades concretas de aprendizaje vinculadas a la presencia de algún trastorno específico.

No se incluirán bajo este concepto los refuerzos escolares que tienen como objetivo la mejora de las calificaciones académicas.

Las ayudas para la reeducación del lenguaje se destinarán a la financiación de una intervención profesional dirigida a la mejora y optimización de alguno o varios de los componentes del lenguaje.

Podrá concederse como única ayuda a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales, una cantidad máxima de 913 euros para la asistencia a programas específicos para este colectivo que no se presten de forman gratuita por la correspondiente administración educativa.

Para la asignación de estas ayudas se observarán las siguientes reglas:

Todas las solicitudes de este tipo de ayuda deberán ser examinadas por el órgano de selección con objeto de que pueda formular, en su caso, propuesta de concesión, una vez tenidos en cuenta todos los elementos concurrentes y, especialmente, las posibilidades de prestación gratuita de los servicios necesitados por elcandidato.

Las solicitudes que contengan petición de esta clase de ayudas deberán ir acompañadas de la siguiente documentación:

1. lnforme específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación en el que se detalle y justifique la asistencia educativa y el número de horas semanales que se consideren necesarias para su corrección, la duración previsible de la misma y las condiciones que garanticen su prestación.

2. Memoria expedida por el centro o reeducador que preste el servicio en la que conste información detallada de las características del mismo, incluyendo horas semanales y especialista que lo presta así como del coste mensual. A los efectos de la determinación de la cuantía de la ayuda a conceder, se considerará, como máximo, el coste devengado durante los 10 meses del curso escolar.

El umbral de renta aplicable para la concesión de los componentes de las ayudas al estudio para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será el siguiente:

1. Familias de un miembro: 11.937 €

2. Familias de dos miembros: 19.444 €

3. Familias de tres miembros: 25.534 €

4. Familias de cuatro miembros: 30.287 €

5. Familias de cinco miembros: 34.370 €

6. Familias de seis miembros: 38.313 €

7. Familias de siete miembros: 42.041 €

8. Familias de ocho miembros: 45.744 €

9. A partir del octavo miembro se añadirán 3.672 euros por cada nuevo miembro computable de la familia.

Presentación de la solicitud:

Solicitantes con certificado de firma electrónica: se presentará a través del registro telemático de este Ministerio, adjuntando un escaneado de los certificados correspondientes.

Solicitantes sin certificado de firma electrónica: imprimirán el modelo de solicitud y lo presentarán, una vez firmado por todos los miembros de la unidad familiar que deban hacerlo, en el centro educativo en el que se vayan a realizar los estudios durante el curso 2020-2021.

La información sobre el estado de tramitación del procedimiento podrá consultarse a través de la dirección electrónica https://sede.educacion.gob.es.

Asimismo, los interesados podrán dirigirse a la unidad de becas de la provincia correspondiente identificándose como interesados en el expediente con el NIF o NIE correspondiente.

UNIDADES DE BECAS NO UNIVERSITARIAS

ANDALUCÍA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DELEGACIÓN PROVINCIAL DE

ALMERÍA

CÁDIZ

CÓRDOBA

GRANADA

HUELVA

JAÉN

MÁLAGA

SEVILLA

ARAGÓN

GOBIERNO DE ARAGÓN

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE

SERVICIO PROVINCIAL DE:

HUESCA

TERUEL

ZARAGOZA

ASTURIAS

GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

OVIEDO

ILLES BALEARS

GOVERN DE LES ILLES BALEARS

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDAD

PALMA DE MALLORCA

C/ del Ter, 16 - Edif. Alexandre Roselló i Pastors - Torre A

07009 - POLÍGON DE SON FUSTER (PALMA)

TFNO.: 971.17.77.58

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CANARIAS

GOBIERNO DE CANARIAS

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTE

DIRECCIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

SANTA CRUZ DE TENERIFE

CANTABRIA

GOBIERNO DE CANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

SANTANDER

CASTILLA LA MANCHA

JUNTA DE CASTILLA LA MANCHA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE

ALBACETE

CIUDAD REAL

CUENCA

GUADALAJARA

TOLEDO

CASTILLA Y LEÓN

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE

ÁVILA

BURGOS

LEÓN

PALENCIA

SALAMANCA

SEGOVIA

SORIA

VALLADOLID

ZAMORA

CATALUÑA

GENERALITAT DE CATALUNYA

SERVEIS TERRITORIALS D´EDUCACIÓ

BARCELONA

BARCELONA BAIX LLOBREGAT

BARCELONA CATALUNYA CENTRAL

CONSORCI D'EDUCACIÓ DE BARCELONA

BARCELONA COMARQUES

BARCELONA MARESME-VALLÉS ORIENTAL

BARCELONA VALLÉS OCCIDENTAL

GIRONA

LLEIDA

TARRAGONA

TERRES DE L'EBRE

TARRAGONA

EXTREMADURA

JUNTA DE EXTREMADURA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO TERRITORIAL DE EDUCACIÓN DE

BADAJOZ

CÁCERES

GALICIA

XUNTA DE GALICIA CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARIA

DEPARTAMENTO TERRITORIAL DE

A CORUÑA

LUGO

OURENSE

PONTEVEDRA

LA RIOJA

GOBIERNO DE LA RIOJA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y TURISMO

LA RIOJA

MADRID

COMUNIDAD DE MADRID

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DEL ÁREA TERRITORIAL DE

MADRID-CAPITAL

MADRID-ESTE

MADRID-NORTE

MADRID-OESTE

MADRID-SUR

REGIÓN DE MURCIA

REGIÓN DE MURCIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA E INVESTIGACIÓN

MURCIA

NAVARRA

GOBIERNO DE NAVARRA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

NAVARRA

VALENCIA

GENERALITAT VALENCIANA

CONSEJERÍA EDUCACIÓN DE VALENCIA

ALACANT

CASTELLÓN DE LA PLANA

Unidad de Becas y Títulos

Avda. del Mar, 23

12003- CASTELLÓN DE LA PLANA

TFNO.: 012 / 964.33.38.49

Fax 964.33.39.36

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VALENCIA

C/ Gregori Gea, 14 - 4ª planta

46009- VALENCIA

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CEUTA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE CEUTA

CEUTA

MELILLA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE MELILLA

MELILLA

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Becas 2020-2021 para alumnos con necesidad de apoyo educativo ▶️👨‍🎓 🏕️☀️

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El plazo de solicitud de las becas NEE (Necesidades Educativas Especiales) comienza el 9 de agosto y termina el 30 de septiembre de 2020 inclusive. Atención: El título de la convocatoria especifica " para estudiantes que cursen estudios postobligatorios", errata que ha sido corregida mediante publicación en el BOE de 24 de agosto de 2020.

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NOVELA PARA JÓVENES

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Desglosarel Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación 2030

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GUÍA DIFICULTADES DEL LENGUAJE  Y LA COMUNICACIÓN GVA

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GUÍA DIFICULTADES DEL LENGUAJE  Y LA COMUNICACIÓN GVA

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Dislexia. Nociones a considerar en torno al diagnóstico ppsicopedagógico. Reflexiones teóricas desde la práctica clínica

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Dislexia. Nociones a considerar en torno al diagnóstico ppsicopedagógico. Reflexiones teóricas desde la práctica clínica

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BLOG ORIENTRAZOS

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ARTÍCULO 22 DEL Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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ARTÍCULO 22 DEL Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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LA REPETICIÓN ES UN MEDIDA DE CARÁCTER EXCEPCIONAL Y SOLO SE LLEVARÁ A CABO SI SE HAN AGOTADO LAS MEDIDAS ORDINARIAS.

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PAGINA SOBRE DISLEXIA

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En los últimos años el término " Dislexia", está cobrando gran relevancia dentro del ámbito educativo, debido a que la dislexia es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas.

Por desgracia, la falta de formación de los profesionales, la inexperiencia en realizar diagnósticos tempranos y la incompetencia del sistema educativo para tratar las necesidades concretas de los niños disléxicos, ha provocado que, durante años, muchos de los niños y niñas disléxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta población.

A pesar de que la legislación de nuestro sistema educativo aboga por la " Atención a la diversidad", la realidad de las escuelas sigue siendo que hay que "superar un listón homogéneo" para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que todos los niños no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo y, por ello, unos no son más válidos que otros. Por tanto, habría que plantearse si la dislexia es un problema del niño en cuestión o de la institución que no sabe adaptarse a las necesidades de ese niño.

Este tema ofrece una amplia reflexión, pues el fracaso escolar de los niños con dislexia afecta severamente a numerosas familias que ven como sus hijos tardan tres veces más que sus compañeros en hacer los deberes, dedican muchas horas para prepararse los exámenes, no pueden "salir a jugar" porque tienen que ir al logopeda y, en definitiva, pierden la mayor parte de su infancia delante de un libro, sin obtener ningún resultado positivo, lo que, en la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas de autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza, insomnio y apatía y desinterés hacia todo tipo de aprendizajes.

En esta página sobre dislexia vamos a tratar esta "Dificultad de la lectoescritura" de una manera práctica, basada en la experiencia de profesionales que trabajan día a día con niños y niñas disléxicos, que conocen los problemas que la dislexia provoca en las familias y las necesidades que estas plantean. Por ello, a parte de ofrecer una breve información teórica sobre la definición, etiología y diagnóstico de la dislexia, en esta página encontrarás:

Todo ello con la finalidad de dotar de herramientas prácticas a padres, maestros, pedagogos, logopedas y demás profesionales, para que, entre todos, podamos atacar esta dificultad, que se sitúa entre las principales causas del fracaso escolar.

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La Dislexia | Guía de actualización de la dislexia, intervención, evaluación e implicación en el Sistema Educativo.

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En los últimos años el término " Dislexia", está cobrando gran relevancia dentro del ámbito educativo, debido a que la dislexia es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas.

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La escuela debe ser el lugar que permita a cada alumno desarrollar sus habilidades y trabajar sus debilidades, conocerse a si mismo y poner a prueba su propio potencial, preparándolo para desarrollar una profesión futura acorde a su perfil e intereses. Hoy, en pleno siglo XXI y aún en sociedades donde la psicología educativa es explorada ampliamente, la escuela, presa de una administración que se empeña en sobre-reglarla y acotarla y de un profesorado que, no sólo esta lejos de recibir la formación adecuada, sino que estructuralmente -por supuesto, salvo las valientes excepciones que nos dan ejemplo de profesionalidad e implicación- se pertrecha bajo el escudo del sistema al que pone como excusa para no formarse por su cuenta, leer, aprender, comentar, renovarse, regenerarse, interactuar, escuchar, entender, conocer, aportar, generar, ensayar e innovar, se empeña en mantener un aprendizaje basado exclusivamente en las habilidades de memorización, repetición y escritura. Habilidades que no son, ni mucho menos, las más requeridas en el mundo laboral actual y que no son, ni mucho menos, las habilidades que una sociedad basada en la innovación y el talento, debe cultivar de forma exclusiva. No se trata de relegar unas a favor de otras, sino de que ya va siendo hora de incorporar el resto de talentos para que, de una forma natural se expresen en el ámbito académico, reduciendo las fustraciones, el aburrimiento, el fracaso, la baja autoestima y el abandono académico.

Lejos de ser éste un problema individual, como sociedad nos beneficiamos más en la medida que nuestras escuelas son capaces de construir auto-confianza y pleno desarrollo del potencial individual, que dará lugar a adultos autosuficientes y productivos, cuya aportación a la sociedad será mayor, en términos económicos, de innovación, creatividad y progreso.

Traduciendo estos estudios y conclusiones sobre la problemática asociada a la identificación y atención a niños que presentan doble excepcionalidad, -altas capacidades junto a determinadas dificultades de aprendizaje-, uno no puede dejar de reflexionar sobre lo absurdo de un sistema educativo incapaz de desarrollar estrategias de aprendizaje y expresión que permitan a cada alumno brillar en aquello en que destaca. Son, en fin, reflexiones interesantes, no sólo para aquellos niños que plantean estas contradicciones, sino para todos los niños en general.

Aproximadamente un 14% de los niños con altas capacidades también muestran algunos desórdenes de aprendizaje. (Shutterstock)

Cuando se mencionan los términos "Alta capacidad intelectual" y "desórdenes de aprendizaje" suele haber un entendimiento general sobre lo que cada uno significa. Sin embargo, muchas personas no conocen que, en ciertas ocasiones, ambos términos pueden ir de la mano.

Un estudio en Estados Unidos sugiere que alrededor del 14% de los niños identificados con altas capacidades también muestran ciertos desórdenes de aprendizaje, mientras representan tan sólo el 4% del alumnado global. Nadie hasta el momento ha sido capaz de explicar esta discrepancia.

Mientras las altas capacidades son más o menos reconocidas, el hecho de que algunos de estos estudiantes puedan presentar también ciertos desórdenes de aprendizaje es normalmente ignorado. Los profesores no están formados para identificar a estos niños o para tratarlos adecuadamente en el aula, y permitirles alcanzar el máximo de su potencial.

Cómo identificar a un alumno de altas capacidades con desórdenes de aprendizaje.

Referidos como " GLD" ( Gifted with a Learning D isability), o "doble excepcionalidad" (2e), y "doble etiqueta". Sus dificultades pueden incluir ADD/ADHD, dislexia, problemas de procesamiento, Asperger y desórdenes físicos y emocionales. Estos niños pueden estar en programas específicos para altas capacidades, pero es más frecuente encontrarlos en programas correctivos para niños con deficiencias de aprendizaje, con sus altas capacidades intelectuales totalmente ignoradas

Estos alumnos son difíciles de identificar. Los rasgos más comunes y significativos de un niño con "doble excepcionalidad" son un desarrollo académico desigual o inconsistente que suele ser inexplicable e impredecible. Pueden conseguir resultados sobresalientes en actividades académicas fuera de la escuela y no reflejar estos resultados en sus tareas escolares. Pueden obtener resultados sobresalientes en los exámenes tipo test de respuesta múltiple y acometer con dificultad la tarea de escribir algo en una página en blanco. Otros pueden destacar verbalmente y responder con elocuencia a las preguntas, mientras son incapaces de escribir cualquier respuesta. Ser grandes expertos capaces de nombrar y clasificar más de 300 tipos de insectos con tan sólo 8 años, pero tener dificultades para leer.

Los problemas surgen a la hora de identificar a estos niños, puesto que, en general, encontramos estas tres categorías :
1
Aquellos cuya alta capacidad esta reconocida y evaluada a una edad temprana, y sus dificultades de aprendizaje sólo se van haciendo evidentes a medida que la dificultad de las tareas académicas aumenta. Pueden ser brillantes verbalmente, pero tener problemas para la expresión escrita, pueden ser olvidadizos, descuidados y desorganizados. A medida que las exigencias del aprendizaje se centran en la capacidad de escribir textos más largos, lecturas más largas y complejas su rendimiento escolar baja y se les acusa de ser vagos y no querer esforzarse. Pero la realidad es que no saben cómo. Al haber sido identificados como niños de altas capacidades y haber seguido los programas o tratamiento propios de esta "categoría", sus dificultades de aprendizaje en determinadas áreas han pasado desapercibidas para padres y educadores, por lo que no se les ha dotado de las estrategias necesarias para entender y enfrentarse a su dualidad. (Debemos hacer notar que esta doble excepcionalidad no es el único motivo del bajo rendimiento académico de los niños de altas capacidades, ya que en este hecho pueden influir múltiples factores).
2
Aquellos que no tienen reconocidas o evaluadas ni sus cualidades de alta capacidad ni sus problemas de aprendizaje, porque en general, muestran un rendimiento medio. En este grupo, las altas capacidades hacen un esfuerzo extra para compensar la falta de habilidad que los problemas de aprendizaje les puedan estar causando. En otras palabras, su inteligencia superior enmascara sus problemas de aprendizaje y sus problemas de aprendizaje enmascaran su inteligencia superior, por lo que pasan desapercibidos para los profesionales de ambos campos. Sus talentos ocultos pueden, eventualmente, aflorar si son estimulados por un profesor que utilice métodos más creativos de aprendizaje. Sus dificultades de aprendizaje se manifiestan con más frecuencia durante la educación superior o edad adulta, cuando el estudiante empieza a leer o escuchar información sobre las dislexia u otros desórdenes.
3
Aquellos a los que se les ha identificado problemas de aprendizaje y pueden encontrarse acudiendo a programas de atención a la discapacidad, pero nadie ha identificado sus altas capacidades intelectuales. Estos alumnos pasan su vida escolar sintiéndose tristes y despreciados. Han sido identificados primero por lo que NO pueden hacer en lugar de por el talento que demuestran. Sin duda es el grupo que más sufre puesto que tanto padres como educadores centran su atención en sus "problemas" y no reciben atención por sus fortalezas o intereses. Estos niños suelen tener un alto nivel de intereses fuera de la escuela, pueden realizar fantásticas estructuras de construcción, o emprender una campaña para salvar las ballenas.

Las habilidades creativas, fortaleza intelectual y pasión que invierten en sus hobbies son claros indicadores de su potencial alta capacidad (Renzulli, 1978). Precisamente porque estos estudiantes son brillantes y altamente sensibles son más conscientes de sus dificultades de aprendizaje. Es más, tienden a generalizar sus sentimientos de fracaso escolar con un sentimiento global de ineptitud. Con el tiempo, estos sentimientos pesimistas ensombrecerán todo sentimiento positivo relacionado con sus logros fuera de la escuela. Los estudios demuestras que este grupo de estudiantes suele ser aquellos que demuestran un comportamiento disruptivo en clase, no implicados con la tarea, distraídos, con quejas continuas sobre dolores de cabeza o estómago fingidos, se fustran fácilmente y usan sus habilidades creativas para evitar hacer las tareas que se les asignan (Baum and Owen, 1988; Whitmore, 1980).

El hecho de que los servicios de identificación y atención a una u otra cualidad (altas capacidades o problemas de aprendizaje) sigan caminos excluyentes, dificulta aún más las cosas para estos niños. En los colegios, los equipos de atención a uno y otro alumnado, los protocolos y procedimientos a seguir, así como las pautas de actuación están perfectamente compartimentadas, sin relación entre ambas, luego, ¿De quién es la responsabilidad de atender a los niños con doble excepcionalidad? .

Las consecuencias de no ser atendido.

Los niños con doble excepcionalidad continuamente fracasan en la labor de hacer ver a los demás esta dualidad. Pronto empiezan a dudar de su capacidad y desarrollan una creciente fustración. Después de fracasos repetidos, falta de identificación y de apoyo, los niños con doble excepcionalidad concluyen que simplemente son "estúpidos" y dejan de esforzarse por superarse.

Los profesores suelen etiquetarlos como vagos. El resultado es un continuo bajo rendimiento, falta de motivación, problemas de comportamiento y desencanto con el colegio. A largo plazo, las consecuencias pueden ser desde rechazo a la escuela, y abandono escolar, incluso desarrollo de problemas familiares, desempleo crónico, bajos niveles socio-económicos y graves problemas emocionales y de equilibrio mental.

Estos resultados impactan, no sólo en el propio niño, sino también en todo su entorno, desgastando a sus familias, obligando a los padres a realizar esfuerzos económicos adicionales, quemando a los trabajadores de apoyo y reduciendo la calidad de vida de todos los involucrados. Hablé con uno de esto niños durante mi investigación, quien le dijo a sus padres lo que sentía sobre la escuela:
"No sabéis lo que siento cada vez que me lleváis a ese sitio, es cómo tener una bomba en mi estómago, que explota y se expande hasta mi cerebro y no me deja pensar, entonces se expande hasta mis manos y no puedo moverlas".
Los niños con doble excepcionalidad son mal comprendidos por sus maestros. Algunos educadores se concentran en sus altas capacidades para probar que no tienen problemas de aprendizaje, o se centran en sus problemas de aprendizaje para probar que no tienen altas capacidades intelectuales.

¿Cuáles son sus necesidades?

Fracasar en el reconocimiento de estos niños es un fracaso del sistema que no se preocupa de que los profesores reciban la correcta formación y entrenamiento para identificar a estos niños y trabajar sus necesidades académicas. Se requiere que haya el suficiente conocimiento en la sociedad, el entorno universitario, profesorado e instituciones para la comprensión de las necesidades de los niños con doble excepcionalidad, ya que cuánto más pronto se identifican sus cualidades, mayor es la oportunidad para reconducir sus problemas y permitir que estos niños alcancen el máximo de su potencial.

Aunque cada uno de los subgrupos descritos tienen sus propias necesidades, todos ellos necesitan desarrollarse en un ambiente que alimente sus capacidades y talentos, atienda sus problemas de aprendizaje y les provea del soporte emocional necesario para gestionar su dualidad. Esta guía de 4 puntos puede ayudar a los profesionales a desarrollar programas adecuados para estos alumnos :

1.- CENTRAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TALENTO

Los estudios han demostrado que centrarse en las debilidades a costa de no desarrollar las fortalezas da lugar a una baja autoestima, falta de motivación, depresión y estrés (Baum, 1984; Whitmore & Maker, 1985). Centrar la atención en el desarrollo de las fortalezas y aquellas áreas en las que el alumno muestra un especial talento genera el ambiente académico apropiado para que éste desarrolle todo su potencial. Necesita actividades de enriquecimiento que le permitan sortear o rodear sus dificultades y permitan que su pensamiento abstracto y creativo sobresalgan.

Durante los últimos 6 años, el estado de Connetica en EE.UU. ha desarrollo varios programas focalizados en estudiantes de doble excepcionalidad. Todos los programas se han centrado en desarrollar las inteligencias y talentos de estos estudiantes. Los resultados han demostrado un aumento espectacular de los niveles de autoestima, motivación, y aprendizaje productivo, y una gran mejora de los resultados en competencias básicas y éxitos (Baum, 1988, Whitmore and Maker (1985).

2.- CREAR UN ENTORNO ENRIQUECEDOR QUE VALORE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

De acuerdo con la pirámide de necesidades de Maslow, los individuos necesitan sentir que pertenecen a un grupo y son valorados por el resto para desarrollar todo su potencial. ¿Cómo puede sentirse un alumno valorado si el contenido curricular se modifica o rebaja para permitirle superarlo? Actualmente el entorno académico valora sólo determinadas habilidades, especialmente aquellas relacionadas con la capacidad verbal. De hecho, de acuerdo con Howard Gardner (1983), las escuelas parecen dedicar todo su tiempo en preparar a los alumnos para ser profesores universitarios, mientras el éxito en la vida real depende de otros aspectos diferentes a una adecuada lectura y escritura.

Un ambiente enriquecedor se preocuparía de que cada estudiante desarrolle su potencial y respetaría las diferencias individuales. En este ambiente los estudiantes son premiados por lo que hacen bien, se ofrecen alternativas tanto para la adquisición de la información como para comunicar lo aprendido, su filosofía fomenta y apoya la interdependencia, los estudiantes trabajan en grupos cooperativos para conseguir sus metas y todos los tipos de inteligencia son valorados. Un buen video sobre la vida en el Amazonas debe tener el mismo valor que una redacción sobre el mismo tema. En este ambiente, ningún alumno se siente como un estudiante de segunda clase al que se le adapta el nivel de exigencia, sino que se le permite brillar haciendo valer sus habilidades individuales.

3.- ESTIMULAR ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN.

Las dificultades de aprendizaje suelen manifestarse de forma permanente. Aquellos con dificultad para deletrear siempre necesitarán un corrector antes de enviar sus trabajos. Aquellos que les cuesta realizar operaciones matemáticas siempre necesitaran una calculadora para comprobar los resultados. Así, simplemente trabajar las debilidades del alumno puede no ser suficiente para los alumnos que, además, muestras altas capacidades intelectuales. Este trabajo podrá hacer que el alumno mejore su producción, pero no le permitirá alcanzar la excelencia en estas áreas. Por ello, es necesario ofrecerles estrategias alternativas. Por ejemplo, un alumno con problemas de psicomotricidad fina que dificultan una escritura clara y fluida, debe poder optar por presentar sus trabajos grabados en voz, lo que le permitirá llegar a un nivel de calidad mejor que años de perfeccionamiento de su escritura manual.

En esta lista remarcamos algunas sugerencias de estrategias de compensación para ayudar a estos estudiantes :

i). Encuentra fuentes de información que sean apropiadas para alumnos con dificultades para leer, como visitas a Museos, entrevistas, fotografías, películas históricas, conferencias, o la propia experimentación. Recuerda que estos alumnos no quieren que les adaptes el currículum rebajando el nivel de exigencia, sino que necesitan que les presenten alternativas para recibir la información referida a su aprendizaje.

ii). Desarrolla sistemas de organización que ayuden a los alumnos con dificultades para organizar la información o su tiempo. Hazles un resumen de la clase del día, guías de estudio, y un glosario de los conceptos más importantes. Enseña a tus estudiantes con dificultad para transferir ideas a un formato secuenciado sobre el papel, a usar el brainstorming (lluvia de ideas) y las relaciones entre conceptos para generar titulares y organizar el trabajo escrito. Desarrolla planes de gestión en las que las tareas estén listadas de forma secuencial con fechas concretas para su ejecución. Finalmente, desarrolla esta estructura de forma visual para guiarlo hacia la ejecución final. Un tablero con el boceto de un proyecto de ciencias permitirá a estos alumnos organizar un trabajo de forma adecuada.

iii). Apóyate en la tecnología para aumentar su productividad. La tecnología ofrece muchas formas de organizar y acceder a la información, mejorar la capacidad de cálculo y ortografía, y mejorar la calidad visual del trabajo. Puede ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje a presentar trabajos de los que sentirse orgullosos. ¡Forzar a estos alumnos a presentar trabajos manuscritos en lugar de apoyarse en un procesado de textos, es tanto como no permitir a los alumnos discapacitados visuales el uso de textos escritos en Braile! Y esto, seguramente, te parezca de lo más obvio.

iv). Ofrece variedad de opciones para la expresión de ideas y demostrar el aprendizaje alcanzado. La escritura no tiene que ser la única forma de expresar los contenidos adquiridos por un alumno. Exámenes verbales, diapositivas, presentaciones gráficas, modelados, dramatización, realización de murales, o videos, por ejemplo. Recuerda además que debes ofrecer todas estas opciones a todos los alumnos de la clase. La alternancia de medios, debería ser la norma y no la excepción, mucho más acorde al modo que se presentan los contenidos en el mundo laboral para el que, se supone, estamos preparando a nuestros niños.

v) Ayuda a los alumnos con problemas de memoria a corto plazo a desarrollar estrategias nemotécnicas, especialmente eficaces si las desarrollan los propios alumnos. Apoya los conceptos con elementos visuales para reforzar la asociación de ideas.

4.- ESTIMULA EL CONOCIMIENTO DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES INDIVIDUALES.

Es imperativo que los estudiantes que comparten esta doble excepcionalidad sean conscientes de sus fortalezas y habilidades, así como de sus debilidades y dificultades, de forma que puedan orientarse adecuadamente en su futuro . De este modo, si eligen una actividad o profesión que, por ejemplo, exija un alto nivel de lectura, y presentan dificultades para ello, podrán ser conscientes de los esfuerzos y de la ayuda adicional que van a necesitar para acometerla con éxito. Sesiones de apoyo en las que estos alumnos puedan hablar de sus fustraciones y aprender como manejar este mix de habilidades y debilidades, de alta capacidad y problemas de aprendizaje pueden ser de gran ayuda, asi como charlas con adultos que compartan esta dualidad y puedan hablar de sus experiencias y de cómo superaron sus dificultades, para lograr el éxito individual.

CONCLUSIÓN

En definitiva, los alumnos de doble excepcionalidad deben aprender a ser sus propios defensores, elegir aquellas carreras en las que se premie sus habilidades, de forma que esto también les permita relacionarse con otras personas que piensan, sienten y crean como lo hacen ellos..

(*) Para el apoyo a estos niños, existe una comunidad de apoyo y soporte ON-LINE llamada GLD Australia cuyos miembros son padres, educadores y otros profesionales preopcupados por las necesidades de estos niños que tienen altas capacidades y, al mismo tiempo, algún trastorno del aprendizaje.

Este artículo es una traducción del original publicado por Catherine Wormald, (Profesora, Escuela Educación Universidad de Wollongong), el 25 de Marzo, 2015.:
http://theconversation.com/intellectually-gifted-students-often-have-learning-disabilities-37276
Y ampliado con información referida en el artículo :
http://www.ericdigests.org/1994/paradox.htm,(Author: Baum, Susan. Source: ERIC Clearinghouse on Handicapped and Gifted Children Reston VA.)

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Doble Excepcionalidad : Altas Capacidades y Dificultades de Aprendizaje.

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Centro Ekai Psicología y Neurodesarrollo | Psicólogos Valencia

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