# data[].attributes.body
Pour valider les pré-requis, faire découvrir des notions,  rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages et les ancrer, l'approche ludique est souvent à privilégier. Elle permet également d'influencer positivement l'ambiance de la classe.
Pour avoir des idées sur la création de jeux, cliquez sur le lien suivant :
http://www.forentem.com/blog/4-jeux-pedagogiques-pour-ancrer-les-apprentissages-en-formation
Le petit plus : Créer un jeu avec les élèves. Vous trouverez en annexe les consignes données à des élèves de CAP pour créer un jeu. La création d'un jeu peut devenir un projet de classe sur l'année !

# data[].attributes.body
Les nombreux avantages de l'exposé
En économie/droit, j'utilise beaucoup la méthode de l'exposé en groupe qui présente de nombreux avantages et permet aux élèves d'acquérir de nombreuses compétences
- les élèves doivent rechercher les informations, les trier, les analyser, les synthétiser. Ils acquièrent ainsi de nombreuses compétences méthodologiques en plus de connaissances sur le sujet à traiter.
- les élèves doivent s'organiser tant au niveau de la répartition des tâches dans le groupe que de la planification car le travail doit être prêt à une date donnée à l'avance
- les élèves doivent apprendre à gérer les conflits éventuels (voir la gestion de conflits dans la colonne "Les travaux de groupe")
- les élèves doivent apprendre à réaliser un support de présentation synthétique mais complet, visuel et esthétique mais efficace pour faire passer l'information, bref, un support professionnel
- les élèves doivent s'organiser pour se répartir la parole lors de la présentation orale et accepter d'être évalués non seulement par l'enseignant mais également par leurs camarades et accepter les questions et/ou remarques de l'auditoire
- les élèves doivent apprendre à présenter leur travail à l'oral
- les élèves apprennent à écouter leurs camarades, à prendre des notes, à évaluer en fonction de critères précis
- ...
Et bien d'autres avantages encore... je vous laisse donc compléter cette liste à la Prévert !
Comment je procède
En général, je donne une liste de sujets sous forme de problématique en lien avec le programme en début d'année avec un planning. Les élèves sont libres de choisir leur groupe de 3 à 4 élèves ou leur binôme et leur sujet et s'inscrivent sur le planning. Ils peuvent proposer d'autres sujets que je valide ou non.
Avant de leur donner la méthode pour réaliser un exposé et pour prendre des notes lorsqu'un exposé est présenté, je recueille sous forme de brainstorming les représentations des élèves en leur posant les quatre questions suivantes :
- "Pourquoi réaliser des exposés ?"
- "Comment réaliser un exposé ?"
- "Comment prendre des notes lors d'un exposé ?"
- Comment évaluer un exposé ?
Les élèves doivent normalement faire leur recherches et leur support de présentation en dehors des heures de cours !

Nota Bene : j'ai eu un excellent exposé sur "Faut-il légaliser et/ou dépénaliser le cannabis ?"

# data[].attributes.body
Consigne initiale à donner aux élèves : Vous avez 3 minutes pour me parler de vous … Un autre élève sera tiré au sort pour analyser votre présentation. Top Chrono !
Consigne complémentaire : les élèves peuvent s'aider des textes à compléter que vous trouverez ci-dessous.

# data[].attributes.body
Quoi ? et Pourquoi ?: Je vous propose un jeu de plateau pour faire réviser les notions d'éco/droit aux élèves.
Pour qui ? : Ce jeu peut très bien fonctionner avec des élèves qui n'ont jamais eu de cours d'éco/droit !
Quand ? : Ce jeu peut être envisagé en début d'année ou à tout moment. Il peut même être fait plusieurs fois.
Comment ? : Vous trouverez ci-dessous les règles du jeu et dans les publications suivantes le plateau de jeu, les questions.
Le petit plus : créer le jeu avec les élèves !

# data[].attributes.headline
10.1. La disposition de la salle de cours

# data[].attributes.subject
10.1. La disposition de la salle de cours

# data[].attributes.body
La première question qui se pose, surtout, si vous êtes professeur principal est : Faut-il faire un plan de classe ?
Personnellement, je ne suis pas une adepte du plan de classe. Si vous êtes PP, vous pouvez le proposer à l'équipe pédagogique mais je pense qu'il n'existe pas de plan de classe mais des plans de cours. Les élèves peuvent en fonction des cours et des notions à étudier changer régulièrement de place. Je sais que le plan de classe est rassurant tant pour les enseignants que pour les élèves qui en fait aiment le cadre et la routine du plan de classe même s'ils s'en défendent et se rebellent.
J'aime faire travailler les élèves en binôme ou en groupe qui peuvent varier régulièrement.
J'ai donc le plus souvent une disposition de classe sous forme d'îlots. Le problème des îlots est que parfois en fonction de l'architecture de la salle, certains élèves voient mal le tableau.
Je mets parfois les tables en U si nous faisons un débat et si le groupe ne dépassent pas 15 élèves.
Bien entendu, je conserve parfois la disposition en rangs lors des cours très théoriques ou quand je n'ai pas le temps de changer la disposition avant mon cours.

# data[].attributes.headline
4.1. Evaluer le niveau initial des élèves

# data[].attributes.subject
4.1. Evaluer le niveau initial des élèves

# data[].attributes.body
En fonction de vos objectifs annuels d'acquisition des savoirs, savoir-faire, savoir-être, il me semble indispensable d'évaluer le niveau de vos élèves a priori et au cours de l'année dans votre matière.
Ces évaluations sont un complément aux évaluations nationales mise en place en seconde pro.
Cette évaluation est donnée en début d'année, en milieu d'année et en fin d'année.
Ces évaluations vous permettront :
- de créer des binômes, des groupes en fonction des connaissances et compétences de chacun
- de repérer les élèves en difficulté et de mettre en place des dispositifs de soutien, de remédiation individualisés
- d'évaluer l'évolution de chaque élève au cours de l'année.
Vous trouverez ici la première partie du test de positionnement donnée aux élèves de CAP EVS première année en vente et économie/droit.

# data[].attributes.headline
5.1. Activité d'introduction aux règles de vie de classe

# data[].attributes.subject
5.1. Activité d'introduction aux règles de vie de classe

# data[].attributes.body
Objectif : Faire s'exprimer les élèves autour de mots clés et connaître leurs représentations par rapport à ces mêmes mots clés
Les mots clés : la charte, le droit, le règlement, le code, la loi, les sanctions, l'engagement, la liberté, le respect.
Méthode :
- faire des groupes de 3 à 4 élèves.
-Donner à chaque groupe un mot clé différent et leur demander de trouver leur définition ou d'illustrer le mot clé.
- chaque groupe nomme un rapporte qui présentera les résultats du groupe à l'oral.
- la définition du mot clé donnée par les élèves sera notée au tableau
La synthèse de la séance sous forme de trace écrite
A la fin de la séance, les élèves compléteront une feuille de synthèse comprenant un tableau avec trois colonnes : la première colonne avec le mot clé, la deuxième colonne avec la définition des groupes et la troisième colonne avec la définition du dictionnaire

# data[].attributes.body
Le document ci-dessous détaille le déroulement complet d'une séquence et/ou dossier avec les différentes méthodes pédagogiques qui peuvent être utilisées à chaque étape et/ou séance.

# data[].attributes.body
Cette illustration peut être utilisée comme introduction à la séance de découverte du travail en groupe.
Objectif : Découvrir les représentations des élèves sur le travail collaboratif
Méthode proposée :
Etape 1 : Faire réagir oralement les élèves sur l'illustration
Etape 2 : Choisir une des consignes ci-dessous ou faire des groupes de travail en donnant une consigne différente à chaque groupe et un temps pour réaliser la consigne.
- Consigne 1 : Imaginez un dialogue entre les deux animaux
- Consigne 2 : Imaginez un titre ou plusieurs titres au dessin
- Consigne 3 : Ecrivez une fable ou un conte à partir de ce dessin en terminant le récit par une morale

# data[].attributes.body
Pourquoi ? Quel que soit le niveau, les élèves ne veulent pas répondre aux questions, faire les exercices demandés voire s'énervent car ils ne comprennent pas les consignes.
Parallèlement, combien de tuteurs lors des visites de stage, nous interpellent sur ce problème en nous indiquant régulièrement que l'élève n'a pas respecté les consignes parce que manifestement il ne les a pas comprises. Dans un cadre professionnel, le respect des consignes est parfois une question de sécurité.
Comment et quand ? Je fais donc souvent les activités de compréhension de consignes en début d'année. Elles sont simples mais permettent aux élèves de saisir l'utilité de bien comprendre les consignes.

# data[].attributes.body
Une liste non exhaustive de sites que je consulte régulièrement :
- http://ecogest.ac-grenoble.fr/
- https://etreprof.fr/
- https://www.cahiers-pedagogiques.com/

# data[].attributes.body
Objectif : Ce projet a un triple objectif :
- l'analyse d'un court métrage
- identification des valeurs de la classe et de l'image que les élèves veulent donner d'eux à leurs camarades du lycée.
- la création d'un logo pour la classe.
Principe :
Etape 1 : Présentation d'images et d'affiche autour du court métrage Logorama pour introduire le court métrage et les notions clés autour de l'image de marque.
Etape 2 : Visionnage en groupe classe du court métrage Logorama

Etape 3 : Analyse individuelle du court métrage avant la mise en commun.

Etape 4 : Présentation en groupe classe de la notion de logo.
Etape 5 : Création d'un logo pour la classe en groupe de travail
Etape 6 : Présentation orale du logo créé par chaque groupe soit devant la classe soit devant l'équipe pédagogique soit devant une autre classe
Etape 7 : Choix du logo retenu pour la classe et affichage dans le lycée.
Durée : Ce projet peut être mené tout au long du premier semestre.
Le petit plus :

- Monter cette activité avec le professeur d'art plastique
- Créer un logo pour le lycée dans le cadre d'un challenge inter-classe.

# data[].attributes.body
Vos premiers cours se sont bien passés : les élèves ont participé, ils sont été acteurs de leurs apprentissages mais demain vous avez planifié la séance d'évaluation. Vous sentez que la tension monte aussi bien du côté des élèves que de votre côté.

Qu'allez-vous évaluer : des connaissances, des compétences ? Comment allez-vous évaluer les élèves : par un DS sur table, par un DM, par des mises en situations, à l'oral ? Et finalement que recherchez-vous par cette évaluation ?

Les élèves ont souvent des objectifs quantitatifs : ils veulent avoir la moyenne, avoir 16/20 voire 20/20. Le professeur a généralement plus des objectifs qualitatifs : vérifier que les élèves connaissent la définition du mot "recrutement", évaluer la capacité des élèves à comprendre un texte et à le résumer, ...
Et donc, lorsque le professeur rend une copie à un élève qui visait la moyenne en lui disant : "10 c'est un peu juste, tu dois apprendre les définitions et retravailler la méthode pour résumer un texte" l'élève est content et ne suivra jamais les conseils. De même, l'élève qui avait annoncé à tous ses camarades qu'il aurait au moins 16 voire 18 et qui, lorsqu'il reçoit sa copie, se voit attribuer la note de 14 avec comme commentaire : Bravo, les notions sont acquises et la méthode comprise, viendra illico se plaindre et demander des explications sur sa note à l'enseignant.

Bref, l'évaluation est une source de tensions dans une classe.
Alors, l'évaluation se prépare tant du côté de l'enseignant que du côté des élèves.
Une des clés pour que les élèves puissent, comme on dit réviser, est de donner des objectifs très clairs en début de chapitre, comme par exemple :

"A l'issue de ce chapitre :
- vous saurez définir les mots "recrutement", "discrimination"
- vous pourrez rédiger une offre d'emploi
- vous pourrez donner trois avantages et trois inconvénients du recrutement interne et du recrutement externe
- vous pourrez mettre dans l'ordre les différentes étapes du recrutement
- vous pourrez indiquer les enjeux du recrutement dans une entreprise
- vous saurez analyser un article sur une méthode de recrutement utilisée par une entreprise

Rien qu'en lisant avec les élèves ces objectifs en début de chapitre, ils savent ce sur quoi ils seront évalués. Bien entendu, en fin de chapitre, il est indispensable de relire les objectifs et de préciser que l'évaluation permettra de vérifier que l'étude du chapitre à permis à chacun de les atteindre..

Trois autres "trucs et astuces" pour que l'évaluation soit réussie

1. un cours avant l'évaluation, laisser les élèves poser toutes les questions qu'ils veulent sur le dossier. Vous pouvez même organiser une "battle de questions"

2. demander aux élèves de se mettre à la place de l'enseignant et de créer un sujet d'évaluation

3. mettre dans l'évaluation un à deux exercices traités en classe en suivant la méthode Antibi !

Le petit plus : Comme les champions de ski ou les cavaliers qui reconnaissent le parcours avant la compétition, donnons aux élèves le DS la veille du jour J pour  qu'ils s'en imprègnent ou non ! Ainsi, l'évaluation ne devient pas une sanction mais une responsabilisation de l''élève face à ses apprentissages.

# data[].attributes.body
L'intérêt de cette première séance et de faire le lien entre la séquence de français sur l'auto portrait.

L'objectif de la séance est double
- que les élèves découvre leur profil professionnel
- que les élèves rédigent un paragraphe de présentation professionnelle : leurs savoirs, savoir-faire et projets professionnels

Le petit plus : Il est souhaitable que cette séance soit co animée entre le professeur de français et le professeur de matière professionnelle.

# data[].attributes.body
Principe général de l'activité :
Etape 1 : individuellement les élèves notent sur un post it ce que signifie pour eux le mot professionnel. En fonction du nombre d'élèves, ils viennent lire et coller le post it sur une feuille de paper board.
Etape 2 : Les élèves sont mis en groupe de 3 à 4 élèves et une ou deux lettres du mot PROFESSIONNEL leur est distribuée. Le groupe doit trouver un adjectif commençant par la lettre et correspondant à la notion de PROFESSIONNEL.
Etape 3 : Les groupes présentent leur production et le résultat final est affiché en classe.
Etape finale : Les définitions notées en début d'activité sont relues et commentées.

Le petit plus : Chaque lettre est plastifiée pour un affichage permanent en classe sous forme de kakemono.
Vous trouverez ci-joint le résultat de ce travail fait par des élèves de CAP ECMS !

# data[].attributes.body
L'objectif de cette activité est de mettre en évidence les représentations des élèves autour du terme APPRENDRE;
Les supports de la séance :
Vous trouverez ci-dessous le document type placement sur lequel les élèves peuvent travailler.

Les petits plus de la séance :
- en introduction vous pouvez évoquer la vision de Michel Serres sur la notion d'"accroissement" "Si vous avez du pain, et que j'ai un euro, si je vous achète le pain, j'aurai le pain et vous aurez l'euro. Mais si vous avez un sonnet de Verlaine ou le théorème de Pythagore, que moi je n'ai rien, si vous me les enseignez, à la fin de cet échange-là, j'aurai le sonnet et le théorème, mais vous les aurez gardés. Dans le premier cas, il y a équilibre, c'est la marchandise. Dans le second, il y a accroissement, c'est la culture."
Michel Serres - Petites chroniques du dimanche soir
- en conclusion de la séance, en groupe les élèves peuvent imaginer un mot par lettre du mot APPRENDRE pour définir ce mot Exemple A comme Analyser ... Pour mettre en pratique la notion de groupe, vous pouvez donner une ou deux lettres à chaque groupe.

# data[].attributes.body
Objectif :Faire réviser les notions aux élèves de façon ludique.
Principe :
- Mettre les élèves en groupe de 3 ou 4. Les groupes sont formés soit aléatoirement, soit par affinités soit par complémentarité.
- Si nous sommes sur le "wagon groupe", les élèves du groupe se concertent avant de répondre à la question posée.
- Si  nous sommes sur le "wagon individuel", un élève du groupe est désigné pour répondre à la question posée. L'élève est désigné avant que la question ne soit posée !
- Chaque bonne réponse donne 1 point au groupe. Les points sont notés au tableau ou sur une feuille de paper board ou un jeton point est donné au groupe.
- Quelle que soit la réponse, nous passons au wagon suivant.
- Est déclaré vainqueur le groupe qui a plus de points.
- En cas d'égalité, les autres groupes imaginent des questions qui seront posées aux ex æquo pour les départager.
Important : la récompense des vainqueurs.
Elle peut être sous forme de note ou de paquets de bonbons ! ou les deux !
Le petit plus :
- faire créer les questions par les élèves
- donner les questions en amont aux élèves pour qu'ils révisent
Complément à l'activité : l'entraînement sur des anciens sujets de CCF en groupe, en binôme, en individuel avec auto correction et auto évaluation des réussites et des points à approfondir.
==> ce dessous le plateau de jeu :)

# data[].attributes.body
Objectif : Faire réviser les étapes de la vente aux élèves de manière ludique.
Elèves concernés : les élèves de  bac pro commerce, CAP EVS, ECMS, ...
Période : Ce jeu peut être fait en début d'année avec les élèves ayant vu les étapes de la vente l'année précédente ou en fin d'année.
Le petit plus : filmer les élèves et envisager un projet du type :
- je filme mon métier
- je créer un support de formation aux étapes de la vente
Commentaire : ce jeu peut être adapté aux produits qui se trouvent dans votre magasin d'application.

# data[].attributes.body
D'après le dictionnaire Larousse le vade mecum est un guide, manuel que l'on garde avec soi pour le consulter..
SYNONYMES :

aide-mémoire - guide - mémento - précis - résumé

Ainsi en début d'année je donne aux élève une page recto/verso avec mon parcours, mes attentes,  ...

Pour aller plus loin : il semble intéressant de demander aux élèves de faire le propre vade mecum !

# data[].attributes.body
Dans la mesure du possible et fonction de l'organisation du lycée et de l'emploi du temps, je préparer ma classe avant l'arrivée des élèves. En effet, psychologiquement, je trouve essentiel que ce soit les élèves qui entrent dans l'espace que j'aurai organisé que moi qui arrive dans le leur.

1. Ainsi j'affiche au tableau une feuille de paper board où j'ai écrit le déroulement de la séance.

2. Je place les tables en fonction des activités prévues :
- en U j'ai prévu un débat ou des échanges (il faut que le groupe d'élèves ne soit pas trop important)
- en îlots si des travaux de groupe sont prévus
- en ligne s'il y a un DS ou un cours plus frontal avec la présentation de notions difficiles.

3. Je place également sur chaque table les feuilles qui seront utilisées lors du cours ainsi que le matériel nécessaire aux activités (crayons de couleur, colle, feuille Canson pour faire de panneaux...

# data[].attributes.body
Un constat : de nombreux élèves pensent qu'une présentation orale ne se prépare pas. Ils y vont comme ils disent au talent ! Ils se rendent vite compte qu'improviser se prépare !
Je leur propose donc un document qui les aide à préparer leur présentation orale. Ce document conçu pour des présentations de groupe peut être adapté pour une présentation individuelle.

# data[].attributes.headline
3.2. Activité 2 : Dresser son portrait, le questionnaire de Proust simplifié !

# data[].attributes.subject
3.2. Activité 2 : Dresser son portrait, le questionnaire de Proust simplifié !

# data[].attributes.body
Consigne 1 : Répondons en groupe classe à la question suivante.

Qu’est-ce signifier dresser son portrait ?

Consigne 2 : Complétez le questionnaire de Proust

Le questionnaire de Proust est un test de personnalité à la base anglais, devenu célèbre par les réponses qu'y a apporté l'écrivain français. Au film du temps, il s'est modifié pour s'adapter aux époques.

Mais au fait, qui était Marcel Proust ?

Consigne 3 : Répondez aux 11 questions ci-dessous extraites du questionnaire de Proust et présentez-le devant la classe.

1.      Le principal trait de votre caractère ?

2.     Votre occupation préférée ?

3.     Le bonheur parfait selon vous ?

4.     Votre couleur préférée ?

5.     Votre héros ou héroïne dans la vie?

6.     Votre mot préféré ?

7.     Quel est votre plus grand regret ?

8.     Que détestez-vous vraiment ?

9.     Que possédez-vous de plus précieux ?

10.  Qu'avez-vous réussi de mieux dans votre vie?

11.   Que voudriez-vous être ?

!

# data[].attributes.body
Le plateau de jeu !

# data[].attributes.body
L'objectif est de personnaliser la classe voire de la rendre plus accueillante même si je sais que certaines études indiquent que les affichages en classe nuisent à la concentration des élèves.
J'affiche donc les panneaux et productions faits par les élèves, des posters sur la confiance en soi, l'estime de soi, la gestion des conflits, et... ma fusée des responsabilités ! Je réserve également un espace pour l'article de la semaine en lien avec les notions d'éco/droit.
Remarque sur la fusée des responsabilités : Ce système fonctionne très bien dans les classes de CAP et de seconde bac pro mais est à abandonner en première et terminale. Dans ces deux derniers niveau, j'opte pour l'élève adjoint, à savoir l'élève qui m'aidera à distribuer les documents, à ramasser les copies, parfois à écrire au tableau, ...

# data[].attributes.headline
1.3. Faites évaluer vos cours par vos élèves.

# data[].attributes.subject
1.3. Faites évaluer vos cours par vos élèves.

# data[].attributes.body
A chaque trimestre ou avant les vacances, n'hésitez pas à faire évaluer vos cours par vos élèves. Même si cette pratique peut paraître un peu démagogique ou dangereuse, elle apporte, en fonction des critères d'évaluation que vous retiendrez, de nombreuses informations et vous permet d'adapter votre pédagogie.

# data[].attributes.headline
4.2. Evaluer le niveau des vos élèves la suite ...

# data[].attributes.subject
4.2. Evaluer le niveau des vos élèves la suite ...

# data[].attributes.body
Vous pouvez concevoir ce type de test avec vos collègues et envisager une journée de test : écrit, oral, ...
Les résultats des tests sont à discuter individuellement avec chaque élève et sont un complément aux tests et fiche d'objectifs que vous trouverez dans la colonne "Mieux connaître les élèves et mieux les accompagner" !
Il me semble indispensable surtout si vous êtes professeur principal de créer un dossier personnel par élève.
Vous trouverez ci-joint ma deuxième partie du test de positionnement

# data[].attributes.headline
5.2. La rédaction de la charte de vie de classe pour votre cours !

# data[].attributes.subject
5.2. La rédaction de la charte de vie de classe pour votre cours !

# data[].attributes.body
Cette vidéo donne des conseils à la fois précieux et concrets pour créer une charte de vie de classe avec vos élèves.

https://youtu.be/nnquRUTLhco

# data[].attributes.headline
9.2. L'analyse de la séance ou de séquence

# data[].attributes.subject
9.2. L'analyse de la séance ou de séquence

# data[].attributes.body
A la fin d'une séance ou d'une séquence et en fonction du nombre d'élève de la classe, il est souvent intéressant que les élèves réfléchissent sur ce qu'ils ont appris, acquis, compris et sur leur comportement.
Je vous propose une première fiche de bilan de séance avec des questions très ouvertes.
Il faut ensuite analyser cette fiche et proposer si nécessaire une séance de remédiation voire de gestion de conflits !

# data[].attributes.body
Objectif :
- Découvrir les avantages et inconvénients du travail du groupe
- Trouver des méthodes pour travailler en groupe
Méthode : L'accident sur la lune, activité proposée par la NASA pour les astronautes !

# data[].attributes.body
Pourquoi ? La capacité à prendre des notes est importante non seulement dans un contexte scolaire mais également dans un contexte professionnel. Les élèves, une fois embauchés dans une entreprise, seront amenés à assister à des réunions où ils devront prendre des notes pour retenir l'essentiel. Sans parler des élèves qui souhaitent suivre des études supérieures. La capacité à prendre des notes est donc également une compétence professionnelle que les élèves doivent acquérir.
Comment et quand ? Je réalise l'activité présentée en annexe en début d'année avec les secondes. En première et terminale, l'activité est plus conçue comme une validation de la compétence. Avec les CAP, je mène cette activité à la fin du premier trimestre et en fin d'année pour valider l'acquisition de la compétence.

# data[].attributes.body
Une  on exhaustive de livre que j'ai lus sur la pédagogie :
- 52 méthodes pratiques pour enseigner de l'auteur-adaptateur Rémy  Danquin - Canopé éditions
- L'essentiel de la pédagogie sous la direction d'Alain Bentolila - édition Nathan
- Aider votre ado à apprendre de Carol Vorderman - Edition Eyrolles
- Enseignants efficaces du Docteur Thomas Gordon - Les éditions de l'homme
- La nueva educatiion, los retos y desafios de un maestro de hoy de César Bona - Plaza Janés
- Le plus beau métier du monde ! de Fabrice Hervieu-Wane - Editions Sciences Humaines
- Manuel de survie à l'usage de l'enseignant de François Muller - Editions L'Etudiant
- L'art d'enseigner de Nathalie Anton - Ixelles Editions
- Guide du professeur en collège et en lycées de Béatrice Jouin, Reine Lépineux et Serge Montagnat - Hachette Education
- Enseigner en classes hétérogènes de Jean-Michel Zakhartchouk - ESF Editeur
- Les méthodes qui font réussir les élèves de Danielle Alexandre - ESF Editeur
- 40 exercices ludopédagogiques pour la formation de Thierry Beaufort - ESF Editeur
- La pédagogie positive d'Audrey Akoun et Isabelle Pailleau - Editions Eyrolles
- Réussir ça s'apprend d'Antoine de La Garanderie et Daniel Arquié - Editions Bayard
- Outils pour apprendre en groupe de Philippe Meirieu - Editions Chronique Sociale
- Apprendre avec les pédagogies coopératives de Sylvain Connac - ESF Editeur
- J'ai choisi l'éducation positive de Marie-Agnès Martin et Nadine Sciacca - Editions Marabout
- ...

# data[].attributes.body
Ce projet peut s'articuler autour de quatre axes :
- l'intervention d'un entrepreneur dans la classe via, par exemple, l'association 100 000 entrepreneurs https://www.100000entrepreneurs.com/ ou Faîtes de l'entreprise https://www.cpmeauvergnerhonealpes.fr. L'intervention est à préparer avec les élèves : quelles questions veulent-ils poser ? A l'issue de l'intervention les élèves devront rédiger un article qui pourra être mis sur le site du lycée.
- la visite d'une entreprise locale. La visite est à préparer avec les élèves en amont. Les élèves devront rechercher des informations sur l'entreprise, prendre connaissance du dossier à compléter lors de la visite voire co-élaborer ce dossier avec les enseignants. A l'issue de la visite, en binôme, les élèves devront réaliser un power point et le présenter à l'oral. Ils auront également à rédiger une lettre de remerciement qui sera envoyée à l'entreprise.
- le visionnage d'un film sur l'entreprise comme Ressources Humaines, Le fondateur, Potiche, Les Temps Modernes, ....Il suffit de taper dans votre barre de recherche préférée "Films sur l'entreprise" ! Les élèves travailleront autour de l'affiche du film et sur l'analyse filmique.
- la création d'une entreprise par les élèves. A ce niveau, un thème, un secteur d'activité, ... peuvent être imposés aux élèves qui travailleront en groupe et présenteront leur projet à l'oral à l'aide d'un power point.

Le petit plus : Ce projet peut être mené avec les enseignants de matières professionnelles, d'éco/droit, de français, ...

# data[].attributes.headline
8.2. Réaliser une présentation orale professionnelle

# data[].attributes.subject
8.2. Réaliser une présentation orale professionnelle

# data[].attributes.body
Préambule : Il me semble plus ludique et plus facile de travailler la présentation professionnelle à l'oral avant de passer à la rédaction du CV et de la lettre de motivation.
Objectif :
- Connaître les critères pour réaliser une présentation orale professionnelle

- Réaliser une présentation orale professionnelle
- Analyser sa présentation
Le petit plus : Réaliser cette séance en co animation avec le professeur de français et faire un parallèle avec le théâtre.

# data[].attributes.body
Les activités proposées permettent aux élèves de faire la différence entre ces trois notions et de comprendre leur interdépendance dans le monde professionnel.

# data[].attributes.body
Il est important de cerner les formes d’intelligence qui sont particulièrement développées chez les élèves en se référant à la théorie du psychologue américain Howard Gardner.
Cette connaissance vous permettra non seulement d'adapter votre manière d'enseigner mais également de faire des groupes de travail soit uniformes soit complémentaires.
Principe :
- faire compléter par les élèves le document joint.
- Puis faire un tableau excel de synthèse en indiquant le nom de chaque élève et son type d'intelligence dominante.
Remarque :
Pour certains élèves le questionnaire est long et peut compréhensible. Il faut les aider et les guider en lisant les phrases à voix haute et en expliquant les mots de vocabulaire qu'ils ne comprennent pas.
Certains élèves ont du mal à comprendre comment faire le calcul pour trouver leurs formes d'intelligence. Là aussi, il faudra les aider et les encourager.
Et pour finir, le récapitulatif sous forme de tableau excel est un peu fastidieux pour l'enseignant :(

# data[].attributes.headline
18.2. Le train de la connaissance suite 

# data[].attributes.subject
18.2. Le train de la connaissance suite 

# data[].attributes.body
Les questions !

# data[].attributes.body
Les grilles d'analyse ci-dessous permettent d'évaluer la prestation de chaque candidat par le jury.
Le petit plus :
1. Ces grilles peuvent être utilisées en dehors du jeu lors du travail sur les étapes de la vente.
2. Il est même possible voire souhaitable de les faire avec les élèves ou de les faire corriger et améliorer par les élèves !

# data[].attributes.body
J'ai trouvé un modèle power point tout fait qui guide l'enseignant pour se présenter devant les élèves. Tout droit traduit d'un modèle anglo saxon !

Le plus :
- Faire une vidéo de présentation !
- Montrez votre padlet de présentation ! https://padlet.com/emmanuelle_gauthier1/drd68g5orh9b

# data[].attributes.body
Systématiquement avant le début du cours, je dis bonjour aux élèves et je lis ou fais lire à un élève la feuille de paper board que j'ai affichée au tableau et où j'ai noté la  veille en préparant ma séance :
- La météo du jour : soleil, nuageux, orageux. Les élèves lèvent la main en fonction de leur météo personnelle. Cette astuce me permet d'avoir rapidement une idée de l'ambiance de la classe voire de gérer le problème si la météo est vraiment trop orageuse  et de passer au quoi de neuf !
- Quoi de neuf : ce point est à utiliser si la météo est orageuse ou s'il y a un sujet d'actualité national, régional, local ou au niveau du lycée voire personnel à évoquer.
- Le chiffre ou le mot ou la phrase ou la photo ou l'article du jour : j'utilise ce point souvent en fonction du cours précédent où un élève a pu faire une remarque, poser une question ou en fonction de l'actualité. Par exemple, lorsque les élèves me font remarquer qu'ils ne sont pas payés pour travailler et donc qu'ils ne feront pas les activités demandées, je note au tableau 12 730€ et je leur demande ce que ce chiffre évoque pour eux voire ce qu'ils feraient si on leur donnait ce montant tous les ans pendant 3 ans ! Ce montant est le coût moyen d'un élève en lycée professionnel en 2019 d'après le Ministère de l'Education National ! Je vous rassure aucun élève ne m'a jamais dit qu'il financerai ses études. Je veux juste leur faire prendre conscience que, si pour eux la scolarité est gratuite, elle a un coût pour la société mais également que la formation est un investissement pour le futur. Bref, je veux juste les faire réfléchir et l'on en arrive vite à des interrogations portant sur : "suis-je consommateur ou acteur de ma formation ?"
- Le déroulement de la séance : les notions qui seront traitées, les activités qui seront menées.

Systématiquement, en fin de séance, je fais avec les élèves le bilan de la séance. Toujours, sur la feuille de paper board :
- j'entoure après avoir interrogé les élèves sur ce qu'il pense du comportement global de la classe pendant la séance un visage qui sourit, neutre ou qui fait la moue. Si le visage qui fait la moue est entouré, je leur demande pourquoi et comment faire pour qu'à la prochaine séance ce soit le visage qui sourit qui soit entouré !
- je note également les 3 à 5 mots clés de la séance et le travail à faire pour la prochaine séance.

Le petit plus : L'utilisation du carnet de bord, présenté dans la colonne 9 : la trame d'une séquence ou d'un dossier, que les élèves complètent en début et fin de séance.

# data[].attributes.headline
13.3. Analyser et évaluer une présentation orale

# data[].attributes.subject
13.3. Analyser et évaluer une présentation orale

# data[].attributes.body
Objectif : Il est double à la fois que les élèves analysent leur présentation orale voire s'auto évaluent et que l'enseignant les évalue.
Principe : Les documents en annexe permettent soit d'analyser une prestation pour en dégager les points positifs et les points à améliorer soit d'évaluer la prestation à l'aide d'une grille d'analyse.

Le petit plus :
1. La grille peut être construite avec les élèves.
2. La grille peut être donnée aux élèves pour modification de certains critères
3. La grille doit être donnée aux élèves avant leur présentation orale et lors de leur préparation de la présentation.

# data[].attributes.body
Consigne 1 : Parmi les 16 images données, choisissez l’image qui représente le plus ce que vous êtes ou voulez être personnellement ou professionnellement et écrivez ci-dessous deux à trois arguments pour expliquer votre choix.

Consigne 2 : Complétez les cinq questions suivantes.

Quels sont vos loisirs ?

Quels sont vos trois qualités ?

Quels sont vos trois défauts ?

Quel est votre objectif pour cette année ?

Quel est votre projet professionnel ?

Consigne 3 : Réalisez votre cube !

Vous trouverez dans le document word les images et la trame du cube !
Consigne 4 : Présentez votre cube à l'oral.
Les élèves volontaires ou désignés présentent leur cube à l'oral devant la classe. Les autres élèves peuvent poser une question. L'enseignant peut demander quel est l'élément qui a retenu l'attention de l'assemblée.
Consigne 5 : La réalisation du mobile.
Une fois les cubes assemblés, faites un mobile de tous les cubes que vous accrocherez en classe

# data[].attributes.body
Les questions d'éco/droit

# data[].attributes.headline
10.3. Cahier ou porte vue ? Matériel des élèves stockés en classe ou dans les cartables ?

# data[].attributes.subject
10.3. Cahier ou porte vue ? Matériel des élèves stockés en classe ou dans les cartables ?

# data[].attributes.body
Concernant la première question, ma réponse est porte vue. Je distribue de nombreux documents aux élèves et il est plus facile pour eux de les mettre directement dans leur porte vue. Je m'évite aussi le problème de l'absence de colle !
Pour la deuxième question, la réponse est me semble-t-il dans la question : le cartable. Après avoir tester, le stockage des porte vues et manuels en classe, je me refuse désormais à l'accepter. Et ce pour deux principales raisons : la responsabilisation et l'organisation. Etre responsable et organisé sont d'ailleurs deux compétences à acquérir en lycée professionnel. Mais également assumer les conséquences d'un oubli de matériel par exemple ! sans en rejeter la faute sur les autres ou la malchance : "j'avais mis mon manuel dans le placard et on me l'a volé !" "Je n'ai pas révisé car, vous, (en désignant le professeur !), avez oublié de me dire de prendre mon porte vues à la fin du dernier cours !"

Le petit plus : La responsabilisation n'excluant pas le contrôle, je ramasse régulièrement les porte vues pour les évaluer et donne donc une note d'organisation : CQFD !

# data[].attributes.body
Je vous propose un petit exercice à faire pour découvrir ce que signifie un cours réussi pour vous et pour vos élèves.

Première étape : A faire chez vous ou en salle des profs. Prenez une feuille de brouillon (vous pourrez barrer, raturer) et notez en trois à cinq mots ou phrases ce qu’est pour vous enseignant un cours réussi. Vous pouvez aussi dessiner le cours réussi. Reportez vos réponses sur une feuille de paper board.

Deuxième étape : A faire en classe avec les élèves.
1. Demandez aux élèves de noter sur une feuille blanche en trois à cinq mots voire de dessinez ce qu'est pour eux un cours réussi.
2. Vous pouvez ensuite mettre les élèves en groupe pour qu'ils complètent la grille donnée ci-dessous : chaque élève donne sa vision d'un bon cours.

Troisième étape : A faire en classe. Demandez aux élèves de donner oralement leurs réponses et les noter sur une feuille de paper board. Vous verrez, les élèves ont une vision souvent étonnante du cours réussi et elle n’est pas si éloignée de la vôtre.

Quatrième étape : A faire en classe. Mettez les deux feuilles de paper board à côté et faîtes remarquer aux élèves les ressemblances et les différences.

Cinquième étape : A faire chez vous. Comparez vos réponses à celles de vos élèves et notez sur un panneau les cinq points clés pour qu’un cours soit réussi en mélangeant votre vision et celle des élèves. Vous afficherez ensuite ce panneau en classe

Le petit plus : Si un élève ou plusieurs élèves ont un don particulier particulier pour le dessin, demandez leur d’illustrer le panneau

Option alternative à cet exercice : faire faire un nuage de mots sur le thème « qu’est-ce qu’un cours réussi ? » en utilisant : https://www.mentimeter.com/

# data[].attributes.headline
5.3. Faites réfléchir les élèves sur une question philosophique

# data[].attributes.subject
5.3. Faites réfléchir les élèves sur une question philosophique

# data[].attributes.body
La question : Pourquoi les sociétés ont-elles besoin de règles pour vivre en communauté.
Un texte peut les aider à traiter le sujet soit seul, soit en binôme soit en groupe.

# data[].attributes.headline
9.3. Fiche de bilan de séance/séquence suite

# data[].attributes.subject
9.3. Fiche de bilan de séance/séquence suite

# data[].attributes.body
Cette deuxième fiche de bilan de séance est plus directive pour l'élève mais peut être plus complète et facile à exploiter !

# data[].attributes.body
Préambule : j'ai lu un article dans le magazine Management sur le marshmallow challenge, expérience imaginée Peter Skillman, coach et formateur en entreprise
Objectif est le même que celui de l'accident sur la lune à savoir :
- Découvrir les avantages et inconvénients du travail du groupe
- Trouver des méthodes pour travailler en groupe
Mais la méthode différent un peu. A vous de la découvrir dans le document ci-joint.

# data[].attributes.body
De nombreux élèves ont du mal à comprendre un texte complexe et ce d'autant plus s'ils sont dys.
Je vous propose donc une activité complète autour de la compréhension de texte.
Quoi ? :
- Evaluer le niveau de compréhension de texte des élèves
- Donner une méthode aux élèves pour analyser un texte
Quand ? En début d'année en introduction des cours d'éco/droit
Comment ?
- auto évaluation du degré de compréhension d'un texte
- entraînement à différentes méthodes d'analyse
- présentation d'une méthode d'analyse
- application
Le petit plus : Prévoir ces activités en AP ou EGLS avec le professeur de français.
Vous trouverez ci-dessous un test de positionnement pour que l'élève auto évalue son niveau de compréhension d'un texte complexe.

# data[].attributes.body
- les birds : https://www.birdsdessines.fr/editeur/
- pour créer des vidéo : https://www.powtoon.com/home/?
- pour créer un site web avec vos élèves : https://lewebpedagogique.com/
- Pour réaliser des QCM : https://get.plickers.com/
- Pour changer des power point : https://prezi.com/fr/
- les sites des éditeurs !!!

# data[].attributes.body
Retour sur l'expérience vécue avec les élèves de CAP EVS première année.
Au cours de l'année scolaire 2018/2019, j'ai inscrit les élèves de première année de CAP EVS (Employé de Vente Spécilaisé) au concours de la semaine de l'écriture. http://www.semainedelecriture.fr/
A cette occasion, je me suis rendue compte que la majorité des élèves voire la totalité n'avaient jamais reçu encore moins écrit de cartes postales !
Le thème du concours était le futur. Tous les élèves se sont investis dans ce projet et tous ont été fiers de voir un de leur camarade arriver dans les 10 premiers de ce concours national avec le texte ci-dessous :

"Bonjour, toi le futur !
Ecoute moi ! Je n'ai pas vraiment envie que tu viennes. Pourquoi ? Parce que tu vas remplace les Hommes, leur prendre leur travail. Et moi, tu y penses ! Comment sera ma vie ? Pense à moi, cher futur, reste où tu es et laisse moi vivre le présent simplement et pleinement !"

Quel bel éloge du "ici et maintenant et donc indirectement un contre-pied au futur !
Déroulement du projet.
Etape 1 : En introduction, les élèves ont travaillé en groupe de quatre pour répondre à la question : Comment voyons-nous le futur ? J'ai utilisé la méthode Placemat.

Les élèves devaient après avoir réfléchi individuellement, remplir la feuille A3 mise sur la table au groupe et divisée en 4 cases avec au milieu de la feuille une case commune où j'avais écrit la question. Chaque élève remplit une case et présente ensuite le résultat à la classe.

Etape 2 : Les élèves ont travaillé individuellement et en groupe classe sur le dossier pédagogique de la semaine de l'écriture.
Etape 3 : Les élèves ont rédigé le brouillon de leur carte postale
Etape 4 : Les élèves ont choisi leur carte postale parmi celles proposées par l'enseignant. Ils ont ensuite recopié leur texte corrigé sur la carte.
Etape 5 : Les cartes ont été envoyées à "La semaine de l'écriture".
Le petit plus :

Réaliser le projet avec les professeurs de français et d'art plastique afin que les élèves puissent créer leur propre carte postale. Le professeur d'anglais peut également intervenir dans ce projet pour rédiger en complément une carte en anglais et travailler autour de la place de la carte postale dans les pays anglo-saxons.

# data[].attributes.headline
8.3. Les incontournables CV et lettre de motivation et l'entretien d'embauche

# data[].attributes.subject
8.3. Les incontournables CV et lettre de motivation et l'entretien d'embauche

# data[].attributes.body
Le CV et la lettre de motivation restent des documents incontournables pour trouver un stage.
L'objectif de ce dossier est donc non seulement que les élèves rédigent leur CV et leur lettre de motivation mais également sachent répondre aux questions lors d'un entretien d'embauche.
Mon expérience personnelle m'oblige à avouer que les séances de rédaction de ces documents sont souvent très laborieuses et que je n'ai pas vraiment trouver des méthodes infaillibles pour réussir.
J'ai essayer de :
- faire faire des recherches aux élèves sur internet
- les faire travailler individuellement
- les faire travailler en binôme, en groupe
- les faire rédiger le CV au brouillon puis sur informatique, de passer directement sur poste informatique de donner une trame de CV
Bref, je me suis heurtée aux obstacles suivants :
- les élèves ne comprennent pas le format du CV ni d'ailleurs de la lettre de motivation et donc ne le respectent pas
- les élèves ne maîtrisent pas les règles d'orthographe et de grammaire et les documents sont donc remplis de fautes voire parfois incompréhensibles
- les élèves ne maîtrisent pas les outils informatiques comme Word
- les séances sont prévues sur une semaine et trois semaines après je cours toujours pour récupérer des CV et lettre de motivation correctes.
Solution envisagée :
- Donner aux élèves les éléments pour rédiger leur CV et leur lettre de motivation
- les faire rédiger un brouillon de CV et de lettre de motivation que je corrige
- prévoir trois séances informatiques d'une heure au maximum : deux séances de rédaction et une séance de correction
- les responsabiliser sur l'avancement dans la rédaction des documents.
- finir par des mises en situation de recrutement permet de faire comprendre aux élèves l'intérêt des documents qu'ils ont rédigés.
Le petit plus : La co animation de l la séance avec le professeur de français semble pratiquement indispensable.

# data[].attributes.body
Objectif : Faire prendre conscience aux élèves de l'importance d'une tenue adaptée à l'environnement de travail.
Principe : deux ateliers sont envisagés
- un atelier de création de cartes de jeu du type les 7 familles, sauf qu'ici elles sont 14 !
- un atelier de réalisation de silhouettes professionnelles en lien avec le professeur d'arts appliqués.
Période de l'activité :
Il est souhaitable de faire cette activité lors de la semaine de rentrée.

Le petit plus : La co-animation avec le professeur d'arts appliqués
Vous trouverez le principe du déroulement de l'activité ci-dessous

# data[].attributes.headline
6.3. Connaître sa méthode d'apprentissage

# data[].attributes.subject
6.3. Connaître sa méthode d'apprentissage

# data[].attributes.body
Objectif :  Que chaque élève découvre sa façon d'apprendre afin d'en tirer le meilleur parti.

Un peu de théorie : Il n'y a pas deux personnes qui apprennent de la même manière. Normal, chacun de nous possède un patrimoine génétique particulier une histoire personnelle et en fonction de ses facultés élabore des stratégies d'apprentissage différentes. Il y en a qui couvrent leurs cahiers de notes, d'autres qui préfèrent écouter attentivement quand certains ont besoin pour assimiler leur savoir de bouger de s’impliquer physiquement. « L’important est de découvrir ce qui se passe dans votre tête » souligne André Giordan, directeur du laboratoire de didactique et épistémologie des sciences à Genève et coauteur de « Apprendre à apprendre ».
Conclusion :  « Ceux qui ont le plus de chance de réussir dit-il sont ceux qui s'interrogent sur leur propre façon d’apprendre et cherchent d'autres moyens de faire pour être plus efficaces ».
Remarque : Dans la première mission présentée dans le document annexé vous choisissez le caractère chinois que vous souhaitez ou tout autre dessin à reproduire !

# data[].attributes.body
Pour réviser la vente mais également toutes les notions d'un niveau, le principe du Business Game peut être adapté.
Le petit plus : Faire faire les questions par les élèves.

# data[].attributes.headline
2.3. Apprenez à connaître votre camarade

# data[].attributes.subject
2.3. Apprenez à connaître votre camarade

# data[].attributes.body
Dans le même esprit qu'apprenez à connaître votre professeur, nous avons le power point sur comment connaître son camarade de classe. Même inspiré de modèle anglo saxon, l'exercice peut être intéressant.

Les plus :
- imaginez une présentation rapide sous forme de speed dating
- faire compléter le power point par les élèves en salle informatique
- faites faire un padlet de présentation et montrez le vôtre ! https://padlet.com/emmanuelle_gauthier1/drd68g5orh9b

# data[].attributes.headline
19.4. Et quand je n'y arrive pas avec une classe ?

# data[].attributes.subject
19.4. Et quand je n'y arrive pas avec une classe ?

# data[].attributes.body
.J'utilise avec les élèves pendant une séance la méthode FOCA : Faits; Opinion, Actions, Changement.

Faits présentés par l'enseignant qui demande ensuite la vision des élèves : bavardages, impossibilité de présenter les notions essentielles d'un dossier, amusements, ...

Opinion de l'enseignant qui demandera ensuite l'opinion des élèves  : déception, frustration voire colère car j'ai passé du temps à préparer un cours et des activités.

Changements attendus : au niveau des élèves de leur comportement, de leur méthodologie voire au niveau des méthodes pédagogiques de l'enseignant, des supports utilisés. Il est souhaitable à ce niveau que l'enseignant ait réfléchi aux changements qu'il souhaite mettre en place.

Action : Mise en place concrète des changements dès le cours suivant.

J'ai utilisé cette méthode avec une classe de terminale commerce. J'avais eu les élèves en première et l'année avait été plus que difficile avec eux : beaucoup d'amusement, de bavardages voire d'insolence. Les délégués m'avaient même fait de nombreux reproches lors du conseil de classe : manque d'autorité, cours intéressants mais trop de "bordel", mot employé par les élèves devant tous les enseignants et la direction. .. Je me suis sentie jugée, humiliée. J'étais frustrée et furieuse. Lorsque j'ai retrouvé les mêmes élèves en terminale, les premiers cours se sont déroulés sur la base de la première c'est-à-dire mal. J'ai donc utilisé la méthode FOCA en proposant des solutions pédagogiques que j'avais avant validées avec la direction de l'établissement car elles avaient une incidence organisationnelle. En effet, je séparais la classe en deux. Ayant la chance d'avoir une salle de cours à côté d'une salle informatique, je mettais en première heure une moitié de la classe en autonomie en salle informatique avec un travail à faire et à rendre pendant que je travaillais les notions avec l'autre moitié de la classe en variant la pédagogie : travail individuel, en binôme, en groupe classe. Puis j'inversais les groupes en deuxième heure. Ce changement impliquait que les élèves en salle informatique soient autonomes et responsables. Bien entendu, je laissais la porte ouverte entre les deux salles et j'allais régulièrement en salle informatique, pendant que les élèves en salle de cours travaillaient sur un exercice ou un TP, pour répondre aux éventuelles questions mais également surveiller le travail : la confiance n'exclue pas le contrôle ! Je garde un excellent souvenir de cette année passée en la compagnie de ces élèves en terminale commerce.

Le petit plus : Préparer un power point où seront notés au préalable les faits, opinion, changements, action et tout ce qui sera dit au cours de la séance et validé . Les changements seront ainsi entérinés.

# data[].attributes.body
Une activité intéressante et rapide à mettre en place en classe est la plaidoirie sur un thème imposé.
Le élèves doivent apprendre à travailler en binôme, trouver des arguments, les sélectionner, les organiser et les présenter à l'oral.
En introduction de l'activité, vous pouvez leur faire visionner un extrait d'une vidéo sur le concours de plaidoiries du mémorial de Caen : https://www.youtube.com/watch?v=YOdhTKTK2rk

# data[].attributes.headline
3.4. Activité 4 : La marguerite des émotions

# data[].attributes.subject
3.4. Activité 4 : La marguerite des émotions

# data[].attributes.body
L'objectif de cette activité est à la fois de permettre aux élèves de réfléchir à leurs émotions en ce début d'année mais également à l'enseignant d'avoir une vision sur l'état d'esprit de la classe.

Le petit plus : Les marguerites peuvent être découpées et affichées en classe sous forme de guirlande. Les élèves auront au préalable noté leur nom derrière la fleur.

# data[].attributes.body
Les questions énigmes

# data[].attributes.body
Vaste sujet !
Après pratiquement 20 ans d'enseignement, j'hésite encore entre l'achat du cahier dans le commerce, la réalisation du cahier par mes soins, le téléchargement de pages types à partir de sites internet variés à mettre dans un classeur ....Un seul conseil :  A chacun son organisation !

# data[].attributes.headline
1.4. Et si on faisait un bilan des savoirs acquis en fin de période !

# data[].attributes.subject
1.4. Et si on faisait un bilan des savoirs acquis en fin de période !

# data[].attributes.body
Vous trouverez ci-joint une fiche qui permet aux élèves de noter ce qu'ils ont retenu des cours en quelques mots clés.
Il est indispensable que les élèves indiquent leur nom et prénom, pour comprendre à quel profil d'élève (voir colonnes mieux connaître les élèves et mieux les accompagner) votre pédagogie est adaptée voir dans un objectif de différentiation .

# data[].attributes.body
Ci-dessous deux exemples de réponses d'élèves de CAP à la question :  Pourquoi les sociétés ont-elles besoin de règles pour vivre en communauté.

# data[].attributes.body
Objectif : Au delà des synthèses, des schémas heuristiques donnés et/ou complétés et/ou réalisés par les élèves que ces derniers s'approprient les notions en complétant une fiche de synthèse personnelle.
Cette fiche peut également servir d'exercice de révision.

Le petit plus :
- Permettre aux élèves d'échanger sur leur fiche compléter en binôme ou en groupe
- Demander à quelques élèves volontaires de la présenter devant la classe.
- faire réaliser un panneau de synthèse par groupe (voir les colonnes travail de groupe et méthodologie)
Nota bene : voir également les publications dans la colonne 11. Méthodologie, vous avez dit méthodologie sur :
-  "apprendre à apprendre
- réaliser un panneau de synthèse

# data[].attributes.body
En synthèse de l'accident sur la lune ou du marshmallow challenge, vous pouvez demander aux élèves de définir les règles pour travailler en groupe en complétant chaque lettre du mot GROUPE par un mot significatif comme dans l'exemple donné ci-dessous.
Le ou les meilleurs acrostiches seront affichés en classe.

# data[].attributes.body
Le document ci-dessous présente la méthode d'analyse d'un texte à caractère économique et juridique.

# data[].attributes.body
Des projets que j'ai mené avec mes classes :

1. Intégrer le projet proposé par la région : Lycéens au cinéma

2. e journal de classe (je joins la fiche pédagogique en annexe)

3. la création d'un jeu sur la vente ou sur les notions à connaître pour passer un CAP, un BAC PRO,

4.  la création de sketchs autour de la vente pour les portes ouvertes du lycée

5. La participation au challenge vitrine pour le magasin d'application organisé au sein du lycée

Des projets que j'aurais aimé mener avec mes classes :

1. le voyage scolaire à monter avec les élèves

2. un challenge Eloquencia inter classes ou inter établissements en lien avec l'acquisition des compétences d'argumentation et d'expression orale des élèves. https://www.à memorial-caen.fr/les-evenements/reglement-concours-de-plaidoiries-des-lyceens

3. monter voire créer une pièce de théâtre

4. la création de carré potager bio dans la cour du lycée !

5. Je filme le métier qui me plait https://www.jefilmelemetierquimeplait.tv/

Les projets à mener avec les élèves sont illimités !!!!!!

# data[].attributes.body
- faire rédiger un CV vidéo. Je joins des liens intéressants :
https://etudiant.lefigaro.fr/stage-emploi/actu/detail/article/cinq-techniques-infaillibles-pour-un-cv-video-reussi-20343/

https://www.youtube.com/watch?v=ViZexLEHcNM

- organiser un job dating lors de séance d'Accompagnement Personnalisé
- faire réaliser des panneaux à afficher en classe sur le CV, la lettre de motivation et l'entretien qui permettront aux élèves de synthétiser ce qu'ils ont retenu et de le visualiser. Je vous joins la séance de réalisation de panneaux. Les panneaux pourront être présentés à une autre classe et notés par les élèves de cette classe !

# data[].attributes.body
Power Point d'introduction de la séance.

# data[].attributes.body
Objectif :
- Mieux connaître les élèves tant sur un plan personnel, scolaire que professionnel.
- Identifier les problèmes personnels et sociaux et/ou scolaires et d'apprentissage afin de trouver des solutions les plus adaptées.
- Accompagner les élèves dans leur projet professionnel ou faire émerger un projet professionnel pour certains d'entre eux.

# data[].attributes.body
A mon avis, il n'y a pas de bonne ou  mauvaise pédagogie. Il y a la pédagogie qui est adaptée à l'enseignant et à la classe. C'est juste la liberté pédagogique.
Ainsi, même si vous pratiquez une pédagogie axée sur les travaux de groupe, les activités ludiques, ... mais que vous vous trouvez f ace à une classe où la majorité des élèves refusent de travailler voire sont rebelles, négatifs, désobligeants, il faut s'adapter et pourquoi pas revenir à une pédagogie plus directive, frontale, "descendante". Une séance pourrait alors se dérouler ainsi :
- en début de cous, évaluer systématiquement en deux ou trois questions sur les notions vues lors de la précédente séance où tout ou partie seulement des évaluations seront ramassées et notées.
- faire noter par les élèves les notions à retenir sur le cahier ou une feuille à classer dans leur porte vue. Les notions devront être projetées au tableau, lues à voix haute par l'enseignant. Je sais qui'il faut tenir compte des élèves dys, hyper actifs, ... mais il faut aussi du calme, de la sérénité dans la classe pour que ces élèves puissent apprendre et cette phase permet aux élèves de se concentrer sur une tâche qui peut pour certains leur sembler difficile. Son autre intérêt est souvent qu'en copiant les notions à retenir les élèves ont l'impression du'ils sont de "vrais élèves" car dans l'imagerie collective, une élève copie le cours !
- faire faire en autonomie et une temps limité les exercices pour mettre en pratique les notions en puis corriger les exercices. en groupe classe. Ramasser si nécessaire les exercices des élèves qui n'auraient n fait  l'exercice ni pris la correction. L'enseignant passera dans les rangs pour aider certains, recadrer d'autres, ...
- en fin de cours, évaluer en deux ou trois phrases ou sous forme de QCM, ce qui a été retenu de la séance. Toutes les évaluations peuvent être ramassées ou seulement celles des élèves tirés au sort par exemple.

Cette technique pédagogique n'est pas destinée à être utilisée tout au long de l'année mais elle permet de ramener la sérénité dans la classe et faire prendre conscience aux élèves de leur "métier d'élève".

Sans faire de "zapping" pédagogique, il me semble important de varier ses méthodes, de tester de nouvelles méthodes et surtout d'échanger avec d'autres enseignants afin d'évoluer voire de faire du "benchmark" :)

# data[].attributes.headline
3.5. Activité 5 : L'interview du professeur

# data[].attributes.subject
3.5. Activité 5 : L'interview du professeur

# data[].attributes.body
Les trois objectifs de cette activité sont :
- que les élèves fassent la différence entre les différents types  de questions
- que les élèves sachent poser des questions pour mieux connaître une personne dans un cadre professionnel
- que les élèves identifient les contraintes d'une interview professionnelle réussie

Le petit plus : parce que nous sommes au lycée et que, souvent dans la tête des élèves, qui dit lycée dit évaluation, vous pouvez prévoir une petite évaluation le lendemain de cette activité pour vérifier si les élèves ont bien acquis les différents types de questions. Un peu sadique comme méthode, je l'avoue

# data[].attributes.body
Les questions incidents

# data[].attributes.body
Vous pouvez noter le paragraphe des élèves avec la grille de critères ci-dessous voire de leur faire rédiger leur paragraphe sur Word !

# data[].attributes.body
Objectif :
Permettre aux élèves d'être acteur de leurs apprentissages et d'acquérir une démarche réflexive et active par rapport aux enseignements dispensés.

Principe général :
En début d'année je demande à chaque élève d'avoir un cahier de brouillon sur lequel il va noter :
- au début du cours et pendant l'appel : la date du jour, sa météo du jour, ce qui'il sait de la notion du jour
- à la fin du cours : les trois à cinq mots clés de la notion, ses remarques ou questions qu'il aimerait poser à l'enseignant et son comportement pendant la séance.
Ce cahier est personnel. Je le ramasse de temps en temps mais ne le note pas.

Méthode : Je donne en début d'année la trame à suivre que chaque élève colle sur la première page de leur cahier de brouillon.

# data[].attributes.body
Composer des groupes de travail représente une tâche complexe car différents facteurs peuvent être pris en considération : la personnalité, les compétences, le sexe, l’amitié…
Le regroupement hétérogène

Les équipes sont structurées de façon à respecter une certaine hétérogénéité : de compétence, de sexe, de statut…

C’est le principe de base pour la constitution des groupes car c’est au sein de groupes hétérogènes que les élèves les plus faibles ont le plus de chance de progresser.

Le regroupement homogène

Il peut être intéressant de regrouper parfois les élèves en fonction de leurs compétences ou de leur besoin ( pour des activités de soutien ou de remédiation par exemple).

Les regroupements au hasard

On peut constituer les équipes en utilisant, par exemple, des cartes à jouer, des cartons de couleur… Les équipes se composeront alors « au hasard » pour des activités ponctuelles de courte durée.

Les regroupements au hasard habituent les élèves à travailler avec des camarades ayant des personnalités et des compétences différentes. Il permet d’élargir le réseau relationnel des élèves.

Les regroupements par amitié

Il est important, quelquefois, de laisser les élèves se regrouper à leur guise, surtout lorsqu'ils sont amenés à discuter de sujets qui les touchent personnellement. Un climat de confiance et de complicité doit régner lors de tels échanges.

Les regroupements par proximité

En cours d'activité, il peut s'avérer utile de réunir deux élèves pour une courte durée en vue de leur permettre de comparer des stratégies, des démarches, des résultats….

Les regroupements par centre d'intérêt

C’est le regroupement utilisé lorsque l’on demande aux élèves de choisir un sujet sur lequel ils souhaitent  travailler (faire des recherches, un exposé…) Ce type de regroupement respecte les goûts des élèves et suscite leur motivation et leur engagement.

Vous trouverez en pièce jointe mes cartes "capitales" pour constituer mes groupes au hasard !

# data[].attributes.headline
11.5. L'analyse de textes : TP d'application

# data[].attributes.subject
11.5. L'analyse de textes : TP d'application

# data[].attributes.body
Objectif :
-  Mettre en application la méthode d'analyse de texte
- Découvrir un journal économique
- Travailler en groupe
Méthode de travail :
- Choisir un article à caractère économique ou juridique dans un journal donné par l'enseignant
- Analyser le texte en groupe en suivant la grille d'analyse donnée
- Présenter le travail à l'oral

Le petit plus : Evaluer tant l'analyse, le travail de groupe que la présentation orale.

# data[].attributes.headline
8.5. Le plus si vous êtes PP : suivre la recherche de stage

# data[].attributes.subject
8.5. Le plus si vous êtes PP : suivre la recherche de stage

# data[].attributes.body
L'objectif est à la fois d'aider les élèves dans leurs recherches de stage en leur donnant des noms et adresses d'entreprise et de suivre leurs démarches.
Ils doivent dont faire tamponner le tableau de suivi et vous le présenter une fois par semaine. Vous pouvez en discuter avec eux et travailler autour des difficultés qu'ils rencontrent.

# data[].attributes.body
La création du jeu des 14 familles !

# data[].attributes.headline
6.5. L'incontournable fiche de renseignement !

# data[].attributes.subject
6.5. L'incontournable fiche de renseignement !

# data[].attributes.body
Cette fiche peut sembler administrative et fastidieuse à remplir mais s'avère souvent utile !

# data[].attributes.headline
19.6. Gérer un ou plusieurs élèves difficiles

# data[].attributes.subject
19.6. Gérer un ou plusieurs élèves difficiles

# data[].attributes.body
Nous avons tous été confrontés à des élèves dit "difficiles", "ingérables". Au-delà de rechercher des causes psychologiques, sociales, scolaires, il est nécessaire de gérer les situations souvent explosives générées par le comportement de ces élèves. Plusieurs solutions peuvent être mises en oeuvre :
Des solutions "institutionnelles" :
- le rapport d'incident
- la retenue
- le conseil éducatif
- le conseil de discipline
- sortir l'élève de cours : sortir un élève ayant une attitude ne permettant pas au groupe classe de rentrer dans les apprentissages voire ayant un comportement violent n'est pas un échec mais une nécessité pour protéger le groupe classe.
Et d'autres solutions encore :
- Le plan de classe qui peut varier d'un cours à l'autre, d'une matière à l'autre
- Convoquer les élèves en fin de cours pour parler de leur comportement et surtout des solutions à envisager pour les cours à venir
- Se faire aider par la vie scolaire
- Évoquer la cas avec l'équipe pédagogique
- Mettre en place un contrat de suivi qui sera analysé chaque semaine ou tous les quinze jours avec un enseignant référent ou tuteur de l'élève. L'enseignant référent/tuteur fera le lien entre l'élève et l'équipe pédagogique et éducative. Cet enseignant peut être choisi par l'élève et peut faire partie de la classe ou non.

En annexe, vous trouverez un exemple de contrat et des exercices pour les retenues donnés par un de mes collègues professeur de sport !

Le petit plus : Il me semble indispensable d'avoir un dossier par élève où sont compilés non seulement les rapports d'incidents mais également les compte rendus des rencontres avec l'élève, ses parents, ses éducateurs. Ainsi, chaque enseignant, membre de la vie scolaire recevant l'élève, ses parents, ses éducateurs doit faire un compte rendu de ce qui a été évoqué. Mon expérience m'a souvent démontré que le manque de transparence et de communication entre les équipes sont parfois voire souvent à l'origine d'altercations avec des élèves qui se servent de cette faille organisationnelle. Les élèves ont souvent bien compris que les équipes communiquaient peu et souvent de façon totalement informelle.
=> Important : ce dossier n'a rien à voir le dossier scolaire où sont compilées les notes et appréciations des enseignants et qui est transmis lors des épreuves officielles et lors de changement d'établissements.

# data[].attributes.headline
3.6. Activité 6 : Le fanion des souhaits.

# data[].attributes.subject
3.6. Activité 6 : Le fanion des souhaits.

# data[].attributes.body
Objectif : L'activité permet aux élèves de réfléchir sur leurs objectifs pour l'année scolaire et de se projeter dans le temps en  leur donnant ainsi une vision à moyen terme.
Le principe :
- Une fois complété par les élèves, le fanion sera conservé par l'enseignant voire affiché en classe sous forme de guirlande.
- Le fanion sera ressorti en fin d'année afin de faire un bilan et une sorte de comparatif avant/après.

# data[].attributes.body
Les questions surprises

# data[].attributes.headline
9.6. Comment faire travailler les élèves sur une synthèse distribuée par l'enseignant ?

# data[].attributes.subject
9.6. Comment faire travailler les élèves sur une synthèse distribuée par l'enseignant ?

# data[].attributes.body
Objectif :
- l'appropriation des notions par les élèves
- la création de supports de synthèse originaux et correspondant aux différents profils d'apprentissage

Principe :
1. Distribution de la synthèse aux élèves
2. Lecture de la synthèse en groupe classe
3. Répartition des élèves en 9 groupes de travail en fonction de leur profil d'apprentissage, de leurs affinités, de leurs appétences ou du hasard.
3. Création par les groupes de supports de synthèse originaux : schéma, questions, QCM, power point, définition des mots clés, plan détaillé, méthode QQOQCPC, chanson, vidéo.
4. Choisir une image pour illustrer les notions et argumenter le choix
5. La présentation orale des résultats des travaux de groupe voire affichage.
6. Evaluation à choisir parmi parmi plusieurs types d'évaluation : questions, QCM, schéma, définitions, analyse de documents.

Le petit plus : Faire créer l'évaluation par les groupes en fonction des critères à définir et un mixte des supports créés.

# data[].attributes.headline
12.6. Se répartir les tâches au sein du groupe et s'auto évaluer

# data[].attributes.subject
12.6. Se répartir les tâches au sein du groupe et s'auto évaluer

# data[].attributes.body
Objectif : Permettre au groupe de :
- s'organiser
- travailler en autonomie
- se donner des objectifs
- s'auto évaluer

Méthode : Donner à chaque groupe une fiche d'organisation et une fiche d'auto évaluation à compléter et à remettre à l'enseignant à l'issue du temps imparti.

# data[].attributes.body
Une petite histoire pour illustrer cette notion !
Un jour, un vieux professeur de l’Ecole Nationale d’Administration Publique (ENAP) fut engagé pour donner une formation sur l’organisation efficace de son temps à un groupe d’une quinzaine de dirigeants de grosses compagnies nord-américaines. Ce cours constituait l’un des cinq ateliers de leur journée de formation. Le vieux prof n’avait donc qu’une heure pour « passer sa matière ». Debout, devant ce groupe d’élites (qui était prêt à noter tout ce que l’expert allait enseigner), le vieux prof les regarda un par un, lentement, puis leur dit : « Nous allons réaliser une expérience ».

De dessous la table qui le séparait de ses élèves, le vieux prof sortit un immense pot de verre de plus de quatre litres qu’il posa délicatement en face de lui.

Ensuite, il sortit environ une douzaine de cailloux à peu près gros comme des balles de tennis et les plaça délicatement, un par un, dans le grand pot.

Lorsque le pot fut rempli jusqu’au bord et qu’il fut impossible d’y ajouter un caillou de plus, il leva lentement les yeux vers ses élèves et leur demanda : « Est-ce que ce pot est plein ? ». Tous répondirent : « Oui ». Il attendit quelques secondes et ajouta : « Vraiment ? ». Alors, il se pencha de nouveau et sortit de sous la table un récipient remplit de gravier. Avec minutie, il versa ce gravier sur les gros cailloux puis brassa légèrement le pot. Les morceaux de gravier s’infiltrèrent entre les cailloux jusqu’au fond.

Le vieux prof leva à nouveau les yeux vers son auditoire et redemanda : « Est-ce que ce pot est plein ? ». Cette fois, ses brillants élèves commençaient à comprendre son manège. L’un d’eux répondit : « Probablement pas ! ». « Bien » répondit le vieux prof. Il se pencha de nouveau et cette fois sortit de sous la table un seau de sable. Avec attention, il versa le sable dans le pot. Le sable alla remplir les espaces entre les gros cailloux et le gravier.

Encore une fois, il demanda : « Est-ce que ce pot est plein ? « .

Cette fois, sans hésiter et en choeur, les brillants élèves répondirent : « Non ! ».

« Bien ! » répondit le vieux prof. Et comme s’y attendaient ses prestigieux élèves, il prit le pichet d’eau qui était sur la table et remplit le pot jusqu’au ras bord.

Le vieux prof leva alors les yeux vers son groupe et demanda : « Quelle grande vérité nous démontre cette expérience ? « .

Pas fou, le plus audacieux des élèves, songeant au sujet de ce cours, répondit : « Cela démontre que même lorsque l’on croit que notre agenda est complètement rempli, si on veut vraiment, on peut y ajouter plus de rendez-vous, plus de choses à faire ».

« Non » répondit le vieux prof, « Ce n’est pas cela. La grande vérité que nous démontre cette expérience est la suivante : Si on ne met pas les gros cailloux en premier dans le pot, on ne pourra jamais les faire entrer par la suite ». Il y eut un profond silence, chacun prenant conscience de l’évidence de ces propos.

Le vieux prof leur dit alors : « Quels sont les gros cailloux dans votre vie ? Votre santé ? Votre famille ? Vos amis ? Réaliser vos rêves ? Faire ce que vous aimez ? Apprendre ? Défendre une cause ? Se relaxer ? Prendre le temps ? Ou tout autre chose ? ».

Et il ajouta : « Ce qu’il faut retenir, c’est l’importance de mettre ses GROS CAILLOUX en premier dans sa vie, sinon, on risque de ne pas réussir sa vie. Si on donne priorité aux peccadilles (le gravier, le sable), on remplira sa vie de peccadilles et on n’aura plus suffisamment de temps précieux à consacrer aux éléments de sa vie.

Alors, n’oubliez pas de poser à vous-même la question : « Quels sont les GROS CAILLOUX dans ma vie ? ». Ensuite, mettez-les en premier dans votre pot ».

D’un geste amical de la main, le vieux prof salua son auditoire et lentement quitta la salle.

Le petit plus :
-  Faire faire des panneaux sur la gestion du stress à afficher en classe. (voir publication suivante)
- Pour les CAP première année et les secondes, travailler avec les élèves en AP sur leur emploi du temps et sur le planning annuel

# data[].attributes.body
Pourquoi ? Au delà des documents que les élèves doivent remplir dans le cadre du référentiel, il me semble important de "débriefer" leur période de stage.
Comment ?
Dans un premier temps, je propose de travailler autour d'activités comme le photolangage, le schéma heuristique et la présentation orale.
Dans un deuxième temps, je demande aux élèves de réaliser un power point en suivant une trame précise donnée dans le point 8.7. ci-après.
Le petit plus : L'organisation d'oraux de présentation du power point : les élèves passent individuellement devant un professeur de matière professionnelle et un professeur de matière générale.

# data[].attributes.headline
7.6. La tenue professionnelle, bilan de la séance

# data[].attributes.subject
7.6. La tenue professionnelle, bilan de la séance

# data[].attributes.body
Il est toujours intéressant d'avoir un  retour sur les activités menées pour les améliorer. Je vous propose donc une fiche bilan des ateliers "tenue professionnelle" à faire compléter par les élèves.

Le petit plus : faire une brainstorming en leur demandant : "qu'avez-vous retenu ?" et en notant les réponses sur une feuille de paper board qui pourront être recopiées par les élèves et servir de trace écrite. En effet, les paroles s'envolent et les écrits restent.

# data[].attributes.body
Il est indispensable que des binômes de professeur  reçoivent individuellement les élèves pour leur présenter les résultats des tests et discuter de leur projet personnel et professionnel.
Cette rencontre est l'occasion de leur donner une fiche d'objectifs individuels pour le trimestre/semestre.
Cette fiche peut être préparée en amont par le professeur principal puis discuter voire modifier avec l'élève.
En effet, l'élève la signe et donc s'engage à tout mettre en oeuvre pour atteindre les objectifs donnés. C'est plus une obligation de moyens que de résultats !
Un point sur l'atteinte de ces objectifs sera fait lors du conseil de classe.

# data[].attributes.body
Et pourquoi ne pas filmer votre synthèse et la diffuser en cours !
Désolée mais je n'ai pas pu télécharger les vidéos que j'ai faites :(
Le petit plus : Filmer vos élèves lorsqu’ils présentent une synthèse à l'oral !

# data[].attributes.body
Vous trouverez plus de conseils dans "Les petits Cahiers" #4 d'août 2019 des Cahiers Pédagogiques : C'est la rentrée ! Comment commencer l'année ?
A Lire la page 15 : Que faire la première heure ? puis les pages 17 à 19

# data[].attributes.headline
9.7. Comment j'apprends aux élèves à apprendre ? Idées pour favoriser la métacognition en classe 

# data[].attributes.subject
9.7. Comment j'apprends aux élèves à apprendre ? Idées pour favoriser la métacognition en classe 

# data[].attributes.body
Les éléments ci-dessous sont extraits du site EtreProf et ont été écrit par Juliette, professeure de lettres au collège. Ce qui y est présenté correspond complément à la pédagogie que j'applique en classe.
Le mot technique, c'est métacognition : le processus par lequel nous prenons conscience de notre façon de penser, de nos savoirs. Qu’est-ce que ça veut dire concrètement ?
Favoriser la métacognition en classe, cela signifie "ménager des temps pour que les élèves réfléchissent à ce qu’ils·elles ont appris, à leurs progrès, leurs difficultés et la façon de les lever".

"C’est un des meilleurs outils pour faire progresser les élèves et les rendre autonomes." (Hattie, 2015)

Les ceintures de compétences, avec lesquelles certain·e·s sont peut-être déjà familier·ères, sont un outil métacognitif qui permet à l’élève de se situer et d’anticiper les étapes à suivre dans son apprentissage.

Le portfolio est un autre excellent outil métacognitif : il permet de reprendre et de comparer les différents travaux d’un·e élève sollicitant les mêmes compétences pour y mesurer les progrès. L’analyse du portfolio peut donner lieu à quelques questions du type : Comment peux-tu décrire ton évolution ? Quelles sont les stratégies que tu as mises en place pour progresser ? Qu’est-ce que tu peux améliorer ? Qu’est-ce que tu peux transférer dans un autre exercice ?

Les idées concrètes pour favoriser la métacognition en classe

1. Avant l’apprentissage, on peut demander à l’élève de :

- Évaluer le degré de certitude des connaissances qu'il·elle croit avoir
- Anticiper les difficultés qu'il·elle pourrait rencontrer
- Évaluer son attitude vis-à-vis cette nouvelle matière
- Identifier et évaluer les habiletés qu'il·elle a pour ce nouvel apprentissage
- Se donner un objectif personnel d'apprentissage en le choisissant lui-même et en le justifiant
- Faire un tableau à trois colonnes : ce que je sais déjà sur ce thème, les questions que je me pose, ce que j’ai appris (pour la fin de séquence).

2. Pendant l'apprentissage, on peut demander à l’élève de :

- Comparer ses réponses ou ses textes avec ceux d'autres personnes
- Rédiger des problèmes ou des questions à partir de réponses
- Comparer des énoncés de problèmes ou des questions
- Expliquer la réponse d'une autre personne
- Résumer en une phrase ou deux ce qu'il vient d'apprendre
- Anticiper la note qu'il·elle aurait s'il·elle devait passer un examen sur cette matière
- Écrire le mot qui lui semble le plus important jusqu'à présent
- Échanger sur la solution d'un problème avec ses camarades
- Expliquer, justifier une démarche, une réponse
- Donner des exemples
- Analyser ses difficultés, et élaborer des stratégies pour les lever
- Mesurer ses progrès grâce à une échelle descriptive (Marzano, 2007)

3. Après l'apprentissage, on peut demander à l’élève de :

- S'autoévaluer (ce qu'il·elle a appris ; ce qu'il·elle a trouvé difficile ; ce qu'il·elle pense devoir réviser davantage ; ce qu'il·elle a bien compris ; ce qu'il·elle a trouvé utile et nécessaire ; ce qu'il·elle a ressenti...)
- Faire le bilan de ses apprentissages par des questions proposées par l'enseignant ou les élèves
- Faire le bilan de sa démarche par des questions proposées par l'enseignant
- Comparer les connaissances antérieures avec les nouvelles connaissances acquises : "Avant je croyais… Maintenant je sais que…."
- Remplir un journal de réflexion qui pourrait être complété après différents apprentissages.

Maintenant, place à votre créativité pour aider les élèves à apprendre à apprendre !

Juliette, professeure de lettres au collège

# data[].attributes.body
Cette façon de travailler, dont on entend beaucoup parler dans les listes de diffusion de langues, gagne du terrain et fait aussi des adeptes dans d’autres matières. C'est une façon de travailler différente, avec une méthodologie précise. Il est indispensable, si vous souhaitez la mettre en pratique avec succès, de lire l’ouvrage de Marie Rivoire.
En fait je vous présente en pièce jointe une adaptation totalement assumée du principe des îlots bonifiés !

# data[].attributes.body
Par une mise en situation professionnelle, la réalisation de panneau peut être une bonne activité de synthèse.

# data[].attributes.headline
8.7. Activités de retour de stage : le power point de présentation du stage

# data[].attributes.subject
8.7. Activités de retour de stage : le power point de présentation du stage

# data[].attributes.body
Option : les élèves peuvent réaliser ce diaporama soit en cours soit en dehors des cours. La première option peut être chronophage mais la deuxième option pénalise les élèves qui n'ont pas accès à des outils informatiques chez eux.
La solution peut être de commencer le diaporama en cours et de demander aux élèves qui ne l'auraient pas fini de le terminer chez eux.
La date de présentation orale étant la date limite de finalisation du document !

# data[].attributes.body
Parce qu'il faut parfois voire souvent voir les élèves sans attendre le conseil de classe ou même demander un RDV avec les parents. Une fiche de suivi de ce qui a été dit et qui pourra être partagée ou non avec l'ensemble de l'équipe pédagogique est indispensable.

# data[].attributes.body
Lorsque l'on sent que l'ambiance de la classe est orageuse voire que certains élèves arrivent en nous disant clairement qu'aujourd'hui ils n'ont pas la tête à travailler compte tenu des leurs problèmes, on peut leur deamnder d'écrire leur problèmes sur un bout de papier et de le mettre dans la boîte à problème pour le laisser reposer pendant la durée du cours. Ils pourront récupérer leur papier et leur problème à la fin du cours.Laisser vos problèmes dans la boîte

# data[].attributes.body
Finalement le binôme est un groupe en réduction !
L'avantage du binôme est qu'il est plus rapide et facile à mettre en oeuvre que les groupes de travail.
L'objectif du travail en binôme
Ils sont multiples, les élèves peuvent par exemple :
- réaliser l'exercice individuellement puis comparer leurs résultats avec leur binôme
- s'entraider lors d'une séance de révision
- réaliser un exposé ou un TP,
- ...
La constitution des binômes
Comme dans le cadre des groupes les binômes peuvent être constitués soit par complémentarité, soit par niveau, soit par affinité, par hasard !
Les règles du travail en binôme et l'évaluation.
Je vous propose en annexe :
- les cinq règles à respecter pour bien travailler en binôme qui sont à lire avec les élèves et à commenter, des règles peuvent être ajoutées
- une grille d'analyse du travail du binôme

# data[].attributes.body
Je vous propose une activité pour que les élèves travaillent la mémorisation de leurs cours.

Vous trouverez de nombreuses ressources sur :
- Eduscol : https://eduscol.education.fr/cid60349/modules-pour-l-accompagnement-personnalise.html
- ou à l'adresse suivante :
https://sciences-cognitives.fr/apprendre-a-apprendre-3-seances-dap/

# data[].attributes.headline
19.9. Les cartes d'anniversaire et les cartes de vœux

# data[].attributes.subject
19.9. Les cartes d'anniversaire et les cartes de vœux

# data[].attributes.body
En tant que professeur principal je rédige une carte d'anniversaire pour chaque élève que je lui offre.
En fin d'année, je prends le temps de rédiger sur des cartes de vœux un mot personnalisé pour chaque élève de ma classe. Je prends souvent des citations ou des extraits de poème ou de chanson en lien avec la personnalité de l'élève.