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El sistema educativo ecuatoriano tiene varios niveles de escolaridad, y la educación general básica de preparatoria es uno de ellos. En este nivel, se trabaja con niños que tienen entre 5 y 6 años, y se concibe al infante como un ser integral, considerando aspectos biológicos, psicológicos, sociales, emocionales y culturales.

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En el currículo de preparatoria, existen 12 objetivos integradores que abarcan diferentes aspectos del desarrollo del niño. Estos objetivos se relacionan con el reconocimiento de diferentes aspectos de la vida cotidiana, el desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sentimientos y emociones, la exploración del cuerpo y el entorno, entre otros. También se utilizan diversas codificaciones para identificar las asignaturas y los objetivos específicos de cada una. Estas codificaciones se basan en el nivel de escolaridad, el ámbito de desarrollo y aprendizaje, y el número de objetivo.

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Presentación del Currículo de Educación General  

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Presentación del Currículo de Educación General  

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Presentación del currículo de Educación General Básica Preparatoria

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El diseño curricular del subnivel de Preparatoria es un documento que establece los lineamientos y estructura educativa para este nivel. Contiene objetivos generales y específicos, así como competencias a desarrollar por los estudiantes. Con un enfoque integral, abarca aspectos cognitivos, sociales, emocionales y físicos. Define contenidos temáticos, estrategias de enseñanza y evaluación, y estándares de aprendizaje. Puede incluir información sobre organización del currículo, distribución de horas de clase, recursos y formación del profesorado. La flexibilidad es clave para adaptarse a las necesidades y cambios educativos y sociales, asegurando una educación de calidad que prepare a los estudiantes para su futuro académico y profesional.

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Presentación del currículo de Educación General Básica Preparatoria

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El currículo de preparatoria se basa en el enfoque integrador, donde todas las áreas del conocimiento están involucradas. Se reconoce que el infante es un ser integral y no fragmentado, por lo que se busca potenciar todas las dimensiones mencionadas anteriormente.

El currículo integra diferentes áreas del conocimiento, y estas se relacionan estrechamente con los ámbitos del desarrollo y el aprendizaje. Cada área tiene objetivos específicos y se trabajan a través de asignaturas que reciben codificaciones específicas.

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Diseño curricular del subnivel de preparatoria

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Matrices de destrezas con criterio de desempeño (DCD) básicas e imprescindibles

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Matrices de destrezas con criterio de desempeño (DCD) básicas e imprescindibles

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Estas matrices establecen de manera clara y precisa las habilidades y competencias que los estudiantes deben demostrar al finalizar el nivel educativo. Los criterios de desempeño son indicadores que permiten evaluar el nivel de dominio de las destrezas por parte de los estudiantes.
Estas se enfocan en aquellos aprendizajes fundamentales y necesarios para el desarrollo integral de los estudiantes. Su cumplimiento es crucial para evitar situaciones de exclusión social y asegurar que los estudiantes estén preparados para afrontar los desafíos futuros en su vida personal, académica y profesional.

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Codificación numérica de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de Educación básica de preparatoria.

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Codificación numérica de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de Educación básica de preparatoria.

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Dentro de las matrices con criterio de desempeño que se encuentran en el documento titulado currículo de los niveles de educación preparatoria se encuentran varios elementos.
Las matrices se encuentran desarrolladas según el ámbito de desarrollo y aprendizaje. Para mejor organización para la realización de la codificación expuesta en el epígrafe anterior a cada ámbito se le otorga un número.

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El pensum de estudios de preparatoria está regido por el Ministerio de Educación, a través del documento titulado Currículo de los niveles de educación obligatoria. Este documento establece las pautas y objetivos para el desarrollo curricular en este nivel educativo.

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Estructura y elementos del currículo de Preparatoria

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Estructura y elementos del currículo de Preparatoria

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Aprendizajes básicos

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB)

Aprendizajes básicos imprescindibles

Son esenciales al finalizar un subnivel educativo, ya que su adquisición evita un alto riesgo de exclusión social para los estudiantes. No alcanzar estos aprendizajes comprometería gravemente su desarrollo personal, profesional y les impediría acceder a oportunidades educativas futuras.

Aprendizajes básicos deseables

Son aquellos que, aunque tienen un gran impacto en el desarrollo personal y social de los estudiantes, no conllevan los mismos riesgos o consecuencias negativas que los básicos imprescindibles si no se logran en el nivel educativo. Además, estos aprendizajes pueden ser alcanzados o fortalecidos con facilidad en etapas posteriores.

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Estructura y elementos del currículo de Preparatoria

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Estructura y elementos del currículo de Preparatoria

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Bloques Currículares

Responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.

Criterios de evaluación

Expresa el tipo y nivel de aprendizaje esperado de los estudiantes en un momento específico, relacionado con aspectos concretos de las capacidades señaladas en los objetivos generales de las áreas de EBG Y BGU.

Destrezas con criterios de desempeño

Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad.

Indicadores de evaluación

Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción educativa.

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Matrices de criterios de indicadores de evaluación.

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Matrices de criterios de indicadores de evaluación.

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Las matrices se dividen por dominio, se relacionan y tienen criterios de desempeño en la matriz de competencias. Estas matrices también contienen guías de evaluación que brindan recomendaciones específicas para cada criterio de evaluación presentado en cada matriz. Estas recomendaciones se enfocan en las actividades de evaluación formativa, centrándose en aquellos aspectos de la evaluación que son más complejos y críticos, y por lo tanto los docentes deben prestarles mayor atención.

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Aporte del grado al Perfil de salida del bachillerato 

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Aporte del grado al Perfil de salida del bachillerato 

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Caracterización de ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje

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Caracterización de ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje

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Eje de Desarrollo Personal y Social:

Proceso de reconstrucción de la identidad del niño.
Desarrollo de habilidades socioemocionales.
Fomento de la autonomía y la identificación de emociones.

Eje de Descubrimiento del Medio Natural y Cultural:

Exploración y comprensión del entorno natural y social.
Conocimiento de la diversidad cultural.
Valoración del patrimonio cultural y natural.

Eje de Expresión y Comunicación:

Desarrollo de habilidades comunicativas.
Estimulación de la creatividad y expresión artística.
Uso de diferentes formas de comunicación verbal y no verbal.

Estos ejes de desarrollo y aprendizaje engloban a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel educativo de la Educación Inicial . La división curricular en ejes y ámbitos permite organizar y secuenciar el trabajo en el aula , garantizando la claridad y pertinencia de los aprendizajes.

Es importante destacar que la caracterización de los ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje es fundamental en el diseño curricular del Ecuador para cumplir con los fines y objetivos de la Educación Inicial y promover la formación integral de los niños

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Orientaciones para la evaluación en Preparatoria.

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Orientaciones para la evaluación en Preparatoria.

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Son recomendaciones para cada uno de los criterios de evaluación presentados en el currículo, y enfatizan las actividades de evaluación formativa, especialmente aquellos nudos críticos que requieren atención especial. Esta evaluación se la realiza de forma cualitativa, es así como se utiliza los siguientes indicadores:

I: Inicia el desarrollo de destrezas.

EP: En proceso de desarrollo de las destrezas.

A: Adquiere las destrezas.

N/E: No evaluado. (MINEDUC, 2016)

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Ministerio de educacion. (2016). Plan Nacional de Desarrollo Educativo. Recuperado el 27 de julio del 2023 de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/EGB-Preparatoria.pdf

Ministerio de educación del Ecuador. (2016). Guía para implementar el Currículo. Recuperado de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/07/GUIA-CURRICULO-INTEGRADOR-PREPARATORIA.pdf

De Franco, M. F., Marcano, N., & Camacho, H. (2007). Modelos de evaluación educativa: un estudio comparativo. Encuentro Educacional, 14(3). Recuperado a partir de :
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro/article/view/5196